2025年福建教師資格證試題(附答案）一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.某中學提出“培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新思維與國際視野的時代新人”的辦學目標，這一目標直接體現(xiàn)了教育的（）。A.個體發(fā)展功能B.社會政治功能C.文化傳遞功能D.人口優(yōu)化功能2.李老師在教授《荷塘月色》時，引導(dǎo)學生通過朗讀體會作者“熱鬧是它們的，我什么也沒有”的孤寂心境，同時結(jié)合當時的社會背景分析作者的情感脈絡(luò)。這一教學過程主要體現(xiàn)了（）。A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感態(tài)度與價值觀目標D.核心素養(yǎng)導(dǎo)向目標3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感4.某學生在數(shù)學考試中，面對復(fù)雜的幾何證明題時，能主動回憶老師講解的“輔助線構(gòu)造法”并嘗試應(yīng)用。這一過程體現(xiàn)的學習策略是（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略5.《中華人民共和國教師法》（2023年修訂）規(guī)定，教師享有“指導(dǎo)學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績”的權(quán)利，這屬于（）。A.教育教學權(quán)B.科學研究權(quán)C.管理學生權(quán)D.獲取報酬權(quán)6.王老師發(fā)現(xiàn)班級中部分學生存在“上課注意力分散、課后作業(yè)敷衍”的問題，通過問卷調(diào)查和個別訪談后，發(fā)現(xiàn)這些學生普遍缺乏學習目標。根據(jù)維納的歸因理論，“缺乏學習目標”屬于（）的歸因維度。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、可控7.某小學推行“跨學科主題學習”，將科學課中的“植物生長”與語文課的“觀察日記寫作”、美術(shù)課的“植物插畫”結(jié)合，設(shè)計“校園植物研究”項目。這一做法主要依據(jù)的課程理論是（）。A.學科中心課程論B.學生中心課程論C.社會中心課程論D.整合課程論8.依據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師對違規(guī)學生實施“一節(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立”懲戒時，需要遵循的首要原則是（）。A.教育性原則B.合法性原則C.適當性原則D.針對性原則9.學生在學習“函數(shù)”概念時，先通過一次函數(shù)、二次函數(shù)的具體實例歸納出“兩個變量之間的對應(yīng)關(guān)系”，再學習反比例函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等特殊類型。這一學習過程遵循的認知規(guī)律是（）。A.從具體到抽象，再從抽象到具體B.從一般到特殊，再從特殊到一般C.從直覺到邏輯，再從邏輯到直覺D.從分化到綜合，再從綜合到分化10.某教師在課堂上提問：“如果魯迅的《孔乙己》發(fā)生在今天的校園，孔乙己可能會面臨哪些新問題？”這種提問方式主要旨在培養(yǎng)學生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維11.某中學制定《教師課堂教學評價量表》，其中“教學目標符合課程標準與學生實際”“教學活動體現(xiàn)學生主體地位”“教學反饋及時且有針對性”等指標，主要依據(jù)的評價理論是（）。A.目標導(dǎo)向評價B.形成性評價C.發(fā)展性評價D.診斷性評價12.小明在解決數(shù)學題時，習慣先快速瀏覽題目，標記關(guān)鍵信息，再嘗試多種解法驗證答案。這種學習風格屬于（）。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型13.《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》要求教師“潛心教書育人”，具體表現(xiàn)不包括（）。A.認真?zhèn)湔n上課B.參與社會培訓(xùn)兼職C.關(guān)心學生成長D.創(chuàng)新教學方法14.某學生因家庭變故情緒低落，班主任發(fā)現(xiàn)后，通過“每周一次課余聊天”“悄悄在作業(yè)本里夾鼓勵便簽”等方式給予關(guān)愛。這體現(xiàn)了德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.因材施教原則C.長善救失原則D.情感陶冶原則15.依據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，學生“能運用牛頓第三定律解釋拔河比賽中雙方受力關(guān)系”屬于（）的學習。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能16.