廣西教師結(jié)構(gòu)化面試題含答案—處理學(xué)生問(wèn)題類(lèi)一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂頻繁下位問(wèn)題【題目】你所帶的二年級(jí)（3）班，最近有位叫小宇的學(xué)生在課堂上頻繁下位，不是去拿同桌的橡皮，就是站到講臺(tái)前摸教具，甚至跑到教室后排翻其他同學(xué)的書(shū)包?？迫卫蠋煻啻翁嵝?，家長(zhǎng)也被約談過(guò)，但情況沒(méi)有改善。作為班主任，你會(huì)如何處理？【答案解析】1.觀察記錄，精準(zhǔn)定位問(wèn)題根源首先，我會(huì)連續(xù)3天在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等不同學(xué)科課堂上觀察小宇的行為，記錄下位的具體時(shí)間（如新課講授時(shí)/練習(xí)環(huán)節(jié)）、觸發(fā)情境（如老師提問(wèn)時(shí)/同學(xué)討論時(shí)）、伴隨表現(xiàn)（是否伴隨自言自語(yǔ)/眼神游離），并與科任老師溝通，了解小宇在不同課堂的差異表現(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)課間與小宇的非正式聊天（如“昨天美術(shù)課你跑去找什么呀？老師覺(jué)得你跑得可快了”），用兒童化語(yǔ)言降低防御，初步判斷是注意力缺陷（如無(wú)法維持靜坐）、尋求關(guān)注（如渴望教師/同伴互動(dòng)）還是感統(tǒng)失調(diào)（如需要?jiǎng)幼鞔碳ぃ?.分層干預(yù)，結(jié)合發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)策略針對(duì)二年級(jí)學(xué)生“具體形象思維為主，規(guī)則意識(shí)正在形成”的特點(diǎn)，采取“行為矯正+情感滿(mǎn)足+環(huán)境調(diào)整”的組合策略：行為契約法：與小宇共同制定“課堂小標(biāo)兵”積分表，約定“每節(jié)課下位不超過(guò)2次得1顆星，不下位得2顆星”，累計(jì)5顆星可兌換“當(dāng)1天紀(jì)律小組長(zhǎng)”“課間和老師一起貼獎(jiǎng)勵(lì)貼紙”等他感興趣的強(qiáng)化物。過(guò)程中每天放學(xué)前與他核對(duì)記錄，用具體描述反饋（如“今天第三節(jié)課你在寫(xiě)生字時(shí)坐得特別好，堅(jiān)持了8分鐘！”），避免籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)。注意力訓(xùn)練游戲：利用課前5分鐘帶全班玩“木頭人”“聽(tīng)指令做動(dòng)作”等游戲，重點(diǎn)邀請(qǐng)小宇參與，逐步延長(zhǎng)靜坐時(shí)間。同時(shí)，在他的課桌上放置“小手表”貼紙（自制倒計(jì)時(shí)貼），約定“聽(tīng)到這個(gè)貼紙的‘滴答’聲，就要坐好”，用可視化工具輔助自我管理。滿(mǎn)足情感需求：發(fā)現(xiàn)小宇下位常發(fā)生在老師關(guān)注其他同學(xué)時(shí)（如輔導(dǎo)學(xué)困生），推測(cè)他渴望被關(guān)注。因此，我會(huì)在課堂上增加對(duì)他的“有效關(guān)注”：如提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)優(yōu)先請(qǐng)他回答（“小宇昨天回家一定認(rèn)真讀課文了，這個(gè)問(wèn)題你來(lái)說(shuō)”），巡視時(shí)輕拍他的肩膀說(shuō)“坐姿真標(biāo)準(zhǔn)”，課后請(qǐng)他幫忙整理教具（“老師需要小助手一起收卡片”），將他的“問(wèn)題行為”轉(zhuǎn)化為“正向行為”的契機(jī)。3.