閱讀Ⅱ

文學(xué)類文本閱讀——文本細(xì)讀突圍與審美經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)文學(xué)類文本閱讀的二輪復(fù)習(xí)，需密切關(guān)注課標(biāo)要求與近年高考實(shí)際。準(zhǔn)確把握命題規(guī)律，深入理解文本內(nèi)涵，從細(xì)微處分析作者意圖，注意不同體裁(小說、散文等)的文本特點(diǎn)，熟練掌握必備知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)文學(xué)作品的感

受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高對(duì)文本的多元解讀與深度

思考能力，培養(yǎng)批判性思維，提升文學(xué)鑒賞水平，注重審美體驗(yàn)與文化傳承。二

、學(xué)情調(diào)研一、考情分析進(jìn)階復(fù)習(xí)1.0

大數(shù)據(jù)備考：尋規(guī)律，知流變構(gòu)建知識(shí)腦圖明察考情學(xué)情目錄索引構(gòu)建知識(shí)腦圖以時(shí)間、地點(diǎn)、景物、故事為題以人物、事件、物件、話題為題

類型

表層義、深層義、雙關(guān)義比喻義或象征義

含義-

作為貫串全文的線索表明寫作的對(duì)象，關(guān)聯(lián)主要情節(jié)象征或比喻，明示或暗示情感主皆

作

用

制造懸念，吸引讀者作者所處的時(shí)代、地域、風(fēng)俗作者的生平遭遇和理想愿望

創(chuàng)作背景自然環(huán)境：特點(diǎn)、手法、作用社會(huì)環(huán)境：特點(diǎn)、手法、作用作

品

環(huán)

境寫

人敘事寫

景寫自己，展露某種心聲或情懷寫他人，歌頌?zāi)撤N品質(zhì)或精神(或嘲諷×××)故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局事件的前因、后果、性質(zhì)、意義和教訓(xùn)

事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)(舞臺(tái))虛構(gòu)故事、記錄生活、追懷人物選取的景物描寫的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境虛構(gòu)的夢境，追求的理想境界等文學(xué)類文本閱讀蒲

固

技巧

標(biāo)圈

背景比喻、擬人、借代、夸張、對(duì)偶等記敘、描寫、說明、議論、抒情

對(duì)比、象征、點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)結(jié)

合、借景抒情、借事說理、伏筆照應(yīng)、設(shè)置懸念、欲揚(yáng)先抑、渲染烘托等修辭手法

表達(dá)方式表現(xiàn)手法小說一散文

戲劇古典小說、詩化小說、歷史小說、科幻小說寫景散文、敘事散文、議論散文、雜記

小品喜劇、悲劇、正劇以主要人物的性格特點(diǎn)、道德風(fēng)尚、思想情感揭示人性中的真善美和假悉丑用故事、景物來表達(dá)思想情感或針砭時(shí)弊

用寓言、對(duì)話揭示或寄富人生哲理虛構(gòu)或?qū)崒懭松?jīng)歷，反映人物的生存狀

態(tài)、心理狀態(tài)或社會(huì)現(xiàn)實(shí)小說：人物、情節(jié)、環(huán)境角度散文：人事、景物、情感角度分析

現(xiàn)代詩歌：意象、意境、情感角度戲劇：背景、人物、沖突性質(zhì)角度人之常情：喜、怒、哀、樂及變化同情與悲憫，鞭笞與揭露，謳歌與贊美抒發(fā)某種懷抱，表達(dá)某種愿望，寄托某種理想文體

內(nèi)詞語、句子的理解精彩語言的表達(dá)效果

語言風(fēng)格的判斷與鑒賞時(shí)間、人物、事物、情感、事理等單線、雙線，明線、暗線

線

索視角、第一人稱、第二人稱、第三人稱人

稱順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘

有限視角、全知視角、特殊視角人物語言的個(gè)性化

戲刷中的臺(tái)詞與潛臺(tái)詞作品中的

人物語言作者語言順

序現(xiàn)代詩歌類型抒情明察考情學(xué)情卷別篇名文體考查內(nèi)容選擇題1選擇題2主觀題1主觀題22025

·全

國一卷老舍《鼓書藝人》(節(jié)選)+《我為什么離開武漢》(節(jié)選)小說+

散文分析鑒賞

內(nèi)容與藝

術(shù)特色分析人物

形象與細(xì)