某初中針對“學生手機管理”問題，組織教師、學生、家長代表共同制定《校園手機使用公約》，并通過主題班會、宣傳欄等方式宣傳。這一做法體現(xiàn)的班級管理模式是（）。A.常規(guī)管理B.民主管理C.平行管理D.目標管理17.教師在教授“辛亥革命”時，引用《申報》1912年的報道、孫中山手書的“天下為公”橫幅照片、當代史學家對“革命與改良”的爭議等資料。這主要運用了（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.情境教學法18.某學生認為“考試作弊只要不被發(fā)現(xiàn)就不是錯誤”，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該學生處于（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平19.教師在設(shè)計“三角函數(shù)應(yīng)用”課時，創(chuàng)設(shè)“測量學校旗桿高度”的任務(wù)，要求學生分組合作，運用測角儀、卷尺等工具完成。這一設(shè)計主要體現(xiàn)了（）。A.知識本位教學B.問題解決教學C.接受式教學D.程序式教學20.《未成年人保護法》規(guī)定，學校應(yīng)當建立學生欺凌防控工作制度，對教職員工、學生等進行防治學生欺凌的教育和培訓(xùn)。這屬于（）。A.家庭保護B.學校保護C.社會保護D.網(wǎng)絡(luò)保護21.某教師在課后反思中寫道：“今天的小組討論中，部分學生因觀點沖突發(fā)生爭執(zhí)，我未能及時引導(dǎo)他們理性表達，導(dǎo)致討論效率降低?！边@一反思聚焦的是（）。A.教學目標達成度B.教學方法適切性C.課堂管理有效性D.學生學習參與度二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。）22.有人認為：“學生的學習成績是評價教師教學質(zhì)量的唯一標準?！?3.負強化就是懲罰。24.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以“知”為開端，按順序進行。25.教育信息化背景下，人工智能可以完全替代教師的課堂教學。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）26.簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。27.列舉中學生常見的心理問題，并提出至少3條干預(yù)策略。28.簡述《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中“核心素養(yǎng)”的主要特征。29.班主任應(yīng)如何培養(yǎng)班集體的凝聚力？四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題。）30.材料：初二（3）班學生小宇性格內(nèi)向，成績中等。近期班主任發(fā)現(xiàn)他上課頻繁走神，作業(yè)錯誤率上升，甚至出現(xiàn)逃值日的情況。通過家訪得知，小宇的父母因工作調(diào)動長期異地，他由爺爺奶奶照顧，老人文化程度低，只能保證其生活起居。小宇向班主任傾訴：“我覺得爸爸媽媽不要我了，學習也沒什么用?！眴栴}：（1）結(jié)合材料，分析小宇出現(xiàn)問題的原因。（8分）（2）如果你是班主任，會采取哪些措施幫助小宇？（10分）31.材料：李老師在教授《蘇州園林》時，設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：播放蘇州園林實景視頻，提問“如果用一個詞形容你看到的園林，你會選什么？”環(huán)節(jié)二：學生自由朗讀課文，圈畫描寫園林特征的關(guān)鍵詞（如“講究亭臺軒榭的布局”“講究假山池沼的配合”等），小組討論后整理成表格。環(huán)節(jié)三：展示現(xiàn)代城市小區(qū)景觀設(shè)計圖，提問“蘇州園林的造園理念對現(xiàn)代景觀設(shè)計有何啟示？”，引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容展開辯論。問題：（1）分析李老師的教學環(huán)節(jié)是如何體現(xiàn)“學習任務(wù)群”設(shè)計理念的。（9分）（2）結(jié)合語文課程核心素養(yǎng)，評價該教學過程的合理性。（9分）五、教學設(shè)計題（本大題1小題，40分。）32.請根據(jù)以下材料，完成《小數(shù)乘整數(shù)》（人教版小學數(shù)學五年級上冊）的教學設(shè)計。材料：小數(shù)乘整數(shù)是在學生掌握整數(shù)乘法、小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上學習的，是小數(shù)乘法的起始課。教材例題為：夏天買3千克西瓜，每千克0.8元，需要多少錢？通過“0.8×3”的計算，引導(dǎo)學生經(jīng)歷“轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法—確定小數(shù)點位置”的過程，理解算理，掌握算法。