一、教學背景與目標設(shè)定：從生活疑問到科學探究的銜接演講人CONTENTS教學背景與目標設(shè)定：從生活疑問到科學探究的銜接教學準備：構(gòu)建可觸摸的科學場景教學過程：從現(xiàn)象到本質(zhì)的階梯式探究課后拓展：讓科學探究延伸到生活總結(jié)：生命的智慧，自然的啟示目錄2025小學二年級科學上冊認識動物的冬眠現(xiàn)象課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終相信，科學課的魅力在于用孩子的眼睛發(fā)現(xiàn)自然的奧秘。當深秋的涼意漸濃，校園里的蟬鳴消失，池塘邊的青蛙不再跳躍，孩子們總會歪著腦袋問：“老師，小動物們冬天都去哪兒了？”這個問題，正是打開“動物冬眠現(xiàn)象”這扇科學之門的鑰匙。今天，我將以“認識動物的冬眠現(xiàn)象”為主題，結(jié)合二年級學生的認知特點，設(shè)計一節(jié)集觀察、探究、體驗于一體的科學課，幫助孩子們從生活現(xiàn)象出發(fā)，逐步揭開冬眠的神秘面紗。01教學背景與目標設(shè)定：從生活疑問到科學探究的銜接1學情分析：基于兒童認知的起點二年級學生（7-8歲）正處于具體運算階段，思維以直觀形象為主，對自然現(xiàn)象充滿好奇，但缺乏系統(tǒng)的科學概念。通過前期觀察，我發(fā)現(xiàn)90%以上的學生能說出“青蛙、蛇冬天會‘睡覺’”，但普遍存在三個認知誤區(qū)：①認為所有動物冬天都會冬眠；②將冬眠簡單等同于“睡覺”；③不理解冬眠與環(huán)境變化的關(guān)系。這些誤區(qū)恰恰是本課需要突破的關(guān)鍵點。2教學目標：三維融合的素養(yǎng)導向1基于《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》中“生命科學領(lǐng)域”的要求，結(jié)合學情，我將本課目標設(shè)定為：2知識目標：能說出冬眠的定義，列舉3種以上冬眠動物及其冬眠方式，理解冬眠是動物適應(yīng)寒冷環(huán)境的生存策略。3能力目標：通過觀察圖片、分析案例，初步學會比較不同動物冬眠行為的異同；通過小組討論，能用簡單語言解釋“為什么有些動物要冬眠”。4情感目標：激發(fā)對動物過冬方式的探究興趣，感受自然界“適者生存”的奇妙，培養(yǎng)愛護動物的意識。3教學重難點：從現(xiàn)象到本質(zhì)的突破重點：理解冬眠的本質(zhì)（代謝減緩、長期蟄伏）及不同動物的冬眠特征。難點：建立“環(huán)境變化→動物適應(yīng)性行為”的因果聯(lián)系，糾正“冬眠=睡覺”的認知偏差。02教學準備：構(gòu)建可觸摸的科學場景教學準備：構(gòu)建可觸摸的科學場景為讓抽象的“冬眠”變得可感知，我準備了以下材料與資源：1實物與模型：讓觀察更真實冬季自然角：提前2個月在教室窗臺布置“小生態(tài)箱”，放入濕潤的泥土、腐爛的樹葉，模擬青蛙冬眠的洞穴環(huán)境（用玻璃罩覆蓋，便于觀察）。動物冬眠標本：聯(lián)系自然博物館，借來刺猬冬眠姿態(tài)的剝制標本（蜷成刺球，四肢收縮）、蛇類冬眠群的圖片（多條蛇纏繞成團）。對比實物：準備松鼠秋季儲存的松果（展示“不冬眠動物的準備”）與冬眠動物（如熊）的脂肪模型（用黃色黏土制作，標注“脂肪厚度可達10厘米”）。2多媒體資源：動態(tài)呈現(xiàn)生命過程自制動畫《小刺猬的冬天》：用黏土動畫形式，展示刺猬從秋季覓食（吃昆蟲、漿果）到挖洞（用前爪刨土，墊干草）、進入冬眠（體溫從35℃降至6℃）的全過程。真實記錄視頻：節(jié)選《動物世界》中青蛙冬眠（潛伏在河底淤泥，僅用皮膚呼吸）、蝙蝠倒掛冬眠（心跳從每分鐘400次降至10次）的片段，時長控制在3分鐘內(nèi)。