家校協(xié)同，形成教育合力與家長(zhǎng)溝通時(shí)避免“告狀”，而是用具體案例說(shuō)明（“上周三數(shù)學(xué)課，小宇在練習(xí)環(huán)節(jié)想幫同桌撿鉛筆，說(shuō)明他很熱心”），肯定其優(yōu)點(diǎn)，再提出家庭配合建議：在家設(shè)置“專(zhuān)注角”：每天固定15分鐘（從5分鐘開(kāi)始逐步延長(zhǎng)）進(jìn)行拼圖、串珠子等需要靜坐的活動(dòng)，完成后給予擁抱等親密互動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化“靜坐=獲得溫暖”的聯(lián)結(jié)。減少批評(píng)，增加“具體表?yè)P(yáng)”：家長(zhǎng)記錄小宇每天“坐得住”的時(shí)刻（如“今天吃飯時(shí)坐了10分鐘沒(méi)亂跑”），并明確反饋（“寶貝剛才吃飯時(shí)小手放在腿上，真像個(gè)小大人！”），幫助他建立“我能做好”的自我認(rèn)知。4.持續(xù)跟進(jìn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整方案兩周后匯總觀察記錄，若下位次數(shù)減少50%，則提高積分目標(biāo)（如“不超過(guò)1次得2顆星”），并增加社會(huì)性強(qiáng)化（如在班級(jí)表?yè)P(yáng)欄貼他的照片）；若效果不明顯，聯(lián)系學(xué)校心理老師進(jìn)行感統(tǒng)測(cè)評(píng)，排除生理因素。同時(shí)，每月與小宇進(jìn)行“成長(zhǎng)對(duì)話(huà)”（如翻看積分表說(shuō)“你看，我們用了28天，從每天5次到現(xiàn)在1次，你是怎么做到的？”），引導(dǎo)他總結(jié)自身進(jìn)步，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力。二、初中生宿舍內(nèi)語(yǔ)言霸凌問(wèn)題【題目】你是初二年級(jí)班主任，有學(xué)生向你反映，住在302宿舍的小琪（女生）最近經(jīng)常躲在衛(wèi)生間哭，追問(wèn)后得知同宿舍的小晴、小薇總在她換衣服時(shí)說(shuō)“你腿這么粗還穿短褲”“胖成這樣還吃零食”，甚至在她床上貼“肥豬”紙條。你調(diào)查后確認(rèn)情況屬實(shí)，小晴和小薇辯解“只是開(kāi)玩笑，她太敏感”。你會(huì)如何處理？【答案解析】1.優(yōu)先保護(hù)受侵害學(xué)生，重建心理安全立即單獨(dú)與小琪溝通，選擇她熟悉的環(huán)境（如班級(jí)圖書(shū)角），用共情開(kāi)啟對(duì)話(huà)：“老師聽(tīng)說(shuō)你最近在宿舍不太開(kāi)心，愿意和我說(shuō)說(shuō)嗎？不管發(fā)生什么，老師都會(huì)和你一起面對(duì)?！碑?dāng)她訴說(shuō)時(shí)，保持前傾的身體姿態(tài)，用“嗯，我明白”“這一定很難受”等回應(yīng)傳遞接納，避免評(píng)價(jià)（如“別在意她們的話(huà)”）。待情緒平復(fù)后，明確告知：“她們的行為不是開(kāi)玩笑，是傷害，這不是你的錯(cuò)。”為小琪提供即時(shí)支持：暫時(shí)調(diào)整宿舍（如與性格溫和的同學(xué)合?。苊獬掷m(xù)刺激；聯(lián)系心理老師進(jìn)行每周1次的個(gè)體輔導(dǎo)，重點(diǎn)幫助她區(qū)分“他人的惡意”與“自我價(jià)值”（如用“優(yōu)點(diǎn)樹(shù)”活動(dòng)，引導(dǎo)她列出“擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)”“對(duì)朋友好”等10個(gè)優(yōu)點(diǎn)）；在班級(jí)開(kāi)展“我的身體我做主”主題班會(huì)，強(qiáng)調(diào)“未經(jīng)允許評(píng)價(jià)他人外貌是不尊重的行為”，間接幫她恢復(fù)班級(jí)社交安全感。2.