一、認(rèn)知發(fā)展的腳手架：從具象感知到科學(xué)概念的自然生長(zhǎng)演講人01認(rèn)知發(fā)展的腳手架：從具象感知到科學(xué)概念的自然生長(zhǎng)02思維能力的孵化器：在探究中培育“像科學(xué)家一樣思考”的習(xí)慣03情感態(tài)度的培育場(chǎng)：在體驗(yàn)中播種“終身愛科學(xué)”的種子04社會(huì)交往的演練廳：在合作中學(xué)習(xí)“科學(xué)共同體”的規(guī)則目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)實(shí)踐體驗(yàn)的成長(zhǎng)價(jià)值課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：對(duì)于7-8歲的孩子而言，科學(xué)課的魅力不在課本上的抽象概念，而在指尖觸摸的溫度、眼中觀察的變化、心中生長(zhǎng)的好奇。2025年新版小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材中，實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)占比超過60%，這一設(shè)計(jì)絕非偶然——它回應(yīng)的是兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，指向的是核心素養(yǎng)的落地，更承載著為終身科學(xué)學(xué)習(xí)奠基的重要使命。接下來，我將從“認(rèn)知發(fā)展的腳手架”“思維能力的孵化器”“情感態(tài)度的培育場(chǎng)”“社會(huì)交往的演練廳”四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述實(shí)踐體驗(yàn)在二年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)中的獨(dú)特價(jià)值。01認(rèn)知發(fā)展的腳手架：從具象感知到科學(xué)概念的自然生長(zhǎng)認(rèn)知發(fā)展的腳手架：從具象感知到科學(xué)概念的自然生長(zhǎng)二年級(jí)學(xué)生正處于皮亞杰理論中的“具體運(yùn)算階段”早期，思維仍以具體形象為主，對(duì)抽象概念的理解需要依托可操作、可觀察的具體事物?？茖W(xué)上冊(cè)教材中的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，恰似為他們搭建的“認(rèn)知腳手架”，幫助其完成從“現(xiàn)象感知”到“概念建構(gòu)”的關(guān)鍵跨越。1具象到抽象的過渡：動(dòng)手操作打破認(rèn)知邊界以“材料與結(jié)構(gòu)”單元為例，教材設(shè)計(jì)了“比較不同材料的特性”實(shí)踐活動(dòng)。我曾帶領(lǐng)學(xué)生用木頭、塑料、金屬、紙四種材料制作“小杯子”，孩子們通過“裝水測(cè)試”發(fā)現(xiàn)：紙杯滲水、木杯滲水慢、塑料杯不滲水、金屬杯不滲水但燙手。這些直觀體驗(yàn)比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“吸水性”“導(dǎo)熱性”更有效——當(dāng)他們舉著滴著水的紙杯喊“紙容易吸水”時(shí)，“材料吸水性”的概念已在操作中自然生成。類似地，“觀察植物的葉”活動(dòng)中，學(xué)生通過測(cè)量葉片長(zhǎng)度、拓印葉脈、比較新鮮葉與落葉的軟硬，將“葉片特征”從模糊的“一片葉子”具體化為“長(zhǎng)5厘米、網(wǎng)狀葉脈、柔軟”等可描述的屬性，這種“具身認(rèn)知”讓抽象概念有了具象的“錨點(diǎn)”。2科學(xué)概念的具身體驗(yàn)：在操作中建立“前概念”聯(lián)結(jié)兒童并非空著腦袋進(jìn)入課堂，他們對(duì)自然現(xiàn)象早有自己的“前概念”。實(shí)踐體驗(yàn)的價(jià)值在于讓這些前概念“顯性化”并逐步修正。比如“天氣與我們”單元的“測(cè)量氣溫”活動(dòng)，學(xué)生最初認(rèn)為“太陽(yáng)下更熱所以氣溫更高”，但通過連續(xù)一周在同一時(shí)間測(cè)量操場(chǎng)樹蔭下、水泥地、花壇邊的溫度并記錄，他們發(fā)現(xiàn)：氣溫測(cè)量需要避免陽(yáng)光直射，且不同下墊面會(huì)影響局部溫度。這種“認(rèn)知沖突-實(shí)踐驗(yàn)證-概念修正”的過程，比直接灌輸“氣溫測(cè)量規(guī)范”更深刻。我曾記錄過一個(gè)學(xué)生的觀察日記：“今天我發(fā)現(xiàn)，水泥地的溫度計(jì)升到了32℃，但樹蔭下只有28℃，原來媽媽說‘太陽(yáng)越大越熱’是對(duì)的，但氣溫計(jì)要放在陰涼處才準(zhǔn)！”