節(jié)作用賞析關(guān)鍵

語句的意

蘊(yùn)復(fù)合文本

互證閱讀2025

·全

國二卷吳敬梓《儒林

外史》(節(jié)選)小說分析鑒賞

內(nèi)容與藝

術(shù)特色對(duì)人物描

寫的鑒賞

分析賞析人物

形象對(duì)人物描

寫作評(píng)點(diǎn)2024

·新

課標(biāo)I卷徐則臣《放牛

記》散文分析鑒賞

內(nèi)容與藝

術(shù)特色對(duì)段落內(nèi)

容的鑒賞

分析理解文中

語句的含

意探究個(gè)性

化閱讀體

驗(yàn)

一、考情分析二

、學(xué)情調(diào)研一、考情分析卷別篇名文體考查內(nèi)容選擇題1選擇題2主觀題1主觀題22024

·新課

標(biāo)Ⅱ卷孫甘露《千里江山圖》(節(jié)選

)小說理解內(nèi)容分析鑒賞

藝術(shù)特色理解文中

語句的含

意分析小說

敘事藝術(shù)2024

·全國

甲卷周蓬樺《霜降

夜》散文分析鑒賞

內(nèi)容與藝

術(shù)特色理解文中

語句的含

意概括分析

文本有關(guān)

內(nèi)容2023

·新課

標(biāo)

I

卷陳村《給兒子小說理解內(nèi)容分析鑒賞

重要句子概括身心

感受撰寫文學(xué)

短評(píng)思路2023

·新課

標(biāo)Ⅱ卷沈從文《社戲》

(節(jié)選)小說理解內(nèi)容分析鑒賞

藝術(shù)特色鑒賞藝術(shù)

技巧分析詞句

意蘊(yùn)二、學(xué)情調(diào)研一、考情分析卷別篇名文體考查內(nèi)容選擇題1選擇題2主觀題1主觀題22023

·全國

甲卷巴金《機(jī)械的

詩——旅途隨

筆之一》散文分析鑒賞

內(nèi)容與藝

術(shù)特色分析散文

形象分析句段

作用2023

·全國

乙卷曹多勇《長出

一地的好蕎麥》小說分析鑒賞

內(nèi)容與藝

術(shù)特色賞析藝術(shù)

手法分析人物

心理一、考情分析二

、學(xué)情調(diào)研1.選材特點(diǎn)：

①經(jīng)典與現(xiàn)代作品結(jié)合。選材既有老舍、吳敬梓、沈從文等

名家的經(jīng)典作品，也有徐則臣、孫甘露、曹多勇等當(dāng)代作家的作品。這種

選材方式既考查了考生對(duì)經(jīng)典文學(xué)的理解和傳承，又關(guān)注到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的

發(fā)展，讓考生能夠接觸到不同時(shí)代的文學(xué)風(fēng)貌。②文學(xué)體裁豐富。涵蓋了

小說、散文兩種主要文學(xué)體裁，小說包括節(jié)選的長篇小說和短篇小說，散文

則有敘事性散文、抒情性散文等。豐富的體裁有助于全面考查考生對(duì)不

同文學(xué)樣式的閱讀理解能力。一、考情分析二、學(xué)情調(diào)研2.命題特點(diǎn)：①題型相對(duì)穩(wěn)定。新高考卷由兩道選擇題和兩道主觀題構(gòu)成，選擇題側(cè)重文本內(nèi)容理解與藝術(shù)特色分析，主觀題注重深度理解與綜合鑒

