一、追根溯源：理解"科學(xué)人文性"的核心內(nèi)涵演講人01追根溯源：理解"科學(xué)人文性"的核心內(nèi)涵02抽絲剝繭：科學(xué)人文性的三大教學(xué)維度03案例3："磁鐵的奧秘"中的"失敗教育"04落地生根：構(gòu)建"體驗(yàn)-對(duì)話-實(shí)踐"的教學(xué)路徑05總結(jié)：讓科學(xué)的種子帶著人文的溫度生長(zhǎng)目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)科學(xué)的人文性課件引言：當(dāng)科學(xué)遇見(jiàn)人文，種子在童年生根作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的教師，我常被一個(gè)問(wèn)題觸動(dòng)：當(dāng)我們教二年級(jí)孩子觀察樹(shù)葉的脈絡(luò)、記錄天氣的變化、探索磁鐵的奧秘時(shí)，除了傳遞科學(xué)知識(shí)，是否也該讓他們觸摸到科學(xué)背后的溫度？2025版小學(xué)科學(xué)上冊(cè)將"認(rèn)識(shí)科學(xué)的人文性"納入教學(xué)重點(diǎn)，正是回應(yīng)了這樣的教育思考——科學(xué)不是冰冷的公式與實(shí)驗(yàn)，而是人類(lèi)探索世界的故事，是連接自然與心靈的橋梁。今天，我將以一線教學(xué)實(shí)踐為根基，從"為何教""教什么""怎么教"三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理這一主題的教學(xué)邏輯。01追根溯源：理解"科學(xué)人文性"的核心內(nèi)涵1科學(xué)人文性的定義與教育價(jià)值科學(xué)的人文性，是指科學(xué)知識(shí)、方法與精神中蘊(yùn)含的人類(lèi)情感、文化傳承與價(jià)值追求。它不是科學(xué)與人文的簡(jiǎn)單疊加，而是科學(xué)本質(zhì)的天然屬性——從遠(yuǎn)古先民觀察星象制定歷法，到現(xiàn)代科學(xué)家為環(huán)保研發(fā)新材料，每一次科學(xué)探索都浸潤(rùn)著人類(lèi)對(duì)美好生活的向往。對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，理解這一概念需從具象入手。我曾在課堂上問(wèn)孩子們："為什么古人要發(fā)明指南針？"有孩子說(shuō)"為了找方向"，有孩子補(bǔ)充"因?yàn)樗麄兿胫兰以谀睦?。這種對(duì)"需求"的追問(wèn)，正是科學(xué)人文性的起點(diǎn)——科學(xué)源于人類(lèi)解決問(wèn)題的渴望，始終與"人"的體驗(yàn)緊密相連。2新課標(biāo)背景下的教學(xué)定位2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)"的目標(biāo)，其中"科學(xué)態(tài)度"維度要求學(xué)生"保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情""體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響"。"認(rèn)識(shí)科學(xué)的人文性"正是落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵載體：它讓孩子在學(xué)科學(xué)時(shí)，不僅知其"然"，更知其"所以然"，理解科學(xué)與人類(lèi)文明共生的關(guān)系。3二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知適配性7-8歲兒童的思維以具體形象思維為主，對(duì)"故事""情感""生活聯(lián)系"高度敏感。他們能感知"科學(xué)家很厲害"，但難以理解"科學(xué)精神"；能觀察"樹(shù)葉會(huì)變黃"，但需要引導(dǎo)思考"古人用落葉判斷季節(jié)，和我們現(xiàn)在有什么不同"。這恰好與科學(xué)人文性的教學(xué)路徑契合——通過(guò)具象的生活場(chǎng)景、生動(dòng)的歷史故事、可感知的情感體驗(yàn)，將抽象的人文價(jià)值轉(zhuǎn)化為孩子能觸摸的"溫度"。02抽絲剝繭：科學(xué)人文性的三大教學(xué)維度抽絲剝繭：科學(xué)人文性的三大教學(xué)維度2.1科學(xué)史中的人文傳承——讓知識(shí)有"來(lái)處"科學(xué)知識(shí)不是憑空出現(xiàn)的，每一個(gè)結(jié)論背后都有人類(lèi)探索的足跡。