這種基于實(shí)踐的自我修正，正是科學(xué)概念建構(gòu)的核心路徑。3生活與科學(xué)的聯(lián)結(jié)：讓“有用的科學(xué)”扎根日常二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的實(shí)踐活動(dòng)高度貼近兒童生活：“整理自己的書包”（材料分類）、“觀察校園里的植物”（生命科學(xué)）、“制作風(fēng)向標(biāo)”（天氣觀測(cè)）……這些活動(dòng)讓科學(xué)從“實(shí)驗(yàn)室”回到“生活場(chǎng)”。記得有個(gè)學(xué)生在“認(rèn)識(shí)材料”課后，興奮地跑來說：“老師！我家的碗是陶瓷的，不滲水；毛巾是布的，吸水！”這種將課堂所學(xué)遷移到生活的能力，正是實(shí)踐體驗(yàn)賦予的“科學(xué)眼光”。當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)用“材料特性”解釋“為什么雨傘用尼龍布”“為什么鐵鍋要配木手柄”時(shí)，科學(xué)就真正成為了理解世界的工具。02思維能力的孵化器：在探究中培育“像科學(xué)家一樣思考”的習(xí)慣思維能力的孵化器：在探究中培育“像科學(xué)家一樣思考”的習(xí)慣科學(xué)實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的“動(dòng)手玩”，而是“手腦并用”的探究過程。二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的實(shí)踐活動(dòng)，通過“觀察-提問-驗(yàn)證-結(jié)論”的完整探究鏈，悄然培育著學(xué)生的觀察能力、問題意識(shí)和實(shí)證思維，這些正是科學(xué)思維的基礎(chǔ)。1觀察記錄：從“隨意看”到“有目的的看”觀察是科學(xué)探究的起點(diǎn)，但二年級(jí)學(xué)生的觀察常停留在“這是紅的”“那是圓的”等表面。教材中“觀察蝸?！钡膶?shí)踐活動(dòng)，通過“設(shè)計(jì)觀察記錄表”（包括大小、顏色、運(yùn)動(dòng)方式、對(duì)刺激的反應(yīng)等維度），引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)序觀察”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化觀察”。我曾對(duì)比過兩組學(xué)生：一組僅用眼睛看蝸牛，另一組使用放大鏡并按記錄表觀察。后者不僅能說出“蝸牛觸角上有小黑點(diǎn)（眼睛）”“腹足爬過會(huì)留下黏液”，還能提出“黏液有什么用？”的問題。這種“有工具輔助、有維度指引”的觀察訓(xùn)練，讓學(xué)生的觀察從“感性描述”升級(jí)為“理性記錄”，為后續(xù)學(xué)習(xí)“變量控制”“數(shù)據(jù)對(duì)比”奠定基礎(chǔ)。2問題解決：在真實(shí)任務(wù)中激活批判性思維“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)（如“制作小賽車”“搭建紙橋”）最能體現(xiàn)問題解決能力的培養(yǎng)。以“用吸管和黏土制作能站立的小動(dòng)物”為例，學(xué)生最初可能隨便捏個(gè)形狀，發(fā)現(xiàn)站不穩(wěn)后會(huì)嘗試調(diào)整：“頭太重了，要把黏土多放腿上”“腿太細(xì)了，加粗黏土”“身體不平衡，兩邊對(duì)稱捏”。這個(gè)過程中，他們不斷提出假設(shè)（“可能是重心問題”）、驗(yàn)證假設(shè)（調(diào)整黏土位置）、修正方案（對(duì)稱設(shè)計(jì)），這正是“設(shè)計(jì)-制作-測(cè)試-改進(jìn)”的工程思維。我曾記錄一個(gè)學(xué)生的改進(jìn)日志：“第一次做的兔子總倒，因?yàn)槎涮螅坏诙挝野讯淇s短，用黏土固定在背上，它就能站了！”這種“在失敗中迭代”的經(jīng)歷，比直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案更能培養(yǎng)抗挫折能力和批判性思維。3實(shí)證意識(shí)：用“證據(jù)說話”替代“經(jīng)驗(yàn)判斷”科學(xué)實(shí)踐的核心是“基于證據(jù)的推理”。在“比較不同土壤的滲水性”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要將同樣多的水倒入沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土中，測(cè)量滲出的水量。最初有學(xué)生堅(jiān)持“沙子比較粗，所以滲水快”，但當(dāng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示“沙質(zhì)土滲出150ml，黏質(zhì)土滲出50ml”時(shí)，他們意識(shí)到：“原來不只是粗細(xì)，土壤顆粒的排列方式也會(huì)影響滲水?！