第二單元第一課國殤教學(xué)設(shè)計語文拓展模塊上（高教版2024年版）課程國殤課型新授課課時2課時授課班級高二授課時間授課教師教材分析第二單元以“家國情懷”為核心主題，選取《國殤》《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》《永遇樂?京口北固亭懷古》《聲聲慢（尋尋覓覓）》等古代經(jīng)典詩文。這些作品跨越不同時代，從不同維度展現(xiàn)家國情懷：《國殤》作為單元開篇，是楚辭體的經(jīng)典之作，其雄渾悲壯的風(fēng)格、強烈的愛國情感，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他家國情懷主題作品奠定情感基調(diào)與文化認(rèn)知基礎(chǔ)，在單元教學(xué)中具有引領(lǐng)性作用，有助于學(xué)生初步感受楚辭的藝術(shù)特色，理解古代文人的愛國精神傳承。學(xué)情分析中職學(xué)生經(jīng)過前期語文學(xué)習(xí)，已具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，能夠借助工具書疏通簡單文言語句，但對楚辭這類特殊詩體的語言特點、文化背景了解較少，在理解作品深層情感與藝術(shù)手法上存在難度。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、積累“被”“錯”“懲”等重點文言字詞含義，能結(jié)合上下文理解；理清詩歌“戰(zhàn)場景象描寫—英烈精神贊頌”的思路，能有節(jié)奏、帶情感地朗讀全文，且能找出1-2處描寫戰(zhàn)爭或贊頌將士的詩句，簡要分析其表達的內(nèi)容與情感。2、了解楚辭“含楚地文化、用‘兮’字調(diào)節(jié)奏”的基本特點體會楚國將士奮勇抗敵、為國捐軀的英雄氣概，樹立尊重英雄的意識，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣與樸素的愛國情懷。學(xué)習(xí)重難點1、積累“被”“錯”“懲”等重點文言字詞含義，能結(jié)合上下文理解；2、理清詩歌“戰(zhàn)場景象描寫—英烈精神贊頌”的思路，能有節(jié)奏、帶情感地朗讀全文，且能找出1-2處描寫戰(zhàn)爭或贊頌將士的詩句，簡要分析其表達的內(nèi)容與情感。教學(xué)方法情境教學(xué)法，講授法，任務(wù)驅(qū)動法，問答法，合作探究法。課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)預(yù)習(xí)：1.準(zhǔn)備作者及作品資料卡，熟悉作者屈原的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就等。2.借助工具書，掌握文中生字詞的讀音和寫法，初步通譯全文。教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備和媒體資源等多媒體投影、希沃白板等

教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計設(shè)計意圖活動一：情境導(dǎo)入：（一）情境導(dǎo)入：1、播放古戰(zhàn)場的廝殺場景2、播放抗日戰(zhàn)爭的片段（八路軍戰(zhàn)士沖鋒、抗日民眾支援前線的畫面）3、與學(xué)生互動：從古楚戰(zhàn)場的奮勇廝殺，到抗日戰(zhàn)爭的浴血奮戰(zhàn)，中華民族的英雄精神從未熄滅。從古至今，許多人為了守護我們的家園，為了捍衛(wèi)我們的權(quán)益，舍小家守大家，拿起刀槍，獻出生命。他們沒有名字，我們稱他們——英雄。今天，我們通過《國殤》，跟著屈原回到楚國，探尋古今英雄共同的精神密碼?！卑鍟簢鴼懬ǘ﹥?nèi)容回顧1、簡要介紹屈原生平與創(chuàng)作背景：屈原，出生于楚國丹陽秭歸（今湖北宜昌），羋姓，屈氏，名平，字原，楚武王熊通之子屈瑕后代。