一、教學(xué)背景：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人教學(xué)背景：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位01教學(xué)過(guò)程：從興趣激發(fā)到思維進(jìn)階的深度探究02教學(xué)目標(biāo)：三維一體的素養(yǎng)培育03總結(jié)與反思：科學(xué)探究的“種子”需要耐心澆灌04目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《磁鐵吸引回形針的數(shù)量測(cè)試》課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力不在于告訴學(xué)生“答案是什么”，而在于引導(dǎo)他們用自己的雙手和眼睛，在真實(shí)的探究中觸摸“為什么”。今天要和大家分享的《磁鐵吸引回形針的數(shù)量測(cè)試》一課，正是基于這樣的理念設(shè)計(jì)——它既是三年級(jí)學(xué)生初次系統(tǒng)接觸“磁鐵性質(zhì)”的實(shí)踐課，也是培養(yǎng)他們“控制變量”“數(shù)據(jù)記錄”等科學(xué)探究能力的啟蒙課。接下來(lái)，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施過(guò)程、總結(jié)拓展四個(gè)維度，完整呈現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。01教學(xué)背景：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位1課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主題下明確指出，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生需“通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究常見(jiàn)材料的物理性質(zhì)，如磁性”，并“初步學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察、測(cè)量和記錄”。本節(jié)課的核心任務(wù)——測(cè)試磁鐵不同部位吸引回形針的數(shù)量，正是落實(shí)這一要求的具體載體。它不僅能幫助學(xué)生直觀感知“磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱不同”這一科學(xué)事實(shí)，更能讓他們?cè)凇疤岢鰡?wèn)題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—收集數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的完整探究過(guò)程中，初步建立科學(xué)探究的思維框架。2學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)三年級(jí)學(xué)生在生活中對(duì)磁鐵已有初步接觸：他們玩過(guò)磁鐵吸鐵釘、制作過(guò)“磁鐵釣魚(yú)”游戲，甚至能說(shuō)出“磁鐵能吸鐵”的常識(shí)。但這種認(rèn)知停留在“現(xiàn)象層”——他們很少思考“磁鐵是不是每個(gè)地方吸的東西都一樣多”“不同形狀的磁鐵吸的數(shù)量會(huì)不會(huì)不同”等問(wèn)題。更關(guān)鍵的是，學(xué)生尚未系統(tǒng)接觸“變量控制”“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”等科學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)“同時(shí)改變多個(gè)條件”“僅做一次實(shí)驗(yàn)就下結(jié)論”等典型問(wèn)題。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)需兼顧“知識(shí)獲取”與“方法啟蒙”，在保護(hù)學(xué)生探究興趣的同時(shí)，逐步規(guī)范其科學(xué)思維。02教學(xué)目標(biāo)：三維一體的素養(yǎng)培育教學(xué)目標(biāo)：三維一體的素養(yǎng)培育基于上述背景分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：1科學(xué)知識(shí)目標(biāo)學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，中間磁性最弱”的結(jié)論；初步理解“不同形狀的磁鐵（如條形、蹄形、環(huán)形）磁性強(qiáng)弱分布存在差異”。2探究能力目標(biāo)學(xué)生能在教師引導(dǎo)下，完成“明確問(wèn)題—設(shè)計(jì)變量控制方案—規(guī)范操作—記錄數(shù)據(jù)—分析結(jié)論”的探究流程；學(xué)會(huì)使用“重復(fù)實(shí)驗(yàn)取平均值”的方法減少誤差；能用簡(jiǎn)單圖表（如柱狀圖）呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。3態(tài)度責(zé)任目標(biāo)通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度（如如實(shí)記錄“意外數(shù)據(jù)”）；通過(guò)聯(lián)系生活（如磁懸浮列車、冰箱貼的設(shè)計(jì)），感受科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系，激發(fā)“用科學(xué)解釋生活”的興趣。03教學(xué)過(guò)程：從興趣激發(fā)到思維進(jìn)階的深度探究1情境導(dǎo)入：從“游戲”到“問(wèn)題”的自然過(guò)渡上課伊始，我會(huì)展示一個(gè)“磁鐵釣魚(yú)”的玩具：用條形磁鐵代替魚(yú)竿，回形針作為“小魚(yú)”，邀請(qǐng)兩名學(xué)生比賽“10秒內(nèi)釣起最多回形針”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)釣得多、有的釣得少后，我順勢(shì)提問(wèn)：“都是同樣的磁鐵，為什么結(jié)果不一樣？