中學(xué)班級管理的“道”與“術(shù)”：一線教師的實踐智慧分享中學(xué)階段是學(xué)生身心劇變、價值觀塑形的關(guān)鍵期，班級管理既需“管”的規(guī)范，更需“理”的溫度。作為深耕一線十余年的教師，我曾在混亂的班級秩序中摸索，也在和諧的成長共同體里收獲。以下結(jié)合實踐，從規(guī)則建構(gòu)、關(guān)系經(jīng)營、問題化解、成長賦能四個維度，分享可落地的管理技巧。一、建立規(guī)則：從“他律”到“自律”的階梯班級規(guī)則不是教師的“單邊指令”，而應(yīng)是集體共識的契約。接手新班級時，我會用“場景模擬法”啟動規(guī)則制定：分組討論“課堂有人講小話時，我們該怎么辦？”“值日生敷衍了事，如何保障班級整潔？”等真實問題，讓學(xué)生在思辨中提煉準(zhǔn)則。最終形成的《班級公約》，會明確“課堂發(fā)言需舉手，得到允許后起立”“值日未完成者，需在次日主動補做”等可量化、可執(zhí)行的條款，避免“遵守紀(jì)律”“熱愛勞動”這類模糊表述。規(guī)則的生命力在于“一致性執(zhí)行”。曾有學(xué)生因遲到想“通融一次”，我指著公約說：“這是我們共同的約定，就像紅綠燈，人人都要遵守才能保障秩序?！钡珗?zhí)行后，我會單獨和他聊：“老師知道你不是故意的，明天能提前10分鐘到嗎？我?guī)湍阌涗涍M(jìn)步?！边@種“剛?cè)岵钡姆绞?，讓學(xué)生明白規(guī)則是保護(hù)而非束縛。規(guī)則也需“動態(tài)迭代”。學(xué)期中期，我會發(fā)起“規(guī)則優(yōu)化提案”，讓學(xué)生用“因為……所以建議……”的句式提修改意見。有學(xué)生提出“自習(xí)課可申請‘專注時段’，期間不被打擾”，我們便將其納入公約，既尊重了個性化學(xué)習(xí)需求，也讓規(guī)則隨成長同步更新。二、關(guān)系建構(gòu)：以信任為基石的班級生態(tài)師生關(guān)系的溫度，藏在“看見細(xì)節(jié)”的瞬間里。我堅持每天早自習(xí)前的“3分鐘傾聽”：學(xué)生可遞紙條說煩惱、提建議，或分享小成就。有次收到一張皺巴巴的紙條：“老師，我爸媽離婚了，我覺得自己像個多余的人?！蔽覜]有在課堂上回應(yīng)，而是在午休時約他到操場散步，只是安靜地聽他哭，偶爾遞上紙巾。最后他說：“老師，你沒罵我，也沒勸我‘要堅強’，但我感覺好多了?！卑喔刹渴前嗉壍摹俺砷L合伙人”。我推行“輪崗制+項目制”：每周輪換值日班長，每月開展“班級項目招標(biāo)”（如“讀書節(jié)策劃”“運動會后勤”），讓學(xué)生在實踐中學(xué)會協(xié)作。曾有個調(diào)皮的男生負(fù)責(zé)“課間紀(jì)律巡查”，他設(shè)計了“積分獎勵表”，把違紀(jì)行為轉(zhuǎn)化為“扣分→兌換成長幣→換特權(quán)”的游戲化機制，班級紀(jì)律竟意外好轉(zhuǎn)——當(dāng)學(xué)生從“被管理者”變?yōu)椤耙?guī)則設(shè)計者”，內(nèi)驅(qū)力會自然覺醒。生生關(guān)系的凝聚，需要“共同創(chuàng)造的記憶”。每月的“微儀式”是我們的傳統(tǒng)：生日會時，全班用便利貼寫祝福貼成“成長樹”；考前壓力大時，開展“匿名夸夸會”，每人寫一句對同學(xué)的贊美。一次夸夸會后，平時沉默的女生收到“你的筆記像藝術(shù)品，我總能從中學(xué)到方法”的紙條，她紅著眼圈說：“原來我也被人看見過?！比?、問題解決：柔性與剛性的平衡藝術(shù)學(xué)生沖突的化解，關(guān)鍵是“還原情緒，再談對錯”。