I游戲形式介入兒童自信心不足問題的研究開題報告目錄TOC\o"1-3"\h\u30342游戲形式介入兒童自信心不足問題的研究開題報告 13201第一節(jié)研究背景及意義 122920③研究背景 128347④研究意義 232446第二節(jié)文獻(xiàn)綜述 321136五、安置小區(qū)兒童相關(guān)研究 313181六、兒童自信心的相關(guān)研究 4952七、游戲治療及游戲治療在兒童領(lǐng)域的研究 624942八、文獻(xiàn)評述 79930第三節(jié)研究思路和研究方法 87728三、研究思路 830906四、研究方法 98536參考文獻(xiàn) 10研究背景及意義研究背景自信心是心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，自信心不足主要表現(xiàn)在認(rèn)知和行為兩個方面。一般來說，在認(rèn)知層面上多呈現(xiàn)出自我評價過低、缺乏主見、適應(yīng)性差等問題；行為層面上往往表現(xiàn)為語言表達(dá)能力差、不敢積極的表達(dá)、不敢進(jìn)行自我展示等。兒童正處于心理成長及發(fā)展的重要時期，長時期的自信心不足勢必導(dǎo)致兒童在人際交往、情緒控制等方面出現(xiàn)一定障礙，加上不斷增強(qiáng)的自我心理暗示，又會反過來加劇兒童的自卑感、加重孤僻行為，最終導(dǎo)致兒童在成長中失去自我發(fā)展及進(jìn)一步激發(fā)潛能的機(jī)會。筆者在安置小區(qū)實習(xí)期間發(fā)現(xiàn)搬遷到新環(huán)境后，安置小區(qū)兒童由于生活、學(xué)習(xí)行為要求與原居住地存在明顯差異、而自我適應(yīng)能力又不足，導(dǎo)致其出現(xiàn)一系列適應(yīng)不良問題，學(xué)習(xí)壓力大、人際關(guān)系不融洽等進(jìn)一步加劇了兒童自信心的不足。不論是在社區(qū)還是學(xué)校，安置小區(qū)兒童都無法很好的融入，他們很少有主動參與社區(qū)或?qū)W校集體活動的勇氣與意識，長期回避集體活動，缺乏成就感、挫敗感強(qiáng)、承受力低、不愿意也不敢進(jìn)行自我表達(dá)。通過調(diào)查，筆者還發(fā)現(xiàn)，安置兒童家長受教育水平有限，在與子女日常相處中，經(jīng)常使用負(fù)面詞匯否定子女行為甚至全盤否定子女個人，這種不當(dāng)言辭導(dǎo)致兒童對外界評價過于敏感，甚至耿耿于懷，在長期的負(fù)面標(biāo)簽下，安置小區(qū)兒童強(qiáng)化了自己不如別人，甚至完全自我否定。這一系列的問題終將會給安置小區(qū)兒童在生活和學(xué)習(xí)上帶來諸多負(fù)面影響，嚴(yán)重限制個人今后的成長發(fā)展。如何提升該安置小區(qū)兒童自信心，使其更好的適應(yīng)現(xiàn)在的環(huán)境并且能切實的提升自我認(rèn)同、鍛煉表達(dá)能力，變得更加自信成為現(xiàn)階段該小區(qū)兒童最主要的問題。針對如何提升兒童自信心問題，一方面，研究的對象主要針對留守、流動等困境兒童；另一方面，在操作上主要依據(jù)兒童教育學(xué)與心理學(xué)理論，多從學(xué)術(shù)研究、問題分析和對策建議方面入手，操作性強(qiáng)的實務(wù)介入較少。而社會工作在介入兒童自信心提升時，往往借助小組或個案的方法，實務(wù)性強(qiáng)、服務(wù)效果顯著。因此，本研究擬以安置小區(qū)兒童為研究對象，通過社會工作實務(wù)介入提升該群體兒童的自信心。在提升安置小區(qū)兒童自信心研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，游戲是兒童成長過程中必不可少的伙伴。游戲形式的多樣性、輕松性更能夠被兒童接受和喜愛，因此能否借助游戲治療模式提升兒童自信心不足問題是本研究的方向和重點。根據(jù)安置小區(qū)兒童需求，通過鍛煉表達(dá)能力、提升自我評價以及促進(jìn)社區(qū)融入等方式改善自信心不足的問題。