教育施害學(xué)生，糾正認(rèn)知與行為分別與小晴、小薇談話(huà)，避免當(dāng)眾批評(píng)。首先了解動(dòng)機(jī)：“你們說(shuō)那些話(huà)時(shí)，是想表達(dá)什么？”可能的回答（如“覺(jué)得她好欺負(fù)”“看她總吃零食想提醒她”），針對(duì)不同動(dòng)機(jī)引導(dǎo)反思：若為取樂(lè)：用“換位思考”提問(wèn)：“如果有人每天說(shuō)你‘腿太細(xì)像麻桿’，還在你床上貼紙條，你會(huì)怎么想？”展示小琪的哭泣視頻（經(jīng)她同意），問(wèn)：“看到她這樣，你覺(jué)得這是玩笑嗎？”若為“提醒”：澄清邊界：“關(guān)心同學(xué)可以說(shuō)‘你最近運(yùn)動(dòng)少了，要不要一起跑步？’，但評(píng)論外貌會(huì)讓人受傷?！苯又鞔_行為后果：“根據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，語(yǔ)言霸凌屬于校園欺凌，學(xué)校會(huì)記錄在案。但老師相信你們不是故意的，我們一起彌補(bǔ)錯(cuò)誤好嗎？”要求她們完成三項(xiàng)任務(wù)：書(shū)面道歉信（需包含“我具體做了什么”“我意識(shí)到這傷害了你”“我會(huì)怎么做來(lái)彌補(bǔ)”），經(jīng)老師審核后當(dāng)面交給小琪；連續(xù)兩周每天發(fā)現(xiàn)小琪1個(gè)優(yōu)點(diǎn)并記錄（如“今天她幫同學(xué)撿了作業(yè)本”），在班會(huì)課上分享；參與“尊重教育”小組活動(dòng)（與心理老師、班主任共同設(shè)計(jì)），通過(guò)情景模擬（如“當(dāng)同學(xué)穿新衣服時(shí)，如何正確表達(dá)”）學(xué)習(xí)溝通技巧。3.班級(jí)環(huán)境建設(shè)，預(yù)防同類(lèi)事件召開(kāi)“我們的宿舍公約”主題班會(huì)，組織全體學(xué)生討論并制定《302宿舍文明守則》，明確“不評(píng)價(jià)他人外貌/隱私”“有矛盾及時(shí)找老師”等條款，由宿舍長(zhǎng)監(jiān)督執(zhí)行。建立“班級(jí)溫暖信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生匿名反映類(lèi)似問(wèn)題，設(shè)置“友善小衛(wèi)士”崗位（每周輪換），獎(jiǎng)勵(lì)主動(dòng)化解矛盾的學(xué)生。4.家校溝通，強(qiáng)化教育一致性與小晴、小薇家長(zhǎng)溝通時(shí)，避免指責(zé)，而是傳遞“孩子需要學(xué)會(huì)尊重他人”的教育目標(biāo)，建議家長(zhǎng)在家：避免用外貌評(píng)價(jià)孩子（如“你再吃就變胖了”），減少模仿源；開(kāi)展“家庭贊美日”，每天成員間互相說(shuō)1個(gè)具體優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)觀察他人長(zhǎng)處的習(xí)慣。與小琪家長(zhǎng)溝通時(shí)，指導(dǎo)其關(guān)注孩子情緒（如“今天在學(xué)校有什么開(kāi)心/不開(kāi)心的事？”），避免過(guò)度保護(hù)（如“明天我去學(xué)校找她們家長(zhǎng)”），而是支持孩子“自己解決問(wèn)題”（如“需要媽媽陪你和老師聊聊嗎？”）。三、高中生因家庭變故出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題【題目】高三（5）班學(xué)生小航原本成績(jī)穩(wěn)定在年級(jí)前50名，最近3次?？汲煽?jī)下滑至200名開(kāi)外。你發(fā)現(xiàn)他上課頻繁走神，課間獨(dú)坐角落，作業(yè)多次未交。經(jīng)家訪得知，小航父親上月因車(chē)禍致殘，家庭經(jīng)濟(jì)壓力劇增，他打算放棄高考外出打工。作為班主任，你會(huì)如何幫助他？【答案解析】1.