部編人教版中考語文模擬試題中考語文作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要測評場域，其模擬試題的設(shè)計既承載著對教材體系的呼應(yīng)，也肩負(fù)著對課標(biāo)要求的落地。部編人教版教材以“人文主題+語文要素”雙線組元的編排邏輯，為模擬試題的命制提供了清晰的坐標(biāo)——既要夯實語言基礎(chǔ)，又要指向思維進階、審美涵育與文化傳承。一套優(yōu)質(zhì)的模擬試題，應(yīng)當(dāng)成為師生洞察命題規(guī)律、優(yōu)化備考路徑的“導(dǎo)航儀”，而非簡單的“題型復(fù)刻”。一、命題依據(jù)：教材邏輯與課標(biāo)要求的雙向呼應(yīng)部編版語文教材的編排體系，以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，構(gòu)建了從“語言文字積累與梳理”到“整本書閱讀與研討”的能力進階鏈。模擬試題的命制，需深度貼合這一邏輯：（一）教材內(nèi)容的遷移性考查文言文閱讀的選材常以“課內(nèi)文言知識遷移”為核心，如選取《史記》《世說新語》等典籍中的淺易篇章，考查的實詞、虛詞釋義多可從課內(nèi)學(xué)過的《論語》《出師表》等篇目中找到對應(yīng)。例如，“及郡下，詣太守”（《桃花源記》）中的“詣”，可遷移至課外文“先生詣丞相，欲何言”的理解，考查學(xué)生“以舊知解新知”的能力。（二）語文要素的階梯式呈現(xiàn)教材單元導(dǎo)語明確的“閱讀策略”“寫作技巧”，會轉(zhuǎn)化為試題的能力考查點。如七年級“學(xué)寫傳記”的寫作訓(xùn)練，在模擬試題中可能以“為家鄉(xiāng)文化名人寫小傳”為情境，要求學(xué)生運用“選取典型事例”“突出人物特征”的寫作方法，既呼應(yīng)教材訓(xùn)練重點，又考查實際運用能力。二、結(jié)構(gòu)框架：能力層級的立體化考查模擬試題的結(jié)構(gòu)設(shè)計，需覆蓋語文核心素養(yǎng)的四個維度，形成“基礎(chǔ)—理解—應(yīng)用—創(chuàng)造”的能力梯度：（一）積累與運用：語言建構(gòu)的“基石工程”該板塊突破“死記硬背”的窠臼，以真實情境為載體考查基礎(chǔ)知識。例如，結(jié)合“校園文化節(jié)”的情境，設(shè)計“宣傳語擬寫（詞語運用）+主持詞修改（病句辨析）+傳統(tǒng)文化知識問答（名著、文化常識）”的組合題，既考查字音、字形、病句等基礎(chǔ)，又融入語言運用、文化理解的要求。（二）現(xiàn)代文閱讀：文本解讀的“思維體操”閱讀文本的選擇兼顧“文學(xué)性”與“思想性”，如選取散文（考查情感體悟、語言賞析）、非連續(xù)性文本（考查信息整合、邏輯推理）、議論文（考查觀點提煉、論證分析）。命題注重“文本細(xì)讀”，如分析記敘文“物象的象征意義”，要求學(xué)生從“意象出現(xiàn)的場景、與人物的關(guān)聯(lián)”等角度，結(jié)合文本細(xì)節(jié)進行解讀，而非依賴套路化答題。（三）古詩文閱讀：文化傳承的“精神密碼”文言文除了文言知識考查，更側(cè)重“文化內(nèi)涵解讀”，如分析《誡子書》與課外文言家書的“修身理念異同”，引導(dǎo)學(xué)生理解中華傳統(tǒng)家風(fēng)。詩歌鑒賞則從“意象情感”“手法效果”轉(zhuǎn)向“文化意象的當(dāng)代解讀”，如以“月”的意象為線索，比較“床前明月光”與“月是故鄉(xiāng)明”的情感差異，滲透“文化意象的傳承與變奏”的思考。（四）寫作表達：生命體驗的“詩意綻放”寫作題摒棄“宏大空泛”的命題，轉(zhuǎn)向“小切口、真體驗”的情境設(shè)計。例如，以“班級‘微博物館’策展”為任務(wù)，要求學(xué)生“為一件老物件寫解說詞”，需結(jié)合物件的故事、情感價值，運用“細(xì)節(jié)描寫”“抒情議論”等手法，既考查敘事能力，又滲透“文化記憶”的思考，實現(xiàn)“我手寫我心”與“文化傳承”的統(tǒng)一。三、命題創(chuàng)新：情境、任務(wù)與素養(yǎng)的深度融合近年模擬試題的命制，呈現(xiàn)出“情境任務(wù)化、任務(wù)素養(yǎng)化”的趨勢：（一）情境創(chuàng)設(shè)的“真實性”與“文化性”綜合性學(xué)習(xí)常以“地方文化傳承”“紅色資源開發(fā)”等為情境，如“為家鄉(xiāng)非遺項目設(shè)計新媒體推廣方案”，要求學(xué)生結(jié)合采訪記錄、數(shù)據(jù)圖表，完成“宣傳文案撰寫+傳播策略分析”，既考查信息處理能力，又融入文化認(rèn)同的培育。