賞。②強(qiáng)化思維品質(zhì)。主觀題中出現(xiàn)了復(fù)合文本互證閱讀、探究個(gè)性化

閱讀體驗(yàn)、分析小說敘事藝術(shù)等題目，注重考查考生的思維能力和創(chuàng)新意

識(shí)。2023年撰寫文學(xué)短評(píng)思路、2025年對(duì)小說人物描寫作評(píng)點(diǎn)等題目，對(duì)

考生的文學(xué)評(píng)論與邏輯思維能力提出更高要求；2024年探究個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的題目，要求從自我感受的角度解讀文本，提出自己的見解，體現(xiàn)對(duì)考生

綜合素養(yǎng)的考查。一、考情分析二、學(xué)情調(diào)研(2025

·全國一卷)閱讀下面的文字，完成后面的題目。文本

一鼓書藝人I注](節(jié)選)老

舍一九三八年夏，漢口戰(zhàn)局吃緊。渾濁的長江，浩浩蕩蕩地往東奔流。形形色色的難民，歷盡了人間苦難，

正沒命地朝著相反的方向奔逃。翅膀下貼著紅膏藥的飛機(jī)，

一個(gè)勁兒地扔

炸彈。炸彈發(fā)出揪心的咝咝聲往下落，

一掉進(jìn)水里，就濺起混著血的沖天水

柱

。

二、學(xué)情調(diào)研二、學(xué)情調(diào)研一、考情分析一只叫作“民生”的白色小江輪，滿載著難民，正沿江而上，開往重慶。船上的煙囪突突地冒著黑煙，慢慢開進(jìn)了“七十二灘”的第一灘，兩岸的懸崖峭

壁，把江水緊緊擠在中間。房艙和統(tǒng)艙里都擠滿了人，甲板上也是水泄不通。在濃煙直冒的煙囪底下，有五六十個(gè)小孩子，手足無措地緊緊擠在一起。他們已經(jīng)沒了家，沒

了父母，渾身都是煤煙和塵土，就像剛打煤堆里鉆出來一樣。湍急的長江，兩岸怪石林立，江水像條怒龍，發(fā)狂地在兩山之間扭來扭去。過了一道險(xiǎn)灘，緊接著又是一道，然后直瀉而下。船在江面上顛來簸去，

像一條毛毛蟲在掙命。汽笛一響，船上每個(gè)人都嚇得大氣也不敢出，唯恐大

難臨頭。有的時(shí)候，迎著激流而上的滿載的船，猛地?fù)u晃起來，江水從船幫一涌而入，把甲板上的每個(gè)人都澆個(gè)透濕。二、學(xué)情調(diào)研一、考情分析太陽一落到峭崖的背后，寒風(fēng)就吹得乘客們直打戰(zhàn)。偶爾一線陽光從巖石縫里漏過來，在洶涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。大江兩岸.座座青山，處處陡坡，都有自己的名字。它們千姿萬態(tài)，構(gòu)成

一幅無窮無盡的畫卷。古往今來.多少人謳歌過江上變幻莫測的美景.多少

人吟詠過有關(guān)它的神奇?zhèn)髡f。楚懷王和巫山神女幽會(huì)的古跡猶存?？墒?/p>

這些逃難的旅客已顧不得這些，當(dāng)江輪穿過巫峽，打絕代佳人——神女峰面前駛過時(shí)，他們都毫不動(dòng)心。

二、學(xué)情調(diào)研一、考情分析難民們沒閑心，也沒立足的地方，沒法憑欄觀賞景致。所有乘客，不分老少貴賤，都被眼前的危險(xiǎn)和茫茫前途嚇住了。特別使人難受的，是生活上

的不便。房艙里的人出不來，因?yàn)榧装迳蠞M是人，行李堆成了山。甲板上的

人也活動(dòng)不了，因?yàn)闆]空當(dāng)兒。所有的人都緊緊地?cái)D在一塊兒?？墒?，疲勞

不堪的茶房還是想法給乘客們開飯。他們光著腳走路。那些沾滿了煤煙

和塵土的腳丫子，把它們挨過的所有東西都蹭臟了，在行李卷和包袱上留下小泥餅子。他們的腳沾不著甲板，只好見什么踩什么,—哪怕是踩在乘客的臉上或身上呢。被踩的人又叫又罵，結(jié)果是更亂，更慘。在“民生”輪上，誰心里也不平靜，人們不是煩惱，就是生氣，悲傷。兩岸