早年受楚懷王信任，任左徒、三閭大夫，提倡“美政”，后遭排擠誹謗，被流放漢北和沅湘流域。創(chuàng)立“楚辭”文體，作品兼具浪漫主義色彩與現(xiàn)實關(guān)懷，《國殤》是其為祭祀楚國陣亡將士所的挽歌。2、補充文學(xué)常識“楚辭”：詩體名：戰(zhàn)國時期以屈原為代表的楚國人創(chuàng)造的新詩體，大量運用楚地方言聲韻，敘寫楚地山川人物、歷史風(fēng)情，感情熱烈奔放，充滿奇幻想象，常用“香草美人”象征手法。總集名：西漢劉向輯錄，以屈原作品為主，收錄《離騷》《九歌》等，是中國文學(xué)史上第一部浪漫主義詩歌總集，與《詩經(jīng)》并稱為“風(fēng)騷”。3、破題“國殤”：結(jié)合清代戴震《屈原賦注》“殤（shāng）：男女未冠（20歲）笄（jī）（15歲）而死，謂之殤；在外而死者，謂之殤。殤之言傷也。國殤，死國事，則所以別于二者之殤也”，明確“國殤”即“為國家犧牲的將士”。1.觀看古戰(zhàn)場、抗日戰(zhàn)爭視頻，捕捉畫面關(guān)鍵元素。2.結(jié)合所知英雄事跡，分享對“英雄精神”的理解。3.記錄屈原生平、楚辭常識及“國殤”含義，標(biāo)注重點。1.借視頻激發(fā)興趣，打破文言文教學(xué)枯燥感。2.以“英雄精神”搭建古今橋梁，為理解將士形象鋪墊。3.掃除文化概念障礙，為深入學(xué)習(xí)奠基?；顒佣盒轮獙W(xué)習(xí)（一）1、字音矯正與檢測（3分鐘）教師出示重點字詞讀音：國殤(shāng)、被(pī)犀(xī)甲、轂(gǔ)、旌(jīng)蔽日、矢(shǐ)墜(zhuì)、躐(liè)余行(háng)、驂(cān)殪(yì)、霾(mái)兩輪、縶(zhí)四馬、援玉枹(fú)、挾(xié)秦弓、心不懲(chéng)、魂魄(húnpò)。2、學(xué)生齊讀字詞，教師糾正易錯讀音；通過隨機提問的方式檢測學(xué)生掌握情況，如“躐”“殪”“縶”等易錯字。（二）1、名家朗誦與停頓劃分（4分鐘）播放《國殤》名家朗誦音頻，學(xué)生閉眼聆聽，感受詩歌的情感基調(diào)（激昂慷慨、悲憤壯烈）。教師講解停頓規(guī)則：《國殤》“兮”字句式以“四字+兮+三字”為主，“兮”字處需停頓，如“操吳戈兮/被犀甲”“車錯轂兮/短兵接”“誠既勇兮/又以武”“身既死兮/神以靈”。2、學(xué)生按照停頓規(guī)則自由朗讀，同桌互讀，教師巡視指導(dǎo)，強調(diào)讀出戰(zhàn)爭的慘烈與對將士的贊頌之情。（三）文意疏通與理解1、教師逐句講解詩歌，結(jié)合重點字詞釋義與句子翻譯，重點講解實詞、通假字、古今異義詞等2、引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，分析細(xì)節(jié)。3、中間進行講解穿插，三部分分別講解。4、學(xué)生結(jié)合講解，再次梳理詩句含義，標(biāo)記仍有疑問的地方，教師逐一解答。5、每一節(jié)進行同步練習(xí)（四）詩歌結(jié)構(gòu)：1、引導(dǎo)學(xué)生梳理詩歌結(jié)構(gòu)戰(zhàn)前：“操吳戈兮披犀甲—車錯轂兮短兵接”，描寫將士裝備與戰(zhàn)場交鋒起點。戰(zhàn)中：“旌蔽日兮敵若云—嚴(yán)殺盡兮棄原野”，刻畫戰(zhàn)爭的慘烈與將士的奮勇抵抗。戰(zhàn)后：“出不入兮往不反—子魂魄兮為鬼雄”，抒發(fā)對將士的悼念與贊頌。強調(diào)：第1節(jié)戰(zhàn)爭過程描寫是第2節(jié)悼念贊頌的依據(jù)，第2節(jié)情感表達是第1節(jié)內(nèi)容的深化，共同凸顯主題。2、細(xì)節(jié)描寫：抓住“吳戈”“犀甲”“玉枹”等裝備細(xì)節(jié)，“車錯轂”“矢交墜”等交鋒細(xì)節(jié)，勾勒將士英雄形象。對比烘托：以“敵若云”（敵軍多）烘托“士爭先”（將士勇），凸顯將士不畏強敵?？鋸埍扔鳎骸办罕稳召鈹橙粼啤庇每鋸垺⒈扔餍稳輸耻妱菔?，渲染戰(zhàn)斗緊張氛圍。