一次兩個女生因“借文具不還”吵架，我沒有急著評判，而是先分別問：“你當(dāng)時最生氣的是什么？”一個說“她答應(yīng)還卻沒還”，另一個說“她當(dāng)眾指責(zé)我”。我引導(dǎo)她們換位思考：“如果她溫柔提醒，你會及時還嗎？如果她私下和你說，你會覺得沒面子嗎？”最后兩人主動道歉，還約定“借物登記制”，把沖突變成了規(guī)則優(yōu)化的契機。違紀(jì)行為的處理，要“就事論事，不貼標(biāo)簽”。面對抄作業(yè)的學(xué)生，我會說：“我相信你有獨立完成的能力，只是這次遇到了困難。我們一起看看哪部分沒掌握，好嗎？”而非“你又偷懶了”。對沉迷手機的學(xué)生，我會和他約定“課堂手機放在‘停機坪’（講臺上的收納盒），課后可以自由使用”，用“信任+邊界”代替沒收，多數(shù)學(xué)生反而會更自覺——因為被尊重的人，更愿意守住底線。特殊問題需要“個性化處方”。曾有個學(xué)生因家庭變故厭學(xué)，我沒有強行勸他“要努力”，而是陪他在操場坐了兩節(jié)課，聽他講童年的快樂。后來我發(fā)現(xiàn)他喜歡畫畫，便邀請他為班級設(shè)計文化墻，還推薦他參加校園藝術(shù)節(jié)。當(dāng)他的畫作獲獎時，他在日記里寫：“原來我不是一無是處，我也能為班級爭光?！彼?、成長賦能：喚醒內(nèi)驅(qū)力的管理哲學(xué)每個學(xué)生都有自己的“成長節(jié)奏”，教師要做的是“找到開關(guān)，而非強行推動”。我為學(xué)生建立“成長檔案袋”，里面有他們的目標(biāo)卡、進(jìn)步軌跡、反思日記。有個數(shù)學(xué)?？疾患案竦膶W(xué)生，目標(biāo)卡寫著“想考到70分”。我?guī)退鸾饽繕?biāo)：先掌握基礎(chǔ)公式（目標(biāo)60分），再練典型題（目標(biāo)65分），最后挑戰(zhàn)綜合題（目標(biāo)70分）。每實現(xiàn)一個小目標(biāo)，我們就用貼紙在檔案袋上畫一顆星。當(dāng)他最終考到72分時，興奮地抱著檔案袋跑過來：“老師，你看！星星亮了！”班級目標(biāo)的設(shè)計，要讓每個學(xué)生都能“跳一跳夠得著”。我把“年級前10”的大目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為“每人進(jìn)步3分”的小任務(wù)，讓學(xué)生明白“集體榮譽=我的努力×班級人數(shù)”。個人目標(biāo)則用“SMART原則”引導(dǎo)：比如“本學(xué)期語文閱讀理解得分提高5分”（具體、可測），“每天分析一道錯題”（可實現(xiàn)），“為班級讀書分享會準(zhǔn)備一篇心得”（相關(guān)），“期末驗收”（時限）。清晰的目標(biāo)，讓努力有了方向。評價的本質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)可能性”。除了成績單，我設(shè)置“多元成長獎”：“進(jìn)步之星”（成績提升）、“創(chuàng)意達(dá)人”（班會策劃）、“暖心天使”（幫助同學(xué)）……頒獎時，我會用故事化的語言講述獲獎理由：“XX同學(xué)發(fā)現(xiàn)值日生忘倒垃圾，默默補上，他的善良就像清晨的陽光，溫暖了整個班級?！边@種“看見平凡中的不凡”，讓更多學(xué)生相信：“我或許不是最優(yōu)秀的，但我一定是獨特的?！苯Y(jié)語：管理的終極是“喚醒成長自覺”班級管理沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