（二）任務(wù)設(shè)計的“階梯性”與“開放性”閱讀題的任務(wù)從“單一作答”轉(zhuǎn)向“分層探究”，如針對小說《臺階》，設(shè)計“表層任務(wù)（梳理父親造臺階的過程）—中層任務(wù)（分析‘臺階’的象征意義）—深層任務(wù)（聯(lián)系當(dāng)下‘鄉(xiāng)村振興’背景，談?wù)劇_階’的新內(nèi)涵）”，引導(dǎo)學(xué)生從“文本解讀”走向“現(xiàn)實觀照”。（三）素養(yǎng)考查的“整合性”與“生長性”試題注重跨素養(yǎng)考查，如寫作題要求“以‘節(jié)氣里的中國’為主題，寫一篇文化隨筆”，需整合“語言表達（文采）、思維能力（邏輯）、審美鑒賞（意象選擇）、文化傳承（節(jié)氣內(nèi)涵）”，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體性發(fā)展。四、備考策略：從“刷題”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”的轉(zhuǎn)型（一）學(xué)生層面：建立“知識—能力—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化鏈基礎(chǔ)積累：整理教材中的易錯字音、字形，建立“一詞多義”“古今異義”文言詞匯表，將“死記”轉(zhuǎn)化為“語境理解”。閱讀訓(xùn)練：養(yǎng)成“批注式閱讀”習(xí)慣，標(biāo)記文本的“矛盾處”“細(xì)節(jié)處”（如人物的反常言行、景物的反復(fù)出現(xiàn)），培養(yǎng)文本細(xì)讀能力。寫作提升：建立“生活素材庫”，記錄“微小而確定的幸?！保ㄈ缫淮纬孔x、一碗家常菜），將個人體驗與文化思考結(jié)合，避免內(nèi)容空泛。（二）教師層面：構(gòu)建“命題—教學(xué)—評價”的聯(lián)動機制命題研究：分析近3年中考真題與模擬試題的命題趨勢，提煉“高頻考點”（如非連文本信息整合、議論文論證思路）與“創(chuàng)新題型”（如跨文本比較、文化創(chuàng)意寫作），設(shè)計針對性訓(xùn)練。教學(xué)改進：將“教課文”轉(zhuǎn)化為“教語文”，如在《背影》教學(xué)中，不僅講解“父愛”主題，更引導(dǎo)學(xué)生分析“細(xì)節(jié)描寫的作用”“視角選擇的效果”，遷移至寫作訓(xùn)練。評價優(yōu)化：采用“多維評價”，如寫作評價除了“結(jié)構(gòu)、文采”，增加“情感真實性”“文化內(nèi)涵深度”的維度，引導(dǎo)學(xué)生從“應(yīng)試寫作”轉(zhuǎn)向“生命表達”。附錄：部編人教版中考語文模擬試題示例（節(jié)選）一、積累與運用（20分）（情境：學(xué)校開展“典籍里的中國”主題活動，請你參與相關(guān)任務(wù)）1.下列詞語中加點字的注音，全部正確的一項是（）（3分）A.狡黠（xiá）契合（qì）味同嚼蠟（jué）B.統(tǒng)籌（chóu）拘泥（nì）栩栩如生（xǔ）C.佇立（zhù）惆悵（chàng）信手拈來（zhān）D.詰難（jié）瘦削（xiāo）嘩眾取寵（huá）（設(shè)計意圖：考查字音，融入“典籍閱讀”情境，選項詞語多出自教材推薦閱讀的典籍相關(guān)文章）2.請從下列成語中選擇一個，結(jié)合《論語》中的相關(guān)語句，談?wù)勂湮幕瘍?nèi)涵。（4分）成語：溫故知新舉一反三擇善而從（設(shè)計意圖：考查成語理解與名著（《論語》）閱讀，要求結(jié)合文本分析，體現(xiàn)文化傳承）二、現(xiàn)代文閱讀（40分）（文本：散文《老柿樹》，講述鄉(xiāng)村老柿樹與幾代人的故事，蘊含鄉(xiāng)愁與時代變遷的思考）7.文章多次描寫“老柿樹”的外形，請結(jié)合具體語句，分析其象征意義。（6分）（設(shè)計意圖：考查文本細(xì)讀與象征手法，要求結(jié)合細(xì)節(jié)分析，避免套路化）三、寫作（50分）請以“______里的文化密碼”為題，寫一篇文章。要求：①將題目補充完整（如“春聯(lián)”“皮影戲”“二十四節(jié)氣”等）；②結(jié)合生活體驗，挖掘文化內(nèi)涵；③文體不限（詩歌除外），不少于600字。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