建立信任關(guān)系，接納情緒與選擇初次溝通時(shí)，不直接談學(xué)習(xí)，而是從關(guān)心生活切入：“聽(tīng)說(shuō)叔叔最近身體不太好，家里最近一定很辛苦吧？你最近是不是睡不好？”當(dāng)小航表達(dá)“不想讀書(shū)了”時(shí)，不急于反駁，而是說(shuō)：“我能理解，家里需要你，你肯定很想分擔(dān)壓力。不過(guò)，能不能和我多說(shuō)說(shuō)你的想法？”用“我信息”表達(dá)關(guān)心：“作為老師，我擔(dān)心的是，如果現(xiàn)在放棄，你未來(lái)會(huì)不會(huì)有遺憾？”2.梳理現(xiàn)實(shí)情況，提供替代方案與小航一起分析“現(xiàn)在打工”與“完成高考”的利弊：經(jīng)濟(jì)層面：計(jì)算當(dāng)前打工月收入（約3000-4000元）與大學(xué)畢業(yè)后平均薪資（本地本科生約5000-8000元），結(jié)合父親治療費(fèi)用（每月約2000元），說(shuō)明“短期收入可能無(wú)法解決長(zhǎng)期壓力”；發(fā)展層面：列舉“高考后可以申請(qǐng)助學(xué)貸款”“大學(xué)期間兼職（如家教時(shí)薪更高）”“本科文憑對(duì)職業(yè)晉升的影響”等現(xiàn)實(shí)路徑；情感層面：詢(xún)問(wèn)“叔叔知道你想放棄，會(huì)怎么想？”引導(dǎo)他理解“父親可能更希望他有更好的未來(lái)”。同時(shí)，提供具體支持：聯(lián)系學(xué)校資助中心，幫他申請(qǐng)高三階段的餐費(fèi)減免、教材補(bǔ)助；推薦“勤工儉學(xué)”崗位（如圖書(shū)館管理員，工作時(shí)間靈活）；聯(lián)系往屆畢業(yè)生（有類(lèi)似經(jīng)歷）分享“邊讀書(shū)邊兼職，最終考上大學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他的信心。3.調(diào)整學(xué)習(xí)策略，緩解焦慮情緒針對(duì)小航“成績(jī)下滑導(dǎo)致自我懷疑”的問(wèn)題，與學(xué)科老師會(huì)診，制定“?；A(chǔ)、抓重點(diǎn)”的復(fù)習(xí)計(jì)劃：數(shù)學(xué)：放棄難題，重點(diǎn)突破選擇前8題、填空前2題、大題前3題（占70%基礎(chǔ)分）；語(yǔ)文：每天背誦1篇高考必背古詩(shī)文，整理作文通用素材（如“逆境中的堅(jiān)持”）；心理輔導(dǎo)：用“成長(zhǎng)型思維”訓(xùn)練，引導(dǎo)他將“成績(jī)下滑”定義為“暫時(shí)遇到困難”而非“能力不足”（如“上次?？剂Ⅲw幾何錯(cuò)了3題，我們可以集中訓(xùn)練3天，一定能進(jìn)步”）。4.鏈接社會(huì)資源，減輕家庭負(fù)擔(dān)通過(guò)學(xué)校工會(huì)聯(lián)系本地慈善機(jī)構(gòu)，為小航父親申請(qǐng)殘疾補(bǔ)助、醫(yī)療救助；發(fā)動(dòng)班級(jí)“愛(ài)心基金”（平時(shí)學(xué)生自愿捐贈(zèng)），每月資助500元用于家庭日常開(kāi)支；聯(lián)系社區(qū)志愿者，安排每周2次上門(mén)照顧小航父親，讓小航能安心學(xué)習(xí)。5.動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，關(guān)注長(zhǎng)期發(fā)展高考前每周與小航進(jìn)行15分鐘“一對(duì)一談話(huà)”，重點(diǎn)不是檢查學(xué)習(xí)，而是傾聽(tīng)他的壓力（如“最近家里怎么樣？”“復(fù)習(xí)時(shí)有沒(méi)有哪科特別順？”）；高考后協(xié)助填報(bào)志愿（推薦“學(xué)費(fèi)較低、有獎(jiǎng)學(xué)金政策”的院校，如公費(fèi)師范生、應(yīng)用型本科），并指導(dǎo)申請(qǐng)“新生入學(xué)資助項(xiàng)目”（可報(bào)銷(xiāo)部分路費(fèi)）。