3學生預學單：激活前認知課前發(fā)放《我的動物過冬觀察表》，要求學生：①記錄家中或小區(qū)里“冬天消失的小動物”（如蟋蟀、蝸牛）；②通過繪本或網(wǎng)絡(luò)（家長協(xié)助）查找1種“會冬眠的動物”，簡單描述它的過冬方式（如“蛇會鉆進石頭縫里，很多蛇擠在一起”）。收齊后，我發(fā)現(xiàn)85%的學生能準確列舉青蛙、蛇，20%提到了熊，但對“蝙蝠冬眠”“蝸牛分泌黏液封殼”等細節(jié)了解較少——這為課堂生成提供了方向。03教學過程：從現(xiàn)象到本質(zhì)的階梯式探究1情境導入：發(fā)現(xiàn)“消失的朋友”（5分鐘）上課伊始，我播放一段校園秋季與冬季的對比視頻：畫面從9月的蟬鳴、蝴蝶飛舞，切換到1月的枯枝、結(jié)冰的池塘?！昂⒆觽?，你們發(fā)現(xiàn)了什么變化？”小宇立刻舉手：“蝴蝶和青蛙都不見了！”我順勢展示課前收集的觀察表：“大家的記錄里，冬天消失的小動物有青蛙、蝸牛、蟋蟀……它們?nèi)ツ膬毫耍俊毙∶勒f：“可能凍死了？”浩浩反駁：“不對，我奶奶說青蛙是‘睡覺’了，春天才醒?！边@個矛盾點正是切入冬眠概念的最佳時機。設(shè)計意圖：用學生熟悉的校園場景引發(fā)共鳴，通過“消失”的現(xiàn)象激發(fā)認知沖突，自然引出“冬眠”話題。2概念建構(gòu)：區(qū)分“睡覺”與“冬眠”（15分鐘）為糾正“冬眠=睡覺”的誤區(qū)，我設(shè)計了“對比分析”活動：2概念建構(gòu)：區(qū)分“睡覺”與“冬眠”（15分鐘）2.1觀察兩組圖片，找不同第一組：①小貓白天蜷縮睡覺（眼睛閉合，呼吸均勻）；②人類夜晚睡覺（心跳70次/分，體溫36.5℃）。第二組：①刺猬冬眠（身體僵硬，觸碰無反應(yīng)）；②青蛙冬眠（潛伏淤泥，用手輕戳無動作）?！按蠹易屑毧矗@些‘睡覺’有什么不一樣？”經(jīng)過討論，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)：時間長短不同：小貓睡幾小時，冬眠動物睡幾個月；身體狀態(tài)不同：小貓睡覺體溫不變，刺猬冬眠摸起來涼涼的；反應(yīng)能力不同：叫小貓會醒，戳冬眠的刺猬沒反應(yīng)。我趁機總結(jié)：“像刺猬、青蛙這樣，在寒冷季節(jié)長時間不吃不動，體溫降低、代謝減慢的現(xiàn)象，叫做冬眠。它不是普通的睡覺，而是動物保護自己的‘生存妙招’?！?概念建構(gòu)：區(qū)分“睡覺”與“冬眠”（15分鐘）2.2小實驗：模擬“冬眠的體溫變化”為讓“體溫降低”更直觀，我準備了兩個溫度計：一個裹上濕毛巾（模擬動物正常體溫），另一個裹上干棉花并放入冰箱（模擬冬眠狀態(tài)）。3分鐘后取出，學生觀察到：“正常溫度計是25℃，冬眠的只有10℃！”小雨驚嘆：“原來冬眠時，小動物的身體真的會變冷！”設(shè)計意圖：通過對比觀察和簡單實驗，將抽象的“代謝減緩”轉(zhuǎn)化為可觀察的“體溫變化”，幫助學生建立科學概念。3深度探究：不同動物的“冬眠說明書”（20分鐘）知道了“什么是冬眠”，孩子們更想知道“不同動物怎么冬眠”。我將學生分成4組，每組領(lǐng)取一種動物的“探究卡”（刺猬、青蛙、蝙蝠、蝸牛），結(jié)合實物、視頻和教材資料，完成以下任務(wù)：|動物名稱|在哪里冬眠？|冬眠前做什么？|冬眠時的“超能力”||----------|--------------|----------------|------------------||刺猬|樹根下的洞穴|吃很多昆蟲、漿果，儲存脂肪|體溫降至6℃，心跳從每分鐘180次降到20次||青蛙|河底淤泥里|秋天大量捕食，讓身體胖胖的|用皮膚呼吸，幾乎不消耗能量|3深度探究：不同動物的“冬眠說明書”（20分鐘）|蝙蝠|山洞巖壁上|集體倒掛，互相取暖|心跳從400次/分降到10次，一冬天只醒幾次||蝸牛|石頭縫里|分泌黏液把殼口封起來|黏液干了像“小蓋子”，防止水分流失|匯報環(huán)節(jié)，第三組（蝙蝠組）的小航興奮地說：“我們發(fā)現(xiàn)蝙蝠冬眠時像掛在墻上的小掛件！