本研究擬依據(jù)阿德勒游戲治療理論并結(jié)合小組社會工作方法，分析積木拼搭在安置小區(qū)兒童自信心提升應(yīng)用中的技巧和成效，并總結(jié)社會工作者在其中的作用。研究意義理論意義目前，國內(nèi)針對安置小區(qū)自信心不足的兒童使用游戲治療介入的研究較少，筆者通過查閱文獻(xiàn)、探索思考，對針對兒童自信心提升的介入方法進(jìn)行梳理。在吸取已有研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試以阿德勒游戲治療作為理論基礎(chǔ)并用積木游戲的方式來分析、解決安置小區(qū)兒童自信心不足的問題，希望對兒童自信心層面的研究能起到一定的補(bǔ)充和參考作用，在一定程度也可以豐富游戲治療與兒童自信心提升相關(guān)的研究?，F(xiàn)實意義通過兒童最喜歡的游戲形式介入能讓安置小區(qū)兒童在玩樂中成長進(jìn)步，更加有效的促進(jìn)他們重拾自信、改善認(rèn)知、增強(qiáng)自我效能感、提高人際交往能力并更好的融入現(xiàn)處社區(qū)以及同輩群體，從而全面健康的成長。專業(yè)的社會工作方法與游戲治療模式結(jié)合也能夠讓家長和社區(qū)更加的了解社會工作專業(yè)，增加專業(yè)認(rèn)可度。其次，希望通過此類研究讓更多的人關(guān)注安置小區(qū)兒童，為針對此類服務(wù)對象開展服務(wù)提供經(jīng)驗和借鑒。文獻(xiàn)綜述安置小區(qū)兒童相關(guān)研究安置小區(qū)許蕓、高秋燁認(rèn)為城市化的發(fā)展基本以老城區(qū)改造和城市向外擴(kuò)張為主要途徑，農(nóng)村的大量土地被征用，房屋被拆遷，由此形成了大量的拆遷安置小區(qū)（2015）[[]許蕓,高秋燁.拆遷安置社區(qū)兒童的增能社會工作服務(wù)——一項行動研究[J].青少年研究與實踐,2015,030(004):P.72-76.]。郁新華認(rèn)為安置小區(qū)在地域、人口、社會互動及社區(qū)認(rèn)同等方面與城市社區(qū)、城中村社區(qū)及傳統(tǒng)農(nóng)村社區(qū)有著很多異同點（2015）[[]郁新華.安置社區(qū)管理創(chuàng)新研究——以蘇州市白洋灣街道為例[D].蘇州大學(xué)2015.]。王琪認(rèn)為安置小區(qū)的居民在生活習(xí)慣、傳統(tǒng)觀念及價值追求等方面帶有濃厚的鄉(xiāng)村氣息，這就是“城中村”和城市常規(guī)社區(qū)存在的本質(zhì)上差別。（2017）[[]王琪.社會工作介入回遷社區(qū)兒童教育的研究——以合肥市F社區(qū)"四點半小課堂"為例[D].安徽大學(xué),2017.[]許蕓,高秋燁.拆遷安置社區(qū)兒童的增能社會工作服務(wù)——一項行動研究[J].青少年研究與實踐,2015,030(004):P.72-76.[]郁新華.安置社區(qū)管理創(chuàng)新研究——以蘇州市白洋灣街道為例[D].蘇州大學(xué)2015.[]王琪.社會工作介入回遷社區(qū)兒童教育的研究——以合肥市F社區(qū)"四點半小課堂"為例[D].安徽大學(xué),2017.[]王蘇緊.拆遷安置社區(qū)兒童家庭教育社會工作介入研究[D].陜西師范大學(xué),2017.安置小區(qū)兒童行為問題介入的研究兒童作為安置對象之一，由于環(huán)境變遷以及家庭教育的不足，很容易出現(xiàn)諸多問題。筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，針對安置小區(qū)的兒童，郭云飛主要研究了學(xué)齡前兒童衛(wèi)生習(xí)慣差、規(guī)則意識欠缺、心理自私冷漠等方面的問題。針對這些問題，從幼兒教育層面出發(fā)，采取了從家長、學(xué)校以及兒童自身等方面介入的方式來改變兒童行為習(xí)慣（2015）[[]郭云飛.城市安置小區(qū)的學(xué)齡前兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育措施探析[J].黑河教育,2015(2).]