二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)涉及"材料""天氣""動(dòng)植物"等主題，這些內(nèi)容的歷史脈絡(luò)正是人文性的富礦。案例1："紙的發(fā)明"教學(xué)片段在"認(rèn)識(shí)材料"單元，我沒(méi)有直接講解"紙的特點(diǎn)"，而是帶孩子們穿越到西漢："那時(shí)候沒(méi)有紙，人們用竹簡(jiǎn)寫(xiě)字，你們猜猜看，一本《三字經(jīng)》需要多少竹簡(jiǎn)？"孩子們用尺子量課本厚度，換算成竹簡(jiǎn)重量，紛紛驚嘆"原來(lái)古人讀書(shū)這么辛苦！"接著播放蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的動(dòng)畫(huà)，當(dāng)看到他用樹(shù)皮、破布實(shí)驗(yàn)時(shí)，有孩子說(shuō)："他肯定試了很多次，手都磨破了吧？"最后對(duì)比古代紙與現(xiàn)代紙，孩子們自發(fā)討論："現(xiàn)在我們用紙要節(jié)約，因?yàn)楣湃撕懿蝗菀住?抽絲剝繭：科學(xué)人文性的三大教學(xué)維度01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容這個(gè)過(guò)程中，"紙的吸水性""輕便性"等科學(xué)知識(shí)自然融入，更重要的是，孩子們體會(huì)到"科學(xué)發(fā)明是為了讓生活更好"的人文內(nèi)核。02科學(xué)的終極目標(biāo)是服務(wù)人類(lèi)。二年級(jí)科學(xué)內(nèi)容與生活緊密相關(guān)，引導(dǎo)孩子關(guān)注"科學(xué)如何解決問(wèn)題"，能讓他們感受到科學(xué)的溫度。2.2科學(xué)應(yīng)用中的人文關(guān)懷——讓知識(shí)有"去處"案例2："天氣觀測(cè)"的延伸思考在"天氣"單元，孩子們學(xué)會(huì)了用溫度計(jì)、風(fēng)向標(biāo)記錄天氣后，我拋出問(wèn)題："為什么我們要每天記錄天氣？"有的說(shuō)"因?yàn)橐烂魈齑┦裁?，有的說(shuō)"農(nóng)民伯伯要看天氣種地"。接著展示一組對(duì)比圖：古代農(nóng)民看云識(shí)天氣的諺語(yǔ)（如"朝霞不出門(mén)，晚霞行千里"），現(xiàn)代氣象衛(wèi)星監(jiān)測(cè)圖。孩子們發(fā)現(xiàn)："不管是古代還是現(xiàn)在，人們都是想提前知道天氣，避免災(zāi)害，讓生活更安全。"我順勢(shì)引導(dǎo)："如果你們是小科學(xué)家，想發(fā)明什么工具幫助人們應(yīng)對(duì)天氣？"孩子們的創(chuàng)意令人驚喜：有"自動(dòng)收衣服的衣架"，有"會(huì)提醒老人帶傘的手表"，這些想法里既有科學(xué)思維（如何感應(yīng)雨水），更有對(duì)他人的關(guān)懷（幫助老人）。3科學(xué)探索中的人文精神——讓知識(shí)有"態(tài)度"科學(xué)不僅是知識(shí)體系，更是一種探索精神。二年級(jí)孩子雖不能理解"實(shí)證""質(zhì)疑"等概念，但可以通過(guò)具體行為感受其背后的人文價(jià)值。03案例3："磁鐵的奧秘"中的"失敗教育"案例3："磁鐵的奧秘"中的"失敗教育"在"磁鐵能吸引什么"實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)孩子堅(jiān)持認(rèn)為"硬幣能被磁鐵吸住"，但實(shí)際操作時(shí)，他的一元硬幣（鋼芯鍍鎳）吸住了，而五角硬幣（銅鋅合金）沒(méi)吸住。他急得直跺腳："肯定是我的磁鐵有問(wèn)題！"我沒(méi)有直接糾正，而是帶他觀察其他組的硬幣，又一起查資料（原來(lái)硬幣材質(zhì)不同）。最后他說(shuō)："原來(lái)不是磁鐵的問(wèn)題，是我沒(méi)注意硬幣不一樣。"這個(gè)"小插曲"讓孩子們明白：科學(xué)需要仔細(xì)觀察，即使結(jié)果和猜想不一樣，也要認(rèn)真記錄。更重要的是，當(dāng)我問(wèn)"如果科學(xué)家第一次實(shí)驗(yàn)失敗了，會(huì)怎么做"時(shí)，孩子們搶著說(shuō)："再試一次！""找原因！""問(wèn)別人！"這種對(duì)探索過(guò)程的尊重，正是科學(xué)人文精神的核心——它教會(huì)孩子面對(duì)困難時(shí)的勇氣與耐心。04落地生根：構(gòu)建"體驗(yàn)-對(duì)話-實(shí)踐"的教學(xué)路徑1情境體驗(yàn)：用"故事"打開(kāi)人文之門(mén)二年級(jí)孩子是"故事的信徒"，將科學(xué)知識(shí)融入故事，能快速激活他們的情感共鳴。