它們集體冬眠是為了更暖和，就像我們冬天擠在一起睡覺一樣！”第一組（刺猬組）的朵朵補充：“刺猬冬眠前要吃相當于自己體重30%的食物，這樣冬天才有能量！”通過小組合作，孩子們不僅掌握了具體動物的冬眠細節(jié)，更發(fā)現(xiàn)了共性——“冬眠前都會儲存能量，找安全的地方”。設(shè)計意圖：用“說明書”的形式將復雜信息結(jié)構(gòu)化，通過小組探究培養(yǎng)合作能力，同時讓學生在具體案例中感受“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的科學觀念。3深度探究：不同動物的“冬眠說明書”（20分鐘）3.4原因追問：為什么有些動物要冬眠？（10分鐘）“是不是所有動物都冬眠？”面對小陽的問題，我展示兩組圖片：一組是冬眠動物（青蛙、刺猬），另一組是不冬眠動物（麻雀、松鼠）。孩子們很快發(fā)現(xiàn)：“麻雀冬天也在飛，松鼠會在樹洞里吃儲存的松子！”我順勢引導：“為什么有的動物選擇冬眠，有的選擇活動？”結(jié)合教材中的“溫度與食物”示意圖，我們一起分析：溫度因素：青蛙是“變溫動物”（體溫隨環(huán)境變化），冬天太冷時無法活動，只能冬眠；刺猬是“恒溫動物”（能保持體溫），但冬天昆蟲少，找不到食物，所以冬眠減少能量消耗。食物因素：松鼠能儲存食物（松子、橡果），冬天有吃的，不需要冬眠；而青蛙的食物（昆蟲）冬天幾乎消失，只能靠冬眠“節(jié)省能量”。3深度探究：不同動物的“冬眠說明書”（20分鐘）為強化理解，我拋出一個開放性問題：“如果全球變暖，冬天變得不那么冷了，冬眠的動物會怎樣？”孩子們展開激烈討論：“青蛙可能不用冬眠了，因為泥里不冷了？”“刺猬如果能找到食物，可能冬眠時間變短？”這種思辨不僅鞏固了知識，更培養(yǎng)了“用科學解釋現(xiàn)象”的思維習慣。設(shè)計意圖：通過對比分析和開放性討論，幫助學生建立“環(huán)境→行為”的因果聯(lián)系，滲透“適應(yīng)”的生物學核心概念。5情感升華：冬眠中的生命智慧（5分鐘）課程尾聲，我播放一段春天的視頻：冰面融化，青蛙從淤泥中鉆出頭；陽光照進樹洞，刺猬伸展身體，搖搖晃晃爬出來。孩子們的眼睛亮了，小琪輕聲說：“原來冬眠不是‘死了’，是在等春天！”我趁機總結(jié)：“每一種冬眠的動物，都在用自己的方式守護生命。它們的‘沉睡’，其實是為了更有力量地醒來?！弊詈?，我邀請孩子們用一句話表達對冬眠動物的“感謝”——“謝謝青蛙冬天默默睡覺，春天幫我們捉害蟲！”“刺猬冬眠時很勇敢，我也要像它一樣克服困難！”這些稚嫩的話語，正是科學情感的自然萌發(fā)。設(shè)計意圖：通過生命循環(huán)的畫面和情感表達，讓學生感受自然的規(guī)律之美，培養(yǎng)尊重生命的態(tài)度。04課后拓展：讓科學探究延伸到生活課后拓展：讓科學探究延伸到生活為鞏固課堂所學，我設(shè)計了分層拓展任務(wù)：1基礎(chǔ)任務(wù)（全體完成）繪制《我的冬眠動物手賬》：選擇一種冬眠動物，用圖畫+文字記錄它“在哪里冬眠”“冬眠前做什么”“春天醒來會怎樣”。2挑戰(zhàn)任務(wù)（選做）觀察身邊的“非冬眠動物”：比如小區(qū)里的麻雀、流浪貓，記錄它們冬天的活動（如“麻雀會擠在屋檐下取暖”“貓會找有陽光的地方睡覺”），下節(jié)課分享“它們的過冬妙招”。3親子任務(wù)（推薦）和家長一起閱讀繪本《第一次發(fā)現(xiàn)動物的冬眠》，用“你問我答”的形式討論：“為什么熊冬眠時不會被餓醒？”“蝸牛的黏液蓋子有什么用？”05總結(jié)：生命的智慧，自然的啟示總結(jié)：生命的智慧，自然的啟示回顧整節(jié)課，我們從“消失的小動物”出發(fā)，通過觀察、對比、探究，揭開了冬眠的神秘面紗：它不是簡單的