。竇超主要從家庭教育出發(fā)，運(yùn)用小組、社區(qū)工作等社會工作專業(yè)方法，立足社區(qū)并分析在社區(qū)開展活動的優(yōu)勢、資源，總結(jié)活動效果及存在的不足，提出改善安置小區(qū)家庭教育情況的建議（2014）[[]竇超,譚越.社會工作介入農(nóng)轉(zhuǎn)居社區(qū)兒童家庭教育研究[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報,2016(2):90-93.]。許蕓、高秋燁在研究安置小區(qū)兒童問題時，以優(yōu)勢視角理論為基礎(chǔ)，積極關(guān)注兒童的多樣化需求，服務(wù)中強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢、增能和“去標(biāo)簽化”，目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)兒童服務(wù)的持續(xù)性和針對性，方法上強(qiáng)調(diào)整合社會工作方法和策略，人員配備上強(qiáng)調(diào)由專業(yè)的青少年事務(wù)社工開展服務(wù)工作(2015)[[]許蕓,高秋燁.拆遷安置社區(qū)兒童的增能社會工作服務(wù)——一項行動研究[J].青少年研究與實踐,2015,030(004):P.72-76.]。王星根據(jù)安置小區(qū)的特征，在需要層次理論和社會資本理論的支持下，運(yùn)用小組工作的方法開展服務(wù)，充實兒童的精神文化知識，加強(qiáng)兒童交際的同時，提高兒童對社區(qū)文化活動的期待感和喜愛值。在此基礎(chǔ)上，著重分析了社會工作在兒童社區(qū)文化參與中存在的問題，[]郭云飛.城市安置小區(qū)的學(xué)齡前兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育措施探析[J].黑河教育,2015(2).[]竇超,譚越.社會工作介入農(nóng)轉(zhuǎn)居社區(qū)兒童家庭教育研究[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報,2016(2):90-93.[]許蕓,高秋燁.拆遷安置社區(qū)兒童的增能社會工作服務(wù)——一項行動研究[J].青少年研究與實踐,2015,030(004):P.72-76.[]王星.社會工作介入兒童的社區(qū)文化參與研究[D].湖南師范大學(xué),2019.兒童自信心的相關(guān)研究自信心概念界定自信心是日常生活中經(jīng)常被提及的概念，不同的學(xué)者也有不同的理解和詮釋。國外學(xué)者主要從自我價值和主觀感受兩個層面來對其作出定義。從自我價值的層面出發(fā)，Yongs認(rèn)為自信心是個體畢生追求的重心，是獲得成功的基礎(chǔ)（1999)。從主觀感受層面出發(fā)，Coopersmish認(rèn)為自信心是個體為了證實自己在某方面是有能力的或是有價值的，是主觀上對自己做出的穩(wěn)定評價（1967)[[]鄭維婷.小組工作提升流動兒童自信心的研究[D].華中師范大學(xué),2019.]。國內(nèi)學(xué)者則多從自我意識和行為表現(xiàn)兩個方面來界定自信心。姚瑩瑩認(rèn)為自信心是個體在和外部競爭后對自我的能力、成就等的信任和認(rèn)可。這不僅是一種積極的心態(tài)，也是決定個體能否成功不可缺少的特質(zhì)（2016）[[]姚瑩瑩,車麗萍.心理教育視域下的兒童期自信人格教育[J].校園心理,2016,14(2):111-113.]。韓曉潔認(rèn)為自信心是人的一種自我意識和主觀傾向，是對自身各方面給予肯定，認(rèn)為自己是有能力的一種狀態(tài)（2017）[[]韓曉潔.繪畫成長小組介入流動兒童自信心提升的實務(wù)探究——以鄭州市N社區(qū)為例[D].鄭州大學(xué),2017.]。夏捷則認(rèn)為自信心就是個體相信自己、肯定自己，相信自己有能力做好某件事情。個體對自己的肯定程度能反映出其自信心水平的高低。