边@種“用數(shù)據(jù)反駁前概念”的過程，潛移默化地培養(yǎng)了“重證據(jù)、輕臆斷”的科學(xué)態(tài)度。我曾聽到學(xué)生爭(zhēng)論“哪種紙更結(jié)實(shí)”時(shí)，主動(dòng)提出：“我們可以用拉斷紙需要的力來測(cè)試，用彈簧秤量！”這正是實(shí)證思維從課堂向生活遷移的明證。03情感態(tài)度的培育場(chǎng)：在體驗(yàn)中播種“終身愛科學(xué)”的種子情感態(tài)度的培育場(chǎng)：在體驗(yàn)中播種“終身愛科學(xué)”的種子教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，科學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)不僅發(fā)展認(rèn)知與思維，更在情感態(tài)度層面為學(xué)生埋下“好奇、尊重、堅(jiān)持”的種子。這些內(nèi)在的情感動(dòng)力，遠(yuǎn)比知識(shí)本身更能支撐終身學(xué)習(xí)。1保護(hù)好奇心：讓“為什么”成為終身的問號(hào)二年級(jí)學(xué)生天生充滿好奇：“為什么葉子是綠的？”“為什么螞蟻排隊(duì)走？”科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為這些“為什么”提供了“解咒”的機(jī)會(huì)。在“觀察月相”實(shí)踐中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生連續(xù)30天記錄月亮的形狀，有個(gè)學(xué)生每天放學(xué)都追著我問：“老師，今天月亮怎么又變彎了？”當(dāng)他通過記錄發(fā)現(xiàn)“月相變化周期約30天”時(shí)，眼里的光比任何獎(jiǎng)勵(lì)都珍貴。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在指尖上?！碑?dāng)“動(dòng)手做”滿足了“好奇心”，學(xué)生就會(huì)從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”——這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是科學(xué)學(xué)習(xí)最持久的動(dòng)力。2養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度：從“差不多”到“講嚴(yán)謹(jǐn)”科學(xué)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)要求（如測(cè)量時(shí)視線與刻度平齊、記錄時(shí)標(biāo)注時(shí)間地點(diǎn)），潛移默化地培養(yǎng)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在“測(cè)量身高和體重”活動(dòng)中，我曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了“讓數(shù)據(jù)更好看”偷偷踮腳，于是引導(dǎo)他們討論：“如果醫(yī)生量身高時(shí)你踮腳，會(huì)影響判斷嗎？”孩子們立刻意識(shí)到“真實(shí)數(shù)據(jù)的重要性”。后續(xù)活動(dòng)中，他們會(huì)主動(dòng)提醒同伴：“別碰溫度計(jì)，手的溫度會(huì)影響讀數(shù)！”這種“對(duì)科學(xué)的敬畏”，比簡(jiǎn)單說教更有效。我曾收到家長(zhǎng)反饋：“孩子現(xiàn)在整理書包都要分類擺放，說‘像科學(xué)課記錄材料那樣才清楚’?！边@正是科學(xué)態(tài)度向生活習(xí)慣的遷移。3收獲成就感：在“小成功”中建立“我能行”的自信二年級(jí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要依賴外部反饋，而實(shí)踐體驗(yàn)中的“小成功”能有效建立自信。當(dāng)學(xué)生用回形針和磁鐵制作出“會(huì)跳舞的小魚”（磁懸浮原理），當(dāng)他們種植的綠豆芽長(zhǎng)出第一片真葉，當(dāng)他們合作完成的“天氣日歷”被貼在教室展示欄……這些具體的成果都是“我能做好科學(xué)”的證據(jù)。我曾跟蹤過一個(gè)起初因動(dòng)手能力弱而自卑的學(xué)生，在“制作樹葉標(biāo)本”活動(dòng)中，他因?yàn)槟托恼砣~片脈絡(luò)被同學(xué)表?yè)P(yáng)，后來逐漸主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，甚至成為小組“記錄員”。