美麗的青山映入眼簾也振奮不了他們。生活太無情，真是遭不完的罪孽，說

不盡的傷心。二、學(xué)情調(diào)研一、考情分析乘客中看來只有一個(gè)人是既不悲傷，也不發(fā)愁。這人就是方寶慶，四十開外，他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶館里唱大鼓、說評(píng)書吃飯。

他是個(gè)走江湖賣藝的，大半生帶著全家走南闖北。日本人進(jìn)了北平，寶慶帶

著全家去上海。上海淪陷了，他們又到漢口。如今敵人進(jìn)逼到漢口市郊了，

他和全家又跟大伙兒一起往重慶逃。北平是寶慶的家。他唱的大鼓，全是

京韻的。他要想留在北平很容易，用不著遭這么大罪，受這么多苦。他不明

白自己是不是愛國，可是他寧愿丟下舒舒服服的家和心愛的東西，不愿在飄

著日本旗的城里掙錢吃飯。上了“民生”不到幾個(gè)鐘頭，他就認(rèn)得了幾乎所有同船的人。沒過多久，船的每個(gè)角落他都熟悉，什么東西在哪里，他都知道。要是他實(shí)在找不到別

的事情可干，就順著狹窄的鐵梯，爬上甲板，看看煙囪下面那些沒人管的，滿

身是煤煙的小孩兒。二、學(xué)情調(diào)研一、考情分析寶慶看到這些一身煤煙的可憐孩子，覺著心疼?？粗麄?，想起他說過的那些動(dòng)人心弦的故事，他體會(huì)得出這些可憐的小家伙在大亂中失去爹娘

時(shí)的那份傷心勁兒。他也想象得出他們怎樣沒衣沒食，挨餓受凍，從上海、南京一路捱過來，現(xiàn)在又往四川奔。他希望能拿出三四百個(gè)熱騰騰的肉包子來，給這些面帶病容的黑乎乎的小寶貝兒吃?？墒怯惺裁捶ㄗ幽?，他什么也拿不出。他想要給孩子們唱

上一段，可是心里直翻騰，開不了口。他跑江湖賣唱，多年學(xué)來的要來就來的笑容和容易交朋友的習(xí)慣，在這些遭難的孩子面前，一點(diǎn)兒也使不上。他

一言不發(fā)，傻里傻氣地站著發(fā)愣。突突冒煙的煙囪里落下來的黑煤灰，在他

那沒戴帽子的禿頭上，慢慢地積了厚厚的一層。二、學(xué)情調(diào)研一、考情分析聽見下面甲板上傳來歡呼聲，他像從夢中醒來，往下看，乘客們都在高興，因?yàn)榇呀?jīng)駛過了最后一道險(xiǎn)灘。兩岸只有平緩的山坡，江面變得又開

闊，又平靜。船攏岸時(shí)，西邊天上的太陽已經(jīng)現(xiàn)出金紅色。

一時(shí)間誰也沒動(dòng)。那些駕著船安然穿過險(xiǎn)灘的船長和領(lǐng)港，那些瞧著他們的茶房和乘客，

一個(gè)個(gè)都

累得不想動(dòng)了。寶慶撣了撣光頭上的煤灰，張大了嘴，大聲對(duì)孩子們叫道：“來，快來，都來，洗個(gè)澡?！彼崎_人群，領(lǐng)著孩子們走過跳板，像趕一群鴨子，撲通撲通地

跳進(jìn)水里。(馬小彌譯，有刪改)二、學(xué)情調(diào)研一、考情分析文本二我為什么離開武漢(節(jié)選)老

舍在大時(shí)代中，專憑著看與聽，是不能夠了解它的，旁觀者清，只是看清了事實(shí)的動(dòng)態(tài)，而不能明白事態(tài)中人物的情感?？磩e人荷槍赴前線，并不能體