歷史故事：如"李時(shí)珍嘗百草"（對(duì)應(yīng)"植物"單元），強(qiáng)調(diào)"為了救人，所以要準(zhǔn)確記錄"；生活故事：如"爺爺?shù)睦蠎驯?（對(duì)應(yīng)"材料"單元），通過(guò)祖輩使用的物品，感受材料演變與生活變遷；科幻故事：如"未來(lái)的天氣站"（對(duì)應(yīng)"天氣"單元），鼓勵(lì)孩子想象科技如何讓生活更美好。我曾用"牛頓與蘋(píng)果"的故事導(dǎo)入"力"的概念，當(dāng)講到"牛頓被蘋(píng)果砸到，沒(méi)有生氣，反而一直想'為什么往下掉'"時(shí)，有孩子小聲說(shuō)："我被蚊子咬了只會(huì)拍，牛頓卻會(huì)想問(wèn)題。"這種對(duì)比讓孩子自然感受到"好奇"的價(jià)值。2深度對(duì)話：在"追問(wèn)"中喚醒人文思考對(duì)話不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)孩子從"知道"到"思考"。追問(wèn)"為什么"："古人為什么要發(fā)明船？只是為了過(guò)河嗎？"（引出"交流""貿(mào)易"的人文意義）追問(wèn)"如果"："如果沒(méi)有指南針，大航海時(shí)代可能會(huì)怎樣？"（體會(huì)科學(xué)對(duì)文明進(jìn)程的影響）追問(wèn)"感受"："當(dāng)你用放大鏡看清樹(shù)葉的紋路時(shí)，心情是怎樣的？"（連接科學(xué)探索與審美體驗(yàn)）在"觀察蝸牛"活動(dòng)中，我問(wèn)："蝸牛爬過(guò)的地方為什么有黏液？"孩子們答"為了保護(hù)肚子"。接著追問(wèn)："如果你是蝸牛，帶著黏液慢慢爬，遇到小朋友圍觀，會(huì)有什么感覺(jué)？"孩子們立刻說(shuō)："可能會(huì)害怕""我們要輕輕看，不要碰它"。這種"換位思考"的對(duì)話，讓科學(xué)探究多了一份對(duì)生命的尊重。3實(shí)踐延伸：在"行動(dòng)"中踐行人文價(jià)值知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，才能真正內(nèi)化為素養(yǎng)。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)"微實(shí)踐"活動(dòng)：01家庭調(diào)查：和父母一起找"家里的老物件"（如舊搪瓷杯、布票），比較它們與現(xiàn)代物品的不同，記錄長(zhǎng)輩的使用故事；02社區(qū)觀察：在小區(qū)里尋找"科學(xué)改變生活"的痕跡（如分類(lèi)垃圾桶、太陽(yáng)能路燈），用畫(huà)筆畫(huà)出并簡(jiǎn)單標(biāo)注；03創(chuàng)意設(shè)計(jì)：針對(duì)生活中的小問(wèn)題（如書(shū)包太重、雨天走廊濕滑），用所學(xué)科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案，哪怕只是"想法"。043實(shí)踐延伸：在"行動(dòng)"中踐行人文價(jià)值我曾組織"給爺爺奶奶講科學(xué)"活動(dòng)，孩子們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋"為什么暖水瓶能保溫""冰箱為什么能保鮮"。有位奶奶反饋："孫子邊講邊比劃，我才知道原來(lái)這些東西里有這么多學(xué)問(wèn)，他還說(shuō)以后要發(fā)明更省電的冰箱，真貼心！"這種實(shí)踐讓科學(xué)從課堂走向生活，更讓人文關(guān)懷落地生根。05總結(jié)：讓科學(xué)的種子帶著人文的溫度生長(zhǎng)總結(jié)：讓科學(xué)的種子帶著人文的溫度生長(zhǎng)站在教室的窗邊，看著孩子們蹲在花壇邊觀察螞蟻，小腦袋湊在一起討論"它們是不是在搬家"；聽(tīng)著他們分享"媽媽說(shuō)爺爺年輕時(shí)用算盤(pán)，現(xiàn)在用計(jì)算器"的家庭故事；感受著他們?cè)O(shè)計(jì)"防摔水杯"時(shí)眼里的光芒——我深切體會(huì)到：科學(xué)的人文性不是附加的"裝飾"，而是科學(xué)教育的本真。2025版教材中"認(rèn)識(shí)科學(xué)的人文性"這一課，本質(zhì)上是在回答一個(gè)更根本的問(wèn)題：我們要培養(yǎng)什么樣的科學(xué)學(xué)習(xí)者？不是只會(huì)背概念、做實(shí)驗(yàn)的"小科學(xué)家"，而是能感受科學(xué)之美、理解科學(xué)之責(zé)、懷揣科學(xué)之愛(ài)的"