這種“成功體驗(yàn)-自信增強(qiáng)-主動(dòng)參與”的良性循環(huán)，正是實(shí)踐體驗(yàn)給予學(xué)生最珍貴的成長(zhǎng)禮物。04社會(huì)交往的演練廳：在合作中學(xué)習(xí)“科學(xué)共同體”的規(guī)則社會(huì)交往的演練廳：在合作中學(xué)習(xí)“科學(xué)共同體”的規(guī)則科學(xué)從來不是個(gè)人的事業(yè)，而是需要協(xié)作的共同體活動(dòng)。二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的實(shí)踐活動(dòng)多以小組合作形式開展，學(xué)生在分工、交流、分享中，學(xué)習(xí)如何傾聽、如何表達(dá)、如何承擔(dān)責(zé)任，這些社會(huì)交往能力的發(fā)展，為其未來融入集體、參與社會(huì)奠定基礎(chǔ)。1分工協(xié)作：從“各自為戰(zhàn)”到“各盡其能”小組實(shí)踐活動(dòng)（如“校園植物大搜索”）需要明確的分工：記錄員、測(cè)量員、繪圖員、材料員。最初學(xué)生常因“我想當(dāng)記錄員”爭(zhēng)吵，我便引導(dǎo)他們討論：“誰(shuí)的字最工整？誰(shuí)的測(cè)量最準(zhǔn)確？”逐漸地，孩子們學(xué)會(huì)根據(jù)能力選擇角色。有個(gè)小組甚至發(fā)明了“輪換制”：今天你當(dāng)記錄員，明天我當(dāng)。這種“因能分工”的體驗(yàn)，讓學(xué)生明白“合作需要發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)”。我曾看到一個(gè)平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生因?yàn)樯瞄L(zhǎng)畫圖，在“觀察昆蟲”活動(dòng)中成為小組核心，他的自信明顯提升——這正是合作學(xué)習(xí)的魅力。2表達(dá)交流：從“搶著說”到“有序講”科學(xué)實(shí)踐后的“分享環(huán)節(jié)”是培養(yǎng)表達(dá)能力的關(guān)鍵。最初學(xué)生常搶著發(fā)言：“老師我先說！”“我的發(fā)現(xiàn)更有趣！”通過引導(dǎo)“先傾聽他人，再補(bǔ)充不同”“用‘我觀察到……’‘我同意……因?yàn)椤木涫奖磉_(dá)”，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)尊重他人觀點(diǎn)。在“種子發(fā)芽條件”實(shí)驗(yàn)分享中，一個(gè)學(xué)生說：“我同意小明的觀點(diǎn)，因?yàn)槲覀兘M也發(fā)現(xiàn)沒澆水的種子沒發(fā)芽，這說明水很重要。但我們還發(fā)現(xiàn)，放在冰箱里的種子也沒發(fā)芽，所以溫度可能也很重要?！边@種“基于證據(jù)的交流”，不僅提升了語(yǔ)言邏輯，更培養(yǎng)了“學(xué)術(shù)共同體”的交流規(guī)范。3責(zé)任意識(shí)：從“完成任務(wù)”到“對(duì)小組負(fù)責(zé)”實(shí)踐活動(dòng)中的“材料管理”“記錄保管”“匯報(bào)展示”都需要個(gè)體對(duì)小組負(fù)責(zé)。在“制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡”活動(dòng)中，有個(gè)小組因材料員丟失了鏡片而無(wú)法完成任務(wù)，我沒有直接提供新鏡片，而是引導(dǎo)他們討論：“怎么避免下次丟失？”孩子們想出了“材料盒貼名字”“分工時(shí)指定保管人”等辦法。后續(xù)活動(dòng)中，他們不僅保管好材料，還主動(dòng)提醒其他小組：“你們的放大鏡別放桌上，會(huì)滾下去！”這種“責(zé)任意識(shí)”的萌芽，正是社會(huì)化過程中最核心的品質(zhì)——它讓學(xué)生明白，個(gè)人行為會(huì)影響集體，而集體的成功需要每個(gè)成員的努力。結(jié)語(yǔ)：實(shí)踐體驗(yàn)是二年級(jí)學(xué)生科學(xué)成長(zhǎng)的“生命土壤”回顧2025年小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，我們不難發(fā)現(xiàn)：它們不是教材中的“附加環(huán)節(jié)”，而是承載成長(zhǎng)價(jià)值的“核心載體”。從認(rèn)知發(fā)展的腳手架到思維能力的孵化器，從情感態(tài)度的培育場(chǎng)到社會(huì)交往的演練廳，每一次動(dòng)手操作、每一次觀察記錄、每一次合作交流，都在為學(xué)生的終身發(fā)展埋下“科學(xué)的種子”。3責(zé)任意識(shí)：從“完