念到戰(zhàn)士的心情。要明白大時(shí)代，必須在大時(shí)代中分擔(dān)一部分工作。有了

操作的經(jīng)驗(yàn)與熱情，而后才能認(rèn)識(shí)時(shí)代一部分的真情真意。一部分自然與

全面有異，可是認(rèn)識(shí)了一個(gè)山峰，到底比瞪著眼看著千重霧嶺強(qiáng)。因此，我

既然由亡城逃出來，到了武漢，我就想作一點(diǎn)我所能作的，而且是有益于抗

戰(zhàn)的事。干什么去呢?最理想的當(dāng)然是到軍隊(duì)里服務(wù)。但是，我去不了。我的身體弱。二、學(xué)情調(diào)研一、考情分析我真不愿走!遷移之議既成，武漢不允許我住下去了。船票不易得，抓到一張，便須起身。流亡者的生活一半是在舟車之上。(發(fā)表于1938年10月，有刪改)注老舍于1948年至1949年創(chuàng)作了長篇小說《鼓書藝人》,被譯為英文，1952年出版。中文原稿遺失，后根據(jù)英譯本回譯為中文。傷心與自怨是沒用的。我決定停在武漢，寫稿子，不再作赴前方的夢。一邊寫文章，

一邊辦理中華全國文藝界抗敵協(xié)會(huì)的事務(wù)，

一直到了今年七月

月尾。這時(shí)候，武漢已遭過兩次大轟炸。轟炸，隨便吧，炸不死就寫稿子。炸彈有兩次都落在離我不很遠(yuǎn)的地方。有些人已向我討論遷移的問題了，

我不大起勁，我以離開武漢為恥。多住一天，仿佛就多一份勇氣與力量。二、學(xué)情調(diào)研一、考情分析[高考真題]1.

(分析鑒賞內(nèi)容與藝術(shù)特色)下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，

正確的一項(xiàng)是(

A

)(3分)A.

文本一開頭寫長江向東奔流與難民向西奔逃，炸彈下落與水柱濺起，富有

鏡頭感，將“戰(zhàn)局吃緊”真切地呈現(xiàn)出來。B.文本一寫“江水像條怒龍，發(fā)狂地在兩山之間扭來扭去”,這里的江水象征

抗戰(zhàn)的艱辛曲折以及人們不屈不撓的意志。C.文本一寫乘客們在寒風(fēng)中打戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而又寫陽光在江面上投下彩虹，這里的

陽光和彩虹都象征著難民們的希望。D.文本二是老舍在抗戰(zhàn)中的自述，從不愿離開武漢到最終離開武漢，他在思

想和認(rèn)識(shí)上發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。一、考情分析二

、學(xué)情調(diào)研解

析：B項(xiàng)，“象征抗戰(zhàn)的艱辛曲折以及人們不屈不撓的意志”錯(cuò)誤，架空分析。C

項(xiàng)，“這里的陽光和彩虹都象征著難民們的希望”錯(cuò)誤，曲解文意，這些都表

明他們的心情并未因陽光和彩虹而變得積極樂觀。D項(xiàng)，“他在思想和認(rèn)識(shí)

上發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變”錯(cuò)誤，作者在思想和認(rèn)識(shí)上并沒有發(fā)生“重大轉(zhuǎn)變”。二、學(xué)情調(diào)研一

、考情分析2.(分析人物形象與細(xì)節(jié)作用)關(guān)于文本一中方寶慶這個(gè)人物，下列說法不正確的一項(xiàng)是(

C

)(3分)A.方寶慶不到幾個(gè)鐘頭“就認(rèn)得了幾乎所有同船的人”,這與他“在茶館里唱

大鼓、說評(píng)書”的身份是相符的。B.