一個有自信的人，通常具備以下的能力：做事情積極主動、能夠正確的認(rèn)識和評價自己、具有較高的自我認(rèn)同感[]鄭維婷.小組工作提升流動兒童自信心的研究[D].華中師范大學(xué),2019.[]姚瑩瑩,車麗萍.心理教育視域下的兒童期自信人格教育[J].校園心理,2016,14(2):111-113.[]韓曉潔.繪畫成長小組介入流動兒童自信心提升的實務(wù)探究——以鄭州市N社區(qū)為例[D].鄭州大學(xué),2017.[]夏婕.小組工作方法介入流動兒童自信心提升初探——基于對X學(xué)校流動學(xué)生的研究[D].華中科技大學(xué),2013.自信心不足的表現(xiàn)關(guān)于兒童自信心不足的表現(xiàn)，大多學(xué)者認(rèn)為主要表現(xiàn)在認(rèn)知和行為兩個方面。從認(rèn)知層面出發(fā)，王曉芬、蔡春燕認(rèn)為兒童缺乏自信心主要表現(xiàn)為不敢或者不愿意表現(xiàn)自我、缺乏信心、做事情缺乏主見、不敢與陌生人交流且往往很難適應(yīng)環(huán)境（2012）[[]王曉芬,蔡春燕.流動學(xué)前兒童自信心培養(yǎng)初探[J].教育導(dǎo)刊:下半月,2012(4):24-28.]。從行為層面出發(fā)，王光明認(rèn)為兒童缺乏自信心主要表現(xiàn)為與人交流時不敢正視對方、遇到問題時不敢面對、什么事情都喜歡憋在心里、不愿意與他人分享并且社交能也相對較差。長此以往，他們對自己越來越?jīng)]有自信心（2010）[[]王光明.城市農(nóng)民工子女心理問題及教育對策[J].教育教學(xué)論壇,2010(3):188.]。張國佩認(rèn)為很多缺乏自信的兒童在行為習(xí)慣上自我控制能力很差、自我封閉現(xiàn)象突出、有不同程度的自卑感、對學(xué)習(xí)興趣不足、社交能力也比較薄弱（2004）[[]張國佩,費(fèi)嶺峰.公辦小學(xué)中流動人口子女現(xiàn)狀調(diào)查及教育對策[J].教學(xué)與管理,2004(2):32-34.[]王曉芬,蔡春燕.流動學(xué)前兒童自信心培養(yǎng)初探[J].教育導(dǎo)刊:下半月,2012(4):24-28.[]王光明.城市農(nóng)民工子女心理問題及教育對策[J].教育教學(xué)論壇,2010(3):188.[]張國佩,費(fèi)嶺峰.公辦小學(xué)中流動人口子女現(xiàn)狀調(diào)查及教育對策[J].教學(xué)與管理,2004(2):32-34.[]鄭維婷.小組工作提升流動兒童自信心的研究[D].華中師范大學(xué),2019.自信心不足對兒童的影響自信心不足會對兒童產(chǎn)生諸多影響，江盼盼認(rèn)為自信心不足導(dǎo)致兒童自我評價過低，產(chǎn)生自卑感，缺乏勇氣，在成長和發(fā)展中會因難發(fā)揮潛能，導(dǎo)致很多機(jī)會的錯失（2016）[[]江盼盼.增能視角下社會工作介入低收入家庭兒童自信心的研究--以自信提升成長小組為例[D].2016.]。夏婕認(rèn)為自信心強(qiáng)弱將一定程度上制約或決定心理壓力對自身的影響。近幾年青少年自殺率上升,盡管原因是復(fù)雜的,但可以肯定的是自殺者對生活已基本喪失了信心，自我評價較低（2013年）[[]夏婕.小組工作方法介入流動兒童自信心提升初探——基于對X學(xué)校流動學(xué)生的研究[D].華中科技大學(xué),2013.]。邱祖浩認(rèn)為兒童自卑心理較強(qiáng)等自信心不足問題，很有可能導(dǎo)致其在未來勞動力市場中處于低競爭力水平，工資報酬偏低導(dǎo)致個人及家庭陷入貧困的循環(huán)（2014）[]江盼盼.增能視角下社會工作介入低收入家庭兒童自信心的研究--以自信提升成長小組為例[D].2016.[]夏婕.小組工作方法介入流動兒童自信心提升初探——基于對X學(xué)校流動學(xué)生的研究[D].華中科技大學(xué),2013.[]岳祖浩.社會工作介入城市低收入家庭兒童自信心提升的研究[D].南京大學(xué),2014.