句式整齊：“四字+兮+三字”為主的句式，增強詩歌韻律感，便于情感抒發(fā)。抒情方式：間接抒情（如“出不入兮往不反，平原忽兮路超遠(yuǎn)”借場景抒悲壯之情）與直抒胸臆（如“誠既勇兮又以武，終剛強兮不可凌”直接贊將士勇武）結(jié)合。1.跟讀字詞，糾正讀音，應(yīng)答教師提問檢驗掌握情況。2.聽名家朗誦感受情感，按停頓規(guī)則朗讀，與同桌互評。3.隨教師逐句學(xué)詩，批注釋義，梳理含義并提問解惑。4.自主梳理詩歌結(jié)構(gòu)，小組討論寫作手法，分享成果。1.突破文言基礎(chǔ)難點，落實字詞與“兮”字句式學(xué)習(xí)。2.借多樣朗讀培養(yǎng)語感，感受韻律美與詩歌情感。3.提升分析探究能力，助力評價詩歌藝術(shù)價值?；顒尤和卣寡由旖處熖岢鎏骄繂栴}：“楚國將士與抗日戰(zhàn)士在‘面對強敵時的態(tài)度、為國家犧牲的決心’方面有哪些共性？可從時代背景、英勇行為、精神內(nèi)核等角度分析”。學(xué)生結(jié)合歷史知識與生活積累自由發(fā)言，教師引導(dǎo)總結(jié)：（1）時代背景共性：均面臨國家危機——楚國處于諸侯爭霸時期，受秦國軍事威脅；抗日戰(zhàn)爭時期，中國遭日本帝國主義侵略，面臨亡國滅種危機。（2）英勇行為共性：均奮勇抗敵、寧死不屈——楚國將士“凌余陣兮躐余行”仍不退縮，戰(zhàn)死沙場；抗日戰(zhàn)士在臺兒莊戰(zhàn)役、淞滬會戰(zhàn)等戰(zhàn)役中拼死抵抗，“狼牙山五壯士”“八女投江”等事跡彰顯不屈。（3）精神內(nèi)核共性：蘊含抵御外侮的決心、民族大義的堅守、舍生取義的擔(dān)當(dāng)、頑強抗?fàn)幍亩分尽幩啦磺臍夤?jié)、以身許國的忠誠，是中華民族英雄精神的一脈相承。1.結(jié)合歷史與生活積累，列要點思考楚將與抗日戰(zhàn)士共性。2.主動發(fā)言分享觀點，傾聽他人補充自身思考。3.記錄精神內(nèi)核，結(jié)合專業(yè)思考職業(yè)責(zé)任。1.聯(lián)通古今情感，理解英雄精神延續(xù)性。2.融合多學(xué)科知識，培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維。3.落實情感目標(biāo)，突破家國情懷轉(zhuǎn)化為職業(yè)責(zé)任的難點?；顒铀模赫n堂練習(xí)課堂練習(xí)題1.獨立完成練習(xí)，不查資料檢驗學(xué)習(xí)效果。2.對照答案批改，分析錯誤原因，請教疑問。3.總結(jié)薄弱環(huán)節(jié)，記錄知識點以便復(fù)習(xí)。1.即時反饋學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。2.強化知識記憶與應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.培養(yǎng)自主反思習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。板書設(shè)計一、背景與常識屈原：楚國人，愛國詩人，創(chuàng)“楚辭”楚辭：楚地文化、“兮”字調(diào)韻、浪漫主義、與《詩經(jīng)》并稱“風(fēng)騷”國殤：為國家犧牲的將士二、詩歌結(jié)構(gòu)戰(zhàn)前：操吳戈、被犀甲—車錯轂、短兵接（裝備+交鋒）戰(zhàn)中：敵若云、士爭先—嚴(yán)殺盡、棄原野（慘烈+堅守）戰(zhàn)后：出不入、往不反—神以靈、為鬼雄（悼念+贊頌）三、寫作手法細(xì)節(jié)描寫、對比烘托、夸張比喻句式整齊（四字+兮+三字）間接抒情+直抒胸臆四、精神內(nèi)核抵御外侮、舍生取義、以身許國（古今英雄精神一脈相承課堂小結(jié)教師總結(jié)：“今天我們走進《國殤》，了解了屈原與楚辭的文化常識，掌握了文言字詞，理清了‘戰(zhàn)前—戰(zhàn)中—戰(zhàn)后’的詩歌思路，更感受到楚國將士為國捐軀的英