一、教學背景與目標定位：以兒童視角錨定學習起點演講人CONTENTS教學背景與目標定位：以兒童視角錨定學習起點操作準備：從材料到心理的雙重鋪墊操作指導：從分解動作到完整流程的漸進式訓練拓展延伸：從課堂到生活的應用遷移總結(jié)與展望：讓科學工具成為探索世界的“眼睛”目錄2025小學二年級科學下冊學習使用溫度計操作指導報告課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學教育的本質(zhì)是“讓孩子用雙手觸摸世界的規(guī)律”。溫度計作為小學科學中最基礎的測量工具之一，其操作指導不僅是知識的傳遞，更是科學思維與實踐能力的啟蒙。今天，我將結(jié)合二年級學生的認知特點（7-8歲，具體運算階段初期，依賴直觀操作與具象經(jīng)驗），從“為什么學—學什么—怎么學—如何用”四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)“學習使用溫度計”的操作指導方案。01教學背景與目標定位：以兒童視角錨定學習起點1學情分析：從生活經(jīng)驗到科學認知的銜接點二年級學生對“溫度”已有豐富的生活感知：他們能通過觸摸判斷“水很燙”“冰塊很涼”，能根據(jù)體感描述“今天好熱”“冬天好冷”，但對“溫度的精確測量”缺乏系統(tǒng)認知。前測數(shù)據(jù)顯示（本校二年級120名學生）：85%的學生能說出“溫度計是測溫度的”，但僅12%能準確指認溫度計的刻度單位；73%的學生嘗試過用體溫計測量體溫，但90%未觀察過實驗室溫度計的結(jié)構(gòu)；68%的學生存在“用手捏玻璃泡讀數(shù)”“測量時離開被測物”等錯誤操作經(jīng)驗。這些生活經(jīng)驗中的“前概念”與“錯誤操作”，正是我們教學的起點。2目標設定：三維目標下的能力進階基于《義務教育科學課程標準（2022年版）》中“物質(zhì)的測量”主題要求，結(jié)合學情，本課設定以下目標：知識目標：能準確描述實驗室溫度計的基本結(jié)構(gòu)（玻璃管、刻度、液柱、玻璃泡），知道溫度的常用單位是“攝氏度（℃）”，理解“液柱隨溫度變化升降”的現(xiàn)象與熱脹冷縮原理的關聯(lián)。技能目標：掌握“觀察結(jié)構(gòu)—選擇工具—規(guī)范操作—準確讀數(shù)—記錄數(shù)據(jù)”的完整操作流程，能在教師指導下完成“測量水杯中溫水溫度”“測量教室空氣溫度”兩項任務，操作正確率達90%以上。情感目標：通過動手操作體驗科學測量的嚴謹性，養(yǎng)成“先觀察再操作”“輕拿輕放工具”的科學態(tài)度，激發(fā)“用工具探索生活”的興趣（目標設定依據(jù)：課標中“科學探究”與“科學態(tài)度”的學段要求）。02操作準備：從材料到心理的雙重鋪墊1工具與材料：安全性與典型性的平衡考慮二年級學生的手部力量與操作精細度，本次操作選擇**實驗室酒精溫度計（量程-10℃~100℃，刻度清晰，液柱為紅色，無汞毒性）與電子數(shù)顯溫度計（作為對比工具）**兩類工具。配套材料包括：實驗器材：250ml燒杯（裝30℃左右溫水）、室溫環(huán)境（教室、走廊）、冰塊（用于對比實驗）；記錄工具：《溫度測量記錄表》（含“測量對象”“工具類型”“測量結(jié)果”“我的發(fā)現(xiàn)”四欄，配簡筆畫區(qū)）；安全物資：防碎托盤（放置溫度計）、應急處理包（紗布、碘伏，應對意外破損）。