兒童自信心提升研究楊艷勤發(fā)現(xiàn)關(guān)于兒童自信心問題方面的研究主要分為兒童教育學(xué)與心理學(xué)層面，且研究多以論述型和對策建議型為主。（2016）[[]楊艷勤.社會工作方法在留守兒童自信心提升中的應(yīng)用研究[D].貴州大學(xué),2016.]。社會工作介入提升兒童自信心問題的研究，主要以流動兒童或城市低收入家庭兒童為服務(wù)對象。樊晴晴從社會工作的角度出發(fā)，以認(rèn)知行為理論與推拉理論的相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，利用成長性小組為自信心缺乏的兒童提供服務(wù)，以達(dá)到提升城市低收入家庭兒童自信心的目的（2018）[[]樊晴晴.成長小組介入城市低收入家庭兒童自信心提升的研究——基于武漢市H社區(qū)“明星寶貝”計劃的實踐研究.華中科技大學(xué).2018.]。韓曉潔在研究中，以人格發(fā)展與社會學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用小組工作以及繪畫藝術(shù)治療的方法介入流動兒童自信心提升問題，從認(rèn)知、情緒等方面促使小組成員降低防衛(wèi)心理，增進(jìn)自我認(rèn)知與團(tuán)體凝聚力，改善其自信心不足的問題，培養(yǎng)積極樂觀的人格品質(zhì)（2017）[[]韓曉潔.繪畫成長小組介入流動兒童自信心提升的實務(wù)探究——以鄭州市N社區(qū)為例[D].鄭州大學(xué),2017.[]楊艷勤.社會工作方法在留守兒童自信心提升中的應(yīng)用研究[D].貴州大學(xué),2016.[]樊晴晴.成長小組介入城市低收入家庭兒童自信心提升的研究——基于武漢市H社區(qū)“明星寶貝”計劃的實踐研究.華中科技大學(xué).2018.[]韓曉潔.繪畫成長小組介入流動兒童自信心提升的實務(wù)探究——以鄭州市N社區(qū)為例[D].鄭州大學(xué),2017.[]鄭維婷.小組工作提升流動兒童自信心的研究[D].華中師范大學(xué),2019.游戲治療及游戲治療在兒童領(lǐng)域的研究游戲治療針對游戲治療的概念界定，不同的流派有不同的定義。郗浩麗從精神分析學(xué)派的角度出發(fā)，認(rèn)為游戲治療是指以游戲為治療媒介和載體，將心理學(xué)理論運(yùn)用其中，讓兒童在游戲中表達(dá)和揭示自己的情感、經(jīng)驗及行為，從而獲得成長和發(fā)展的一種心理治療方法（2010）[[]郗浩麗.現(xiàn)代精神分析中的游戲治療理念與應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(A),2010,31(006):50-51.]。兒童中心游戲治療的開創(chuàng)者Axline認(rèn)為游戲治療是讓兒童‘演繹’(play-out)心中感情和困境的良機(jī)，就像成人在某種治療中‘傾訴’(talk-out)他內(nèi)心的困境(1947)[[]胡娜.阿德勒游戲治療對攻擊性行為兒童的療效研究[D].蘇州大學(xué),2012.]。毛穎梅認(rèn)為游戲本身不是治療的目的，而僅僅是治療的一種手段或方式。游戲治療不是某一學(xué)派的特有方法，而是任何一種心理治療中均可使用的工具，它以游戲做為診斷和治療的中介（2006）[[]毛穎梅.游戲治療的內(nèi)涵及其對智力障礙兒童心理發(fā)展的意義[J].中國特殊教育,2006(10):38-41.]。蔡丹、沈永強(qiáng)認(rèn)為游戲治療是一種特殊的心理治療手段，以心理學(xué)作為基礎(chǔ)，通過游戲的形式來幫助兒童解決認(rèn)知、行為上的的問題，促進(jìn)其健康發(fā)展（2019）[[][]郗浩麗.現(xiàn)代精神分析中的游戲治療理念與應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(A),2010,31(006):50-51.[]胡娜.阿德勒游戲治療對攻擊性行為兒童的療效研究[D].蘇州大學(xué),2012.[]毛穎梅.游戲治療的內(nèi)涵及其對智力障礙兒童心理發(fā)展的意義[J].