方寶慶使不上“多年學(xué)來的要來就來的笑容”,表明他雖有半生闖蕩江湖的經(jīng)驗(yàn)，卻也無力應(yīng)對(duì)眼前的局面。C.方寶慶看著小孩發(fā)愣，頭上“慢慢地積了厚厚的一層”黑煤灰，側(cè)面表現(xiàn)出

他的心靈因殘酷的現(xiàn)實(shí)已趨于麻木。D.寫船攏岸時(shí)，方寶慶趕著孩子們“撲通撲通地跳進(jìn)水里”洗澡，一定程度上

舒緩了前文營造的沉重壓抑的氛圍。一、考情分析二

、學(xué)情調(diào)研解

析：C

項(xiàng)，“他的心靈因殘酷的現(xiàn)實(shí)已趨于麻木”錯(cuò)誤，在現(xiàn)實(shí)的重壓下，方寶慶對(duì)命運(yùn)無可奈何，想幫助弱小者卻愛莫能助，內(nèi)心是痛苦而無奈的，并非趨于麻木。二、學(xué)情調(diào)研一

、考情分析3.

(賞析關(guān)鍵語句的意蘊(yùn))文本一畫線段落寫江輪穿過巫峽，意蘊(yùn)豐富，請簡

要分析。(4分)①寫乘客只求生存，而無心顧及眼前勝景，反映了難民們逃亡中的心力交瘁；②江上美景和神奇?zhèn)髡f，與山河破碎的現(xiàn)實(shí)構(gòu)成對(duì)比，令人憂憤于國家蒙辱、

人民蒙難、文明蒙塵。二、學(xué)情調(diào)研一、考情分析4.

(復(fù)合文本互證閱讀)文本二提出：“有了操作的經(jīng)驗(yàn)與熱情，而后才能認(rèn)識(shí)

時(shí)代一部分的真情真意。”請談?wù)勎谋疽坏膭?chuàng)作是如何體現(xiàn)作者這一認(rèn)知的。(6分)①《鼓書藝人》的創(chuàng)作源自作者抗戰(zhàn)時(shí)期的親身經(jīng)歷；②文本一的場景再現(xiàn)了作者在戰(zhàn)爭中感受到的人民流離失所的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；③文本一的人物刻

畫投注了作者的熱情，他不是旁觀者，而與普通民眾休戚與共；④文本一主要人物方寶慶的個(gè)人遭際與民族命運(yùn)交織在一起，隱含了作者對(duì)民族前途的思考。一、考情分析二

、學(xué)情調(diào)研[原創(chuàng)拓展]5.

(賞析細(xì)節(jié)描寫)文中對(duì)茶房“光著腳走路”“在行李卷和包袱上留下小泥

餅子”的描寫有何作用?請結(jié)合文本分析。(4分)①場景真實(shí)感。通過“沾滿了煤煙和塵土的腳丫子”“踩在乘客的臉上或身上”等細(xì)節(jié)，還原船艙內(nèi)擁擠、臟亂的生存環(huán)境，增強(qiáng)畫面的沖擊力與寫實(shí)性。②烘托人物狀態(tài)。茶房“疲勞不堪”卻仍服務(wù)乘客，其赤腳踩人的無奈

舉動(dòng)，反映難民群體在逃亡中的窘迫，凸顯戰(zhàn)爭對(duì)普通人生活的摧毀。二

、學(xué)情調(diào)研一、考情分析6.

(分析人物心理)方寶慶看到煙囪下的孩子時(shí)，“心里直翻騰，開不了口”,請

結(jié)合上下文分析他此刻的復(fù)雜情感。(6分)①憐憫與心疼。孩子們“渾身都是煤煙和塵土”“沒了家，沒了父母”,方寶慶

作為走江湖的藝人，深知亂世流民的苦楚，觸景生情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情。②

無力感與自責(zé)。他“希望能拿出三四百個(gè)熱騰騰的肉包子”,卻因自身逃難

的窘迫而無能為力，這種物質(zhì)上的匱乏讓他陷入自責(zé)。③對(duì)戰(zhàn)爭的悲憤。孩子的遭