2預實驗與示范：教師的“先行一步”為確保課堂操作的安全性與有效性，我提前進行了三輪預實驗：第一輪：測試酒精溫度計的響應速度（浸入30℃溫水，液柱穩(wěn)定需15秒）；第二輪：模擬學生錯誤操作（手捏玻璃泡讀數(shù)，溫度偏差可達3-5℃）；第三輪：設計“對比實驗”（同一杯溫水用酒精溫度計與電子溫度計測量，結(jié)果一致，增強學生對工具可靠性的信任）。同時，錄制3分鐘“標準操作微課”，重點呈現(xiàn)“三指握法”（拇指、食指、中指輕捏玻璃管上端）、“平視讀數(shù)”（視線與液柱頂端齊平）等關鍵動作，供課堂分步播放。03操作指導：從分解動作到完整流程的漸進式訓練1第一步：觀察結(jié)構(gòu)——建立“工具認知地圖”“工欲善其事，必先利其器。”我將觀察活動設計為“尋寶游戲”：“溫度計里藏著四個‘小秘密’，找到它們的同學可以成為‘工具小偵探’！”觀察任務1：看整體（分發(fā)溫度計，提醒輕拿輕放）：學生通過觸摸、觀察，能說出“它是玻璃做的，有一根細長的管子，下面有個圓鼓鼓的‘小胖子’（玻璃泡）”。教師補充：“這個‘小胖子’里裝著紅色的酒精，是感受溫度的‘小哨兵’。”觀察任務2：看刻度（用投影儀放大溫度計）：引導學生從下往上數(shù)刻度，發(fā)現(xiàn)“每兩個長刻度之間有10個小格，每個小格代表1℃”，并找到“0℃”的位置（部分溫度計0℃在中間，需強調(diào)）。觀察任務3：看變化（將溫度計從教室移至有冰塊的燒杯）：1第一步：觀察結(jié)構(gòu)——建立“工具認知地圖”學生驚喜地發(fā)現(xiàn)“紅色液柱像小蟲子一樣往下縮”，再移回溫水，液柱又上升。教師追問：“為什么液柱會動？”引出“熱脹冷縮”的初步概念（不要求背誦，用“酒精寶寶受熱變胖、遇冷變瘦”解釋）。2第二步：選擇工具——建立“問題與工具匹配”意識出示三個測量任務：“測媽媽的體溫”“測冰箱冷凍室溫度”“測今天的教室溫度”，展示三種溫度計：體溫計（量程35℃~42℃）、實驗室溫度計（-10℃~100℃）、電子溫濕度計（帶顯示屏）。小組討論（4人一組，用貼貼紙選擇）：學生通過對比量程與場景，逐漸明白“測體溫要選量程小的體溫計，測冷凍室要選能測低溫的實驗室溫度計，教室溫度用電子溫度計更方便讀數(shù)”。教師總結(jié)：“就像吃飯要用勺子，喝湯要用碗，不同的測量任務需要選合適的工具?！?第三步：規(guī)范操作——突破“易錯動作”的關鍵訓練操作環(huán)節(jié)是本課的核心，我將其拆解為“握—放—等—讀”四字訣，每個動作配合“錯誤對比”強化記憶。3第三步：規(guī)范操作——突破“易錯動作”的關鍵訓練3.1握：正確握持，避免手溫干擾正確動作：用拇指、食指、中指輕捏玻璃管上端（遠離玻璃泡的位置），手腕自然下垂。錯誤示范：用手掌包裹玻璃泡（學生常見錯誤），現(xiàn)場測試：一名學生用錯誤方法握持30秒后，溫度計顯示從25℃升至28℃。教師追問：“為什么會變？”學生頓悟：“手的溫度傳給了玻璃泡里的酒精！”3.3.2放：精準放置，匹配測量對象液體測量（溫水）：將玻璃泡完全浸入水中，不觸碰燒杯底或壁（演示觸碰杯底的錯誤：溫度計顯示32℃，實際水溫28℃）?？