中國特殊教育,2006(10):38-41.[]蔡丹,沈勇強(qiáng).游戲治療[M].上海教育出版社,2019.游戲治療在兒童領(lǐng)域的研究20世紀(jì)80年代，ElaineDorfman發(fā)現(xiàn)游戲治療模式可以有效糾正問題兒童的行為問題（2014）。Wolfberg和Schuler將游戲治療模式運(yùn)用到孤獨(dú)癥兒童群體的介入研究中。研究結(jié)果表明，游戲治療對這些兒童的社交能力有一定的改善和提升作用（1993）。劉敏娜、黃鋼、章小雷認(rèn)為erryKotlman和CharlesSchaefe和NancyBoydWebb主要運(yùn)用非指導(dǎo)性游戲治療法，對心靈遭受創(chuàng)傷、經(jīng)歷過特殊痛苦的兒童進(jìn)行治療。研究結(jié)果表明，游戲治療方法讓兒童釋放內(nèi)心的壓抑，對兒童心靈愈合、重塑起到了重要作用(2004）[[]劉敏娜,黃鋼,章小雷.兒童游戲治療的研究進(jìn)展[J].中國臨床康復(fù),2004.]。Mahmoudi等人曾為遭受地震災(zāi)難的兒童開展團(tuán)體游戲治療。對比發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體游戲治療方式能夠?qū)?chuàng)傷性情緒進(jìn)行有效干預(yù)（2006）。Josefi運(yùn)用非指導(dǎo)游戲治療模式介入嚴(yán)重自閉癥兒童，使其社會交往能力、情緒自控能力有了明顯改善（2004）。劉悅發(fā)現(xiàn)近年來，游戲治療模式在我國也廣泛發(fā)展、使用起來，我國醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域都在不斷了解、研究、完善和運(yùn)用該治療模式?，F(xiàn)有研究中游戲治療模式較多地用來解決兒童同伴交往問題、親子關(guān)系問題等社交相關(guān)的問題。社會工作在開展游戲活動服務(wù)時，模式比較多元。不僅開展個人游戲活動，也開展了家庭游戲和社區(qū)活動，最大限度的為案主提供生態(tài)環(huán)境資源（2019）[[[]劉敏娜,黃鋼,章小雷.兒童游戲治療的研究進(jìn)展[J].中國臨床康復(fù),2004.[]劉悅.游戲治療模式改善兒童行為習(xí)慣問題的研究——以武昌區(qū)青少宮S同學(xué)為例[D].華中科技大學(xué)，2019.鄧家英認(rèn)為,學(xué)前教育開展的游戲活動大多集中在幼兒園，社會工作在開展游戲活動服務(wù)時，在活動場所的選擇上比較靈活，可以根據(jù)活動的主題以及活動資源的需求適當(dāng)?shù)刈兓顒訄龅?。?dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供的兒童游戲治療模式比較單一，其中家庭游戲治療、生態(tài)系統(tǒng)游戲治療所占比例非常少，通常開展以整個班級為主體的團(tuán)體游戲活動（2016）[[]鄧家英.我國近十年學(xué)前兒童游戲治療研究述評[J].天津市教科院學(xué)報,2016,000(005):71-73.[]鄧家英.我國近十年學(xué)前兒童游戲治療研究述評[J].天津市教科院學(xué)報,2016,000(005):71-73.游戲治療介入兒童自信心提升相關(guān)研究通過對文獻(xiàn)的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)可供參考的文獻(xiàn)多以個案介入為主。江盼盼提到，游戲互動的系列活動能夠幫助家庭建立積極的教育觀念，從而重塑兒童的自信心（2016）[[]江盼盼.增能視角下社會工作介入低收入家庭兒童自信心的研究--以自信提升成長小組為例[D].2016.]。徐兒在利用游戲治療介入害羞兒童生活適應(yīng)的研究中提到，游戲治療是最適合兒童心理治療以及心理輔導(dǎo)的方法之一，游戲治療作為一種兒童最能接受的方式，對提高兒童適應(yīng)能力、降低害羞程度以及提高自尊心有顯著的效果（2008）[[]江盼盼.