一、課程思政教學改革的時代背景與現實訴求（一）立德樹人根本任務的深化落實新時代教育方針明確“為黨育人、為國育才”的核心使命，課程思政作為高校落實立德樹人的關鍵載體，需突破“思政課程”的單一維度，構建“課程門門有思政，教師人人講育人”的全域育人格局。從人才培養(yǎng)規(guī)律看，專業(yè)教育與思政教育的有機融合，能有效解決“重技能輕素養(yǎng)”的培養(yǎng)偏向，助力學生形成“德技并修”的綜合素質。（二）當前教學實踐的痛點與挑戰(zhàn)調研顯示，部分高校課程思政存在“三重三輕”問題：重形式輕內涵，思政元素貼標簽、強灌輸，與專業(yè)知識邏輯脫節(jié)；重課堂輕實踐，價值引領停留在理論層面，缺乏真實場景的情感共鳴；重個體輕協(xié)同，教師單打獨斗，思政課與專業(yè)課、理論教學與實踐教學未形成育人合力。這些問題導致課程思政“入腦難入心”，亟需通過系統(tǒng)性改革破局。二、課程思政教學改革的實踐路徑構建（一）課程體系的系統(tǒng)性重構：從“零散融入”到“協(xié)同育人”1.學科特色化的思政元素挖掘不同學科需立足專業(yè)內核提煉思政因子：工科聚焦“大國重器”的技術突破（如航空航天、高鐵技術中的創(chuàng)新精神與家國擔當）；醫(yī)科圍繞“生命至上”的醫(yī)德培育（如抗疫醫(yī)護的職業(yè)奉獻、醫(yī)患溝通的人文關懷）；文科依托“文化傳承”的使命擔當（如非遺保護、鄉(xiāng)村振興中的文化自信）。以某理工科院?！恫牧峡茖W基礎》為例，教師結合“卡脖子”技術攻關案例，分析我國材料領域從“跟跑”到“領跑”的歷程，將“科技自立自強”的信念融入晶體結構、性能優(yōu)化等知識點，使專業(yè)知識學習與家國情懷培育形成閉環(huán)。2.課程群的協(xié)同設計打破單門課程局限，構建“專業(yè)基礎課—專業(yè)課—實踐課”的思政鏈條。如經管類專業(yè)：《微觀經濟學》融入“共同富?！钡姆峙鋫惱?；《市場營銷》強調“誠信經營”的商業(yè)道德；實習實訓環(huán)節(jié)通過企業(yè)調研，分析社會責任與企業(yè)發(fā)展的共生關系，形成“認知—認同—踐行”的育人階梯。（二）教學方法的創(chuàng)新性轉型：從“理論灌輸”到“情感共鳴”1.案例教學的“思政化”升級摒棄“為案例而案例”的形式，精選兼具專業(yè)深度與思政溫度的典型案例。例如：歷史專業(yè)講解“絲綢之路”時，延伸至文明互鑒、開放包容的當代價值；計算機專業(yè)以“北斗導航系統(tǒng)”自主研發(fā)為案例，在算法講解中融入“科技報國”的精神傳承。案例呈現采用“問題鏈”設計（如“該技術突破面臨哪些卡脖子難題？科研團隊如何克服？對你的專業(yè)學習有何啟示？”），引導學生從“被動接受”到“主動思考”。2.實踐教學的“育人化”拓展將思政目標嵌入實驗、實習、競賽等環(huán)節(jié)：某師范院校在教育實習中，要求學生記錄“鄉(xiāng)村教師堅守山區(qū)”的故事，結合《教育學原理》“教育公平”理論，撰寫《鄉(xiāng)村教育的價值與使命》反思報告；理工科院校組織學生參與“紅色遺址數字化保護”項目，在三維建模、數據采集的專業(yè)實踐中，厚植文化傳承的責任感。（三）師資隊伍的專業(yè)化賦能：從“單打獨斗”到“協(xié)同育人”1.分層分類的培訓體系新教師：開展“課程思政入門營”，通過“思政元素挖掘工作坊”“優(yōu)秀教案拆解”等活動，掌握融合技巧；骨干教師：組建“課程思政創(chuàng)新團隊”，圍繞“跨學科思政融合”“混合式教學中的價值引領”等主題開展課題攻關；跨學科協(xié)作：邀請思政課教師與專業(yè)課教師結對（如馬克思主義學院教師指導理工科教師分析“工匠精神”的哲學內涵），形成“專業(yè)+思政”的教研共同體。2.