要求：（1）寫出教學目標（10分）；（2）寫出教學重難點（6分）；（3）設(shè)計教學過程（含導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)與作業(yè)），并說明設(shè)計意圖（24分）。參考答案與解析一、單項選擇題1.A。辦學目標聚焦“時代新人”的培養(yǎng)，直接指向?qū)W生個體的發(fā)展，體現(xiàn)教育的個體發(fā)展功能。2.D。結(jié)合文本情感與社會背景分析，旨在培養(yǎng)學生的審美感知、文化傳承等核心素養(yǎng)。3.C。高中生處于12-18歲，埃里克森理論中該階段的核心任務(wù)是建立自我同一性。4.D。主動回憶并應(yīng)用策略屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略。5.C。《教師法》規(guī)定的“管理學生權(quán)”具體包括指導(dǎo)學習、評定品行等。6.B。“缺乏學習目標”屬于個體內(nèi)部的、可通過努力改變的（不穩(wěn)定）、且個體可控制的因素。7.D?？鐚W科主題學習強調(diào)課程整合，屬于整合課程論的實踐。8.A。教育懲戒的首要原則是教育性，即通過懲戒促進學生改正錯誤。9.A。從具體函數(shù)實例（具體）歸納概念（抽象），再學習特殊類型（具體），符合“具體—抽象—具體”的認知規(guī)律。10.B。提問引導(dǎo)學生從經(jīng)典文本延伸到現(xiàn)實情境，培養(yǎng)發(fā)散思維。11.C。評價指標關(guān)注教學的發(fā)展性（學生主體、反饋針對性），屬于發(fā)展性評價。12.C?？焖贋g覽、嘗試多種解法是沖動型學習風格的典型表現(xiàn)。13.B?！皡⑴c社會培訓(xùn)兼職”違背“潛心教書育人”的要求。14.D。通過聊天、便簽傳遞關(guān)愛，屬于情感陶冶原則中的人際情感陶冶。15.B。運用規(guī)則解釋現(xiàn)象屬于智慧技能中的“規(guī)則應(yīng)用”。16.B。師生家長共同制定公約，體現(xiàn)民主管理。17.D。通過多類型資料創(chuàng)設(shè)歷史情境，屬于情境教學法。18.A。以“是否被發(fā)現(xiàn)”判斷對錯，處于前習俗水平的“懲罰與服從定向”階段。19.B。以“測量旗桿”為問題驅(qū)動，體現(xiàn)問題解決教學。20.B。學校建立欺凌防控制度屬于學校保護的要求。21.C。反思聚焦于課堂討論中的引導(dǎo)與管理有效性。二、辨析題22.錯誤。（2分）理由：①教學質(zhì)量評價應(yīng)遵循多元性原則，需綜合考慮學生全面發(fā)展（如品德、能力、身心健康）、教學過程（如目標設(shè)計、方法選擇）、教師專業(yè)成長等維度；（3分）②僅以成績?yōu)闃藴蕰?dǎo)致“唯分數(shù)論”，忽視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，違背素質(zhì)教育理念。（3分）23.錯誤。（2分）理由：①負強化是通過消除厭惡刺激來增加行為反應(yīng)概率（如學生按時完成作業(yè)則免除打掃教室）；（3分）②懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來減少行為反應(yīng)概率（如學生遲到則批評）；（3分）③二者目的相反，負強化是“鼓勵好行為”，懲罰是“抑制壞行為”。24.錯誤。（2分）理由：①德育過程具有多端性，可根據(jù)學生實際選擇知、情、意、行任一環(huán)節(jié)為開端（如對缺乏道德情感的學生，可從“情”入手）；（4分）②知、情、意、行是相互滲透、相互促進的整體，需協(xié)調(diào)發(fā)展，而非機械按順序進行。（2分）25.錯誤。（2分）理由：①人工智能可輔助教學（如個性化練習、數(shù)據(jù)診斷），但無法替代教師的情感支持、價值觀引導(dǎo)、創(chuàng)造性教學等核心職能；（4分）②教育是“人培養(yǎng)人”的活動，教師的人格魅力、師生互動的獨特性是人工智能無法復(fù)制的。（2分）三、簡答題26.貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：①激發(fā)學生的學習興趣和主動性，引導(dǎo)其產(chǎn)生認知沖突（如設(shè)置問題情境）；（2.5分）②設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學生獨立思考、主動探究（如“跳一跳摘桃子”）；（2.5分）③發(fā)揚教學民主，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表不同見解，營造寬松的課堂氛圍；（2.5分）④結(jié)合學生已有經(jīng)驗，通過類比、舉例等方式幫助其理解抽象知識。（2.5分）27.中學生常見心理問題：焦慮癥（如考試焦慮）、抑郁癥（情緒低落）、社交恐懼癥（害怕與人交往）、網(wǎng)絡(luò)成癮（過度依賴手機）。（4分）干預(yù)策略：①開展心理健康課程，普及心理調(diào)適方法（如放松訓(xùn)練）；（2分）②建立心理檔案，對重點學生進行個別輔導(dǎo)（如認知行為療法）；（2分）③聯(lián)合家長開展家庭教育指導(dǎo)，營造支持性家庭環(huán)境。（2分）28.