增能視角下社會工作介入低收入家庭兒童自信心的研究--以自信提升成長小組為例[D].2016.[]徐兒.游戲治療取向團(tuán)體輔導(dǎo)對害羞兒童生活適應(yīng)的影響研究[D].浙江師范大學(xué),2006.文獻(xiàn)評述首先，在有關(guān)安置小區(qū)研究方面，通過對文獻(xiàn)的梳理，不難發(fā)現(xiàn)隨著安置小區(qū)的增多，學(xué)者對安置小區(qū)內(nèi)的居民，尤其是兒童的關(guān)注度越來越高。如何幫助兒童改善其適應(yīng)不良的問題也是其中的熱點。但是在研究中，針對兒童具體的行為問題，尤其是自信心不足的微觀實務(wù)介入研究較少。其次，在關(guān)于自信心概念方面，學(xué)界集中從自我價值和主觀感受兩個方面進(jìn)行了闡述。而在自信心不足的表現(xiàn)研究中，大多學(xué)者認(rèn)為可以從認(rèn)知和行為兩個方面來看。此外，學(xué)者普遍認(rèn)為自信心不足會使得兒童出現(xiàn)自卑、缺乏勇氣，甚至由于自信的缺失造成在未來的就業(yè)等問題上錯失機(jī)會。至于從社會工作專業(yè)視角研究兒童自信心不足問題時，學(xué)界多集中在通過小組和個案介入自信心不足問題。這些研究成果，無論在概念界定上，還是介入方法的選擇上，均為本研究提供成熟的理論支撐。再次，在對有關(guān)游戲治療理論的文獻(xiàn)梳理中，了解到游戲治療理論發(fā)展已有數(shù)百年的歷史，理論基礎(chǔ)扎實，實務(wù)操作經(jīng)驗豐富。在兒童自閉、行為習(xí)慣等問題上都有顯著成效，為本研究在方法和技巧上提供了理論支持。同時，學(xué)者普遍認(rèn)為游戲能夠很好的鍛煉兒童的語言表達(dá)能力，并且游戲也符合兒童的發(fā)展需求。在游戲過程中能更好的讓兒童敞開心扉，發(fā)現(xiàn)不同的自我，而自信心不足的表現(xiàn)也體現(xiàn)在語言表達(dá)有障礙、自我封閉等方面。研究思路和研究方法研究思路圖1-1研究思路圖在安置小區(qū)實習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)該社區(qū)兒童的確存在自信心不足的問題。是什么原因?qū)е略撋鐓^(qū)部分兒童出現(xiàn)這個問題？筆者針對此問題進(jìn)行前期的探索。通過與社區(qū)工作人員、社區(qū)居民的交流以及文獻(xiàn)的查閱，多層面了解該社區(qū)的背景以及兒童的家庭現(xiàn)狀，并對環(huán)境等原因進(jìn)行分析總結(jié)，為選題的探索研究打下基礎(chǔ)。針對這一問題，筆者也進(jìn)行了反思且發(fā)現(xiàn)積木游戲在服務(wù)過程中比較受兒童的歡迎。在參考了督導(dǎo)老師以及同事的意見后，筆者決定就該安置小區(qū)兒童自信心不足的問題，以游戲治療作為理論基礎(chǔ)，利用小組工作方法來介入。在服務(wù)過程中不斷觀察兒童的變化與反饋，從而反思行動的有效性以及需要完善的部分，與服務(wù)對象一起不斷地探索、完善服務(wù)方案。在行動探索中達(dá)到目標(biāo)的實現(xiàn)，歸納總結(jié)出一般結(jié)論。研究方法量表測量法量表測量法是運(yùn)用量表的形式測定被調(diào)查者態(tài)度的詢問方式。本研究主要利用羅森伯格的自信心量表對安置小區(qū)兒童自信心狀況進(jìn)行前后測評估，分別在實務(wù)介入活動開展之前以及介入完成之后的兩個階段進(jìn)行。圍繞與自信心相關(guān)的問題對同一組服務(wù)對象進(jìn)行前后兩次測試，然后對量表的前后結(jié)果數(shù)值進(jìn)行分析，從而觀測積木游戲介入前后自信心狀態(tài)的整體變化情況，以作為服務(wù)對象在接受介入服務(wù)后的量化評估標(biāo)準(zhǔn)。觀察法觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱用自己的感官或輔助工具去直接觀察被研究對象，而獲得資料的一種方法。在本研究中此研究方法應(yīng)用于實務(wù)介入的整個過程。主要由社會工作者全程觀