最終，小航在高考中超水平發(fā)揮，被省內(nèi)一所應(yīng)用型本科院校錄取，開(kāi)學(xué)前特意到辦公室感謝：“老師，要不是你，我可能真的錯(cuò)過(guò)改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)了。”四、特殊學(xué)生融合教育中的同伴排斥問(wèn)題【題目】你所帶的四年級(jí)（2）班新轉(zhuǎn)入一名患有輕度自閉癥的學(xué)生小陽(yáng)（能正常交流，但社交時(shí)會(huì)重復(fù)問(wèn)“今天星期幾”“你喜歡吃什么”）。最近有家長(zhǎng)反映“小陽(yáng)總跟著自己孩子，影響正常交往”，部分學(xué)生也說(shuō)“他說(shuō)話(huà)怪怪的，不想和他玩”。作為班主任，你會(huì)如何促進(jìn)小陽(yáng)融入班級(jí)？【答案解析】1.普及認(rèn)知，消除誤解與偏見(jiàn)召開(kāi)“特別的朋友，特別的愛(ài)”主題班會(huì)，用繪本《我的自閉癥朋友》、動(dòng)畫(huà)短片《不一樣的星星》等生動(dòng)形式，向?qū)W生解釋“自閉癥不是怪脾氣，而是大腦接收信息的方式不同，就像有人是左撇子，有人是‘社交左撇子’”。設(shè)計(jì)“情景體驗(yàn)”環(huán)節(jié)：讓學(xué)生扮演小陽(yáng)，重復(fù)問(wèn)“今天星期幾”10次，其他同學(xué)回答，感受“重復(fù)提問(wèn)”背后的“想交朋友”的初心。2.搭建平臺(tái)，創(chuàng)造自然互動(dòng)機(jī)會(huì)組建“小陽(yáng)助力團(tuán)”：選擇3-4名性格溫和、愿意助人的學(xué)生（提前溝通“我們的任務(wù)是帶小陽(yáng)玩，不是照顧他”），設(shè)計(jì)“每日游戲時(shí)間”：周一“拼圖比賽”（小陽(yáng)擅長(zhǎng)拼圖），周二“故事接龍”（提前和小陽(yáng)準(zhǔn)備1個(gè)故事片段），周三“戶(hù)外尋寶”（藏小卡片，小陽(yáng)負(fù)責(zé)找），讓小陽(yáng)在擅長(zhǎng)的活動(dòng)中建立自信，同伴在合作中發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。利用班級(jí)崗位：設(shè)置“天氣播報(bào)員”（小陽(yáng)對(duì)日期、天氣敏感），每天早讀前由他播報(bào)“今天星期三，晴，氣溫25℃”，全班鼓掌感謝；安排“圖書(shū)整理員”（小陽(yáng)做事細(xì)致），午休時(shí)和他一起整理圖書(shū)角，邊整理邊聊天（“這本《恐龍百科》你看過(guò)嗎？”），將社交融入具體事務(wù)。3.個(gè)別指導(dǎo)，提升小陽(yáng)社交技能與學(xué)校特教老師合作，針對(duì)小陽(yáng)的“重復(fù)提問(wèn)”問(wèn)題，進(jìn)行“社交劇本”訓(xùn)練：制作“聊天卡片”：正面寫(xiě)“想和同學(xué)玩時(shí)可以說(shuō)的話(huà)”（如“我?guī)Я诵缕磮D，一起玩嗎？”“你昨天看的動(dòng)畫(huà)片叫什么？”），反面畫(huà)“小太陽(yáng)”（提示“說(shuō)完后等同學(xué)回答”）；角色扮演練習(xí)：在辦公室模擬“找同學(xué)玩”場(chǎng)景，小陽(yáng)使用卡片提問(wèn)，老師扮演同學(xué)回答，逐步延長(zhǎng)對(duì)話(huà)輪次（從1輪→3輪）；及時(shí)強(qiáng)化：當(dāng)小陽(yáng)在班級(jí)中使用“新話(huà)術(shù)”時(shí)，用眼神肯定、豎大拇指等方式鼓勵(lì)，課后表?yè)P(yáng)：“今天你問(wèn)小美‘要不要一起跳繩’，特別棒！小美都答應(yīng)了呢！”4.