諝鉁y量（教室）：將溫度計懸掛在空氣中（用細線系住上端），避免陽光直射（演示陽光下的讀數(shù)：30℃，背陰處26℃）。教師強調(diào)：“測量空氣溫度時，就像我們測自己的體溫，不能貼著暖氣片，要在‘空氣寶寶’中間?！?第三步：規(guī)范操作——突破“易錯動作”的關鍵訓練3.3等：耐心等待，確保數(shù)據(jù)穩(wěn)定學生常犯“急躁病”，剛放入就讀數(shù)。實驗顯示：浸入溫水后，液柱10秒內(nèi)上升2℃，15秒后穩(wěn)定。教師用沙漏計時（15秒），并提示：“就像煮雞蛋要等水開，測溫度也要給酒精寶寶一點時間‘適應’?！?第三步：規(guī)范操作——突破“易錯動作”的關鍵訓練3.4讀：平視讀數(shù)，消除視角誤差正確動作：將溫度計取出（液體測量可取出，空氣測量需原位讀數(shù)），保持液柱穩(wěn)定，視線與液柱頂端齊平。錯誤對比：俯視讀數(shù)（顯示29℃，實際27℃）、仰視讀數(shù)（顯示25℃，實際27℃）。用相機拍攝三種視角的讀數(shù)照片，學生直觀看到“歪頭看會出錯”。教師總結(jié)：“讀數(shù)要像排隊看齊，眼睛、液柱頂、刻度線要‘三點一線’。”4第四步：記錄與反思——從數(shù)據(jù)到思維的升華學生完成“測溫水溫度”“測教室溫度”兩項任務后，填寫《溫度測量記錄表》，并開展“數(shù)據(jù)分享會”：01橫向?qū)Ρ龋和唤M用不同工具測溫水，酒精溫度計28℃，電子溫度計28.3℃，討論“為什么有小數(shù)點差異？”引出“精確程度不同”；02縱向?qū)Ρ龋翰煌M測教室溫度（26℃、27℃、26℃），分析“可能是窗戶邊、講臺旁等位置不同導致”；03反思提問：“如果重來一次，你會改進哪個步驟？”學生提出“握的時候更小心”“等沙漏漏完再讀數(shù)”等，培養(yǎng)元認知能力。0404拓展延伸：從課堂到生活的應用遷移1家庭小實驗：測量生活中的溫度布置“溫度大發(fā)現(xiàn)”實踐作業(yè)：必做任務：用溫度計測量“冰箱冷藏室溫度”“洗澡水溫度”，記錄在《家庭溫度日記》；選做任務：連續(xù)3天測量同一時間的陽臺溫度，繪制“溫度變化折線圖”。0301022跨學科融合：連接語文與美術結(jié)合語文“觀察日記”寫作，要求學生用“今天我用溫度計測量了______，它的溫度是______℃，我發(fā)現(xiàn)______”的句式記錄；美術課上，用彩筆畫出“溫度計在不同溫度下的液柱變化”，深化對“熱脹冷縮”的理解。3安全再強調(diào)：守護操作中的“小細節(jié)”通過“情景劇場”模擬意外：“小明不小心摔碎了溫度計，他該怎么辦？”學生討論后，教師總結(jié)處理步驟：立即報告老師；用鑷子（或戴手套）撿起玻璃碎片，放入專用回收盒；用濕抹布擦拭殘留酒精（避免吸入揮發(fā)氣體）；禁止用手直接觸碰，更不能用嘴吹碎片。05總結(jié)與展望：讓科學工具成為探索世界的“眼睛”總結(jié)與展望：讓科學工具成為探索世界的“眼睛”本節(jié)課的核心，是讓學生從“被動觀察溫度”轉(zhuǎn)向“主動測量溫度”，從“生活經(jīng)驗”升華為“科學方法”。當孩子們舉著自己測量的溫度記錄表，興奮地說“原來我家冰箱冷藏