激勵機制的優(yōu)化設計將課程思政成效納入教師考核、職稱評審體系，設立“課程思政示范課堂”“育人先鋒崗”等榮譽，配套教學改革專項經費。某高校實行“思政貢獻度”評價，從“元素融入精準度”“學生反饋認可度”“教學成果輻射度”三個維度量化教師育人投入，激發(fā)內生動力。（四）評價體系的科學化迭代：從“知識考核”到“素養(yǎng)評價”1.過程性評價的多維嵌入構建“知識掌握+價值塑造+能力提升”的三維評價模型：課程作業(yè)要求學生結合專業(yè)知識分析“碳中和目標下的行業(yè)轉型”（工科）、“鄉(xiāng)村振興中的文化認同”（文科），既考察專業(yè)能力，又評估思政認知；實驗報告增設“團隊協(xié)作反思”“科研倫理遵守情況”等評價項，關注隱性思政成效。2.多元評價主體的參與引入學生自評、互評與企業(yè)/社會評價：某高職院校在“工業(yè)機器人技術”課程中，邀請合作企業(yè)工程師參與實習評價，重點考察學生“工匠精神”“安全規(guī)范意識”等職業(yè)素養(yǎng)；文科專業(yè)通過社區(qū)服務反饋、非遺傳承人評價等方式，檢驗學生的文化傳承實踐成效。三、實踐案例：某綜合性大學的課程思政改革探索（一）改革背景與目標該校以“構建‘三全育人’新格局”為導向，針對“思政融入碎片化”“學生參與度低”等問題，于2020年啟動課程思政綜合改革，目標是打造“專業(yè)教育有溫度，思政教育有深度”的育人生態(tài)。（二）具體舉措1.“一專業(yè)一品牌”課程建設每個專業(yè)選取1-2門核心課程，打造課程思政示范樣板。如漢語言文學專業(yè)的《中國古代文學》：以“文化基因解碼”為主題，在《詩經》教學中融入“勞動精神”，在宋詞賞析中挖掘“家國情懷”；設計“經典文本的當代價值”研討活動，引導學生從“文學審美”到“文化自信”的認知升級。2.“雙師同堂”教學模式邀請行業(yè)導師與校內教師共同授課。如《工程管理》課程：校內教師講解項目管理理論；建筑企業(yè)總工程師結合“一帶一路”海外工程案例，分享“跨國項目中的文化溝通”“工程倫理困境的解決”等實戰(zhàn)經驗，將職業(yè)素養(yǎng)、國際視野融入專業(yè)教學。3.“思政+”實踐育人平臺搭建“紅色文化調研”“鄉(xiāng)村振興幫扶”“科技志愿服務”三類實踐平臺。2022年，該校組織3000余名學生參與“非遺進校園”活動，在非遺技藝傳承中，既提升了專業(yè)實踐能力（如設計專業(yè)的非遺文創(chuàng)開發(fā)），又增強了文化傳承的使命感。（三）改革成效通過三年實踐，該校課程思政改革取得顯著成效：學生“四個自信”認同度提升23%，在“互聯網+”“挑戰(zhàn)杯”等賽事中，涌現出“鄉(xiāng)村振興數字賦能”“紅色文化VR傳播”等兼具專業(yè)創(chuàng)新與思政內涵的項目；教師發(fā)表課程思政相關論文86篇，建成省級課程思政示范課程12門，形成可復制的“專業(yè)課程思政化改造路徑”。四、改革反思與未來展望（一）現存問題與挑戰(zhàn)1.學科差異的平衡難題：理工科課程思政易陷入“技術說教”，文科則可能“思政泛化”，如何根據學科特點精準設計融合路徑，仍需深入探索；2.長效機制的可持續(xù)性：部分教師存在“改革疲勞”，如何通過制度創(chuàng)新（如教學成果轉化激勵、跨校協(xié)作機制）維持改革活力，需進一步破局。（二）未來發(fā)展方向1.技術賦能的深度融合：利用AI、VR等技術，開發(fā)“思政+專業(yè)”虛擬仿真項目（如“重走長征路”的歷史場景還原+軍事工程技術分析），增強育人的沉浸感；2.校地協(xié)同的育人網絡：深化與地方政府、企業(yè)、社區(qū)的合作，將思政教育嵌入“產教融合”“校地共建”的全鏈條，如在鄉(xiāng)村振興實踐中，培養(yǎng)學生的社會責任感與服務能力。結語高校課程思政