家校溝通，形成支持網(wǎng)絡(luò)與小陽(yáng)家長(zhǎng)溝通：建議在家進(jìn)行“社交情景模擬”（如“去超市買(mǎi)東西時(shí)怎么和收銀員說(shuō)話(huà)”），記錄小陽(yáng)每天“成功社交”的時(shí)刻（如“今天和樓下阿姨說(shuō)了‘早上好’”），帶到學(xué)校與老師分享；與其他家長(zhǎng)溝通：召開(kāi)“家長(zhǎng)沙龍”，播放小陽(yáng)在班級(jí)“認(rèn)真整理圖書(shū)”“拼圖比賽第一名”的視頻，說(shuō)明“小陽(yáng)只是需要更多耐心，他的真誠(chéng)和專(zhuān)注正是很多孩子需要學(xué)習(xí)的”。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“親子融合活動(dòng)”（如全家一起做手工，小陽(yáng)家庭與其他家庭組隊(duì)），用真實(shí)互動(dòng)打破偏見(jiàn)。3個(gè)月后，班級(jí)日記中出現(xiàn)這樣的記錄：“今天小陽(yáng)帶了自己做的餅干分給我們，雖然他還是問(wèn)了我3遍‘你喜歡吃嗎’，但我知道他是想和我做朋友。我要教他折千紙鶴，像他教我認(rèn)星座那樣?！毙￡?yáng)的媽媽也反饋：“他現(xiàn)在每天放學(xué)都哼著歌，說(shuō)‘班級(jí)像家一樣’?！蔽?、學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)成癮導(dǎo)致成績(jī)下滑問(wèn)題【題目】初一年級(jí)學(xué)生小濤，開(kāi)學(xué)前成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前10名，最近突然沉迷手機(jī)游戲，每天凌晨1點(diǎn)還在玩，上課睡覺(jué)、作業(yè)抄襲，月考成績(jī)跌至班級(jí)40名（全班50人）。家長(zhǎng)反映“沒(méi)收手機(jī)就砸東西，說(shuō)‘活著沒(méi)意思’”。作為班主任，你會(huì)如何幫助小濤？【答案解析】1.評(píng)估成癮程度，明確干預(yù)邊界通過(guò)與小濤談話(huà)（選擇放學(xué)后，避開(kāi)其他學(xué)生）、查看手機(jī)使用記錄（經(jīng)家長(zhǎng)同意）、觀察課堂狀態(tài)，判斷其屬于“中度網(wǎng)絡(luò)成癮”（每天游戲時(shí)間＞6小時(shí)，出現(xiàn)情緒戒斷反應(yīng)）。聯(lián)系學(xué)校心理老師進(jìn)行SDS抑郁自評(píng)量表、網(wǎng)絡(luò)成癮量表測(cè)評(píng)，排除抑郁傾向（若得分超過(guò)臨界值，轉(zhuǎn)介專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)）。2.替代滿(mǎn)足，減少“游戲依賴(lài)”游戲成癮的核心是“現(xiàn)實(shí)中缺乏成就感、歸屬感”，因此需在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造更有吸引力的體驗(yàn)：成就感替代：發(fā)現(xiàn)小濤小學(xué)時(shí)獲過(guò)區(qū)航模比賽二等獎(jiǎng)，與科學(xué)老師合作，推薦他加入學(xué)校“航模社團(tuán)”，安排他指導(dǎo)新社員（“小濤學(xué)長(zhǎng)的航模飛得特別穩(wěn)，大家跟他學(xué)”）。當(dāng)他的航模在社團(tuán)展示中獲獎(jiǎng)時(shí)，在班級(jí)表?yè)P(yáng)：“小濤用自己的特長(zhǎng)為班級(jí)爭(zhēng)光，這種專(zhuān)注和鉆研的精神，用在學(xué)習(xí)上一定能進(jìn)步！”歸屬感替代：組建“周末運(yùn)動(dòng)小隊(duì)”，邀請(qǐng)小濤和他的游戲好友（現(xiàn)實(shí)中的同學(xué)）一起打籃球、騎行。