核心素養(yǎng)的主要特征：①整體性：涵蓋文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造（語文）或科學觀念、科學思維等多維度，相互關(guān)聯(lián)；（2.5分）②階段性：不同學段（小學、初中、高中）的要求體現(xiàn)年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律；（2.5分）③實踐性：通過真實情境中的問題解決（如跨學科主題學習）培養(yǎng)和發(fā)展；（2.5分）④引領(lǐng)性：指向?qū)W生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，是課程設(shè)計的核心依據(jù)。（2.5分）29.培養(yǎng)班集體凝聚力的策略：①確立共同目標（如“創(chuàng)建文明班級”），引導(dǎo)學生為目標努力；（2.5分）②組織豐富的集體活動（如運動會、志愿者服務(wù)），增強成員間的情感聯(lián)結(jié)；（2.5分）③培養(yǎng)正確的集體輿論（如通過班會討論“什么是班級榮譽”），形成積極向上的班風；（2.5分）④發(fā)揮學生干部的帶頭作用，鼓勵每個學生參與班級管理（如輪流擔任值日班長）。（2.5分）四、材料分析題30.（1）原因分析：①家庭因素：父母長期異地，情感陪伴缺失，導(dǎo)致小宇產(chǎn)生被忽視感；（2分）②監(jiān)護因素：爺爺奶奶文化程度低，無法提供學習指導(dǎo)和心理支持；（2分）③心理因素：因家庭變故產(chǎn)生消極情緒（“爸爸媽媽不要我了”），進而影響學習動機（“學習沒用”）；（2分）④社會支持因素：缺乏教師和同伴的及時關(guān)注，負面情緒未能及時疏導(dǎo)。（2分）（2）幫助措施：①情感關(guān)懷：定期與小宇談心，傾聽其感受，肯定其優(yōu)點（如“你值日時很認真”），重建安全感；（2分）②家校協(xié)同：與小宇父母溝通，建議每周固定時間視頻通話，表達關(guān)愛；指導(dǎo)爺爺奶奶通過“記錄小宇日?！钡确绞皆黾踊樱唬?分）③學習支持：安排學習小組，由班干部帶其復(fù)習；針對作業(yè)錯誤，面批面改并講解，提升學習信心；（3分）④活動融入：鼓勵小宇參與班級“家庭故事分享會”，在集體中獲得歸屬感；推薦心理繪本《我的爸爸叫焦尼》，幫助其理解父母的愛。（2分）31.（1）學習任務(wù)群設(shè)計體現(xiàn)：①情境性：以“蘇州園林”實景視頻創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學習興趣；（3分）②實踐性：通過朗讀、圈畫、討論、辯論等活動，讓學生在“做中學”；（3分）③綜合性：關(guān)聯(lián)文本理解（關(guān)鍵詞提?。徝黎b賞（園林特征）、文化傳承（對現(xiàn)代設(shè)計的啟示），體現(xiàn)跨維度整合。（3分）（2）合理性評價（結(jié)合語文核心素養(yǎng)）：①語言運用：通過朗讀、圈畫關(guān)鍵詞、辯論等活動，提升學生語言理解與表達能力；（3分）②思維能力：從“描述園林”到“分析特征”再到“探討啟示”，培養(yǎng)形象思維、邏輯思維和批判性思維；（3分）③審美創(chuàng)造：通過視頻觀察、文本品讀，感受園林的藝術(shù)美，發(fā)展審美感知與鑒賞能力；（3分）④文化自信：通過古今設(shè)計對比，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值，增強文化認同感。（3分）五、教學設(shè)計題32.《小數(shù)乘整數(shù)》教學設(shè)計一、教學目標1.知識與技能：理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握“先轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，再確定小數(shù)點位置”的計算方法，能正確計算簡單的小數(shù)乘整數(shù)問題。（3分）2.過程與方法：經(jīng)歷“情境建?！惴ㄌ骄俊獨w納總結(jié)”的過程，體會“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，發(fā)展運算能力和推理能力。（3分）3.情感態(tài)度與價值觀：感受小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)用，增強用數(shù)學解決實際問題的興趣。（4分）二、教學重難點重點：掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。（3分）難點：理解“積的小數(shù)點位置與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。（3分）三、教學過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）展示夏季水果攤圖片，提問：“西瓜每千克0.8元，買3千克需要多少錢？”引導(dǎo)學生列出算式“0.8×3”。設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究欲望，明確學習目標。（4分）（二）新授環(huán)節(jié)（20分鐘）1.自主探究，嘗試計算提問：“0.8×3可以怎樣計算？”學生獨立思考后分