設(shè)置“團(tuán)隊(duì)積分”（如“一場(chǎng)籃球得5分，騎行10公里得3分”），積分可兌換“免一次班級(jí)值日”“優(yōu)先選圖書(shū)角書(shū)籍”等獎(jiǎng)勵(lì)，將他的社交需求從“游戲開(kāi)黑”轉(zhuǎn)移到“現(xiàn)實(shí)互動(dòng)”。3.制定契約，逐步規(guī)范使用與小濤、家長(zhǎng)共同制定《手機(jī)使用公約》，遵循“先接納，再限制”原則：明確使用時(shí)間：周一至周五“完成作業(yè)后可玩30分鐘”，周末“每天1小時(shí)（分兩次，上下午各30分鐘）”；設(shè)定監(jiān)督機(jī)制：手機(jī)由家長(zhǎng)保管，使用時(shí)需在客廳（避免躲在房間），結(jié)束時(shí)需分享“今天玩了什么游戲，最有趣的部分是什么”（引導(dǎo)反思而非禁止）；建立替代活動(dòng)：玩游戲前需完成1項(xiàng)“現(xiàn)實(shí)任務(wù)”（如“幫媽媽洗碗”“背10個(gè)英語(yǔ)單詞”），完成后可延長(zhǎng)10分鐘游戲時(shí)間（逐步將游戲與正向行為綁定）。4.心理干預(yù)，提升自我管理能力與心理老師合作，通過(guò)“認(rèn)知行為療法”幫助小濤識(shí)別“游戲成癮”的負(fù)面思維（如“只有游戲能讓我快樂(lè)”），用“現(xiàn)實(shí)證據(jù)”反駁（如“上次航模比賽獲獎(jiǎng)時(shí)，你比打游戲還開(kāi)心”）。教他使用“5分鐘延遲法”（想玩游戲時(shí)，先做5分鐘其他事，如拉伸、整理書(shū)桌），逐步提高對(duì)沖動(dòng)的控制力。5.家校協(xié)同，避免“權(quán)力對(duì)抗”指導(dǎo)家長(zhǎng)改變“沒(méi)收-爭(zhēng)吵”的溝通模式，改用“共情+規(guī)則”的方式：當(dāng)小濤因收手機(jī)發(fā)脾氣時(shí)，家長(zhǎng)可以說(shuō)：“我知道你玩到一半被打斷很生氣，換作是我也會(huì)難受。但我們的約定是10點(diǎn)收手機(jī)，我們一起遵守好嗎？”增加“非手機(jī)親子時(shí)間”：每周六上午全家去公園散步、買(mǎi)菜，周日晚上一起看一部電影（非電子設(shè)備播放），用高質(zhì)量陪伴替代“用手機(jī)打發(fā)孩子”。兩個(gè)月后，小濤的手機(jī)使用時(shí)間降至每天1小時(shí)，課堂狀態(tài)明顯改善，月考成績(jī)回升至班級(jí)25名。他在周記中寫(xiě)道：“原來(lái)除了游戲，打籃球時(shí)同學(xué)的加油聲、航模飛起來(lái)時(shí)的風(fēng)，也能讓我特別開(kāi)心?！绷?、學(xué)生公開(kāi)頂撞教師的突發(fā)處理問(wèn)題【題目】你在講授《背影》課文時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)為什么感人？”學(xué)生小磊突然大聲說(shuō)：“現(xiàn)在誰(shuí)還讓父親爬月臺(tái)？這情節(jié)太假了！”全班哄笑，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？【答案解析】1.保持冷靜，接納質(zhì)疑用平和的語(yǔ)氣回應(yīng)：“小磊提出了一個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題——經(jīng)典作品中的細(xì)節(jié)在今天是否依然能打動(dòng)我們。先謝謝你愿意分享真實(shí)的想法，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度?！贝β暺较⒑螅D(zhuǎn)向全班：“大家覺(jué)得小磊的問(wèn)題有道理嗎？我們可以先討論這個(gè)問(wèn)題，再回到課文。”2.引導(dǎo)深度思考，鏈接生活經(jīng)驗(yàn)組織“觀點(diǎn)碰撞”活動(dòng)，將學(xué)生分為“認(rèn)同組”和“質(zhì)疑組”，分別尋找依據(jù)：質(zhì)疑組（如小磊）：需要說(shuō)明“