可能和磁鐵的哪個(gè)部位有關(guān)？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有三：一是用學(xué)生熟悉的游戲喚醒興趣；二是通過(guò)“結(jié)果差異”引發(fā)認(rèn)知沖突；三是將問(wèn)題聚焦到“磁鐵不同部位”這一核心變量上。2猜想假設(shè)：鼓勵(lì)“有依據(jù)的猜測(cè)”在學(xué)生觀察條形磁鐵的結(jié)構(gòu)（兩端稱為磁極，中間為中部）后，我會(huì)引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想：“如果用磁鐵的磁極、中間部位分別吸回形針，哪里吸得多？為什么？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我玩磁鐵時(shí)，兩端容易吸東西，中間好像吸不住”；有的則會(huì)猶豫：“可能都一樣？”這時(shí)我會(huì)強(qiáng)調(diào)：“猜想不是亂猜，要基于觀察或已有經(jīng)驗(yàn)?！辈鍟?shū)記錄所有合理猜想，為后續(xù)驗(yàn)證埋下伏筆。3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：突破“變量控制”的關(guān)鍵難點(diǎn)這是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最易出錯(cuò)的地方。我會(huì)分三步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：突破“變量控制”的關(guān)鍵難點(diǎn)3.1明確探究問(wèn)題用紅色粉筆在黑板上寫(xiě)下：“條形磁鐵的磁極、中間部位吸引回形針的數(shù)量是否相同？”強(qiáng)調(diào)“聚焦問(wèn)題”是實(shí)驗(yàn)的第一步。3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：突破“變量控制”的關(guān)鍵難點(diǎn)3.2確定變量與不變量通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“要比較磁極和中間的吸鐵能力，哪些條件必須保持一樣？哪些條件需要改變？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“回形針大小要一樣”“磁鐵要一樣”“吸的時(shí)間要一樣”“回形針要輕輕放上去，不能用力按”。我會(huì)補(bǔ)充“回形針初始位置距離磁鐵的高度”“每次實(shí)驗(yàn)后要重新整理回形針（避免被磁化影響結(jié)果）”等細(xì)節(jié)，并板書(shū)“不變量”：磁鐵種類、回形針規(guī)格、操作方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)境（如溫度、濕度）；“變量”：磁鐵接觸回形針的部位（磁極/中間）。3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：突破“變量控制”的關(guān)鍵難點(diǎn)3.3設(shè)計(jì)操作步驟在小組討論后，各小組派代表分享方案，我再整合出通用步驟：01取一根條形磁鐵，標(biāo)記A（磁極）、B（中間）兩個(gè)測(cè)試點(diǎn)；02取20枚相同規(guī)格的回形針，平鋪在桌面上，距離磁鐵約2厘米；03用A部位輕輕接觸回形針，停留3秒后緩慢提起，統(tǒng)計(jì)被吸起的數(shù)量；04重復(fù)步驟3次，記錄數(shù)據(jù)并計(jì)算平均值；05用B部位重復(fù)步驟2-4；06比較兩組平均值，得出結(jié)論。074實(shí)驗(yàn)操作：在規(guī)范中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣為確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行，我會(huì)提前為每組準(zhǔn)備材料包（條形磁鐵×1、回形針×50、記錄表×1、放大鏡×1），并強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)注意事項(xiàng)：數(shù)據(jù)記錄：要求記錄每次實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)（如第一次吸5個(gè)，第二次吸6個(gè)，第三次吸5個(gè)），而非直接寫(xiě)平均值；操作規(guī)范：避免磁鐵與回形針長(zhǎng)時(shí)間接觸，防止回形針被磁化（可通過(guò)“用磁鐵吸起的回形針能否吸起另一枚”簡(jiǎn)單檢測(cè)）；分工合作：每組4人分別擔(dān)任“操作員”“計(jì)數(shù)員”“記錄員”“監(jiān)督員”，確保人人參與。4實(shí)驗(yàn)操作：在規(guī)范中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣在巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的小組因“磁鐵提起速度過(guò)快”導(dǎo)致回形針掉落，便及時(shí)示范“緩慢勻速提起”的動(dòng)作；有的小組忽略“回形針平鋪”的要求，將回形針堆成一堆，我便引導(dǎo)他們思考：“如果回形針疊在一起，是不是更容易被吸起？這會(huì)影響結(jié)果嗎？”通過(guò)這些即時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生逐漸理解“控制變量”不僅是紙上的規(guī)則，更是保證實(shí)驗(yàn)公平的關(guān)鍵。5數(shù)據(jù)分析：從“數(shù)字”到“規(guī)律”的思維躍升實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組將數(shù)據(jù)填寫(xiě)到黑板的匯總表中（如表1）。我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生觀察單組數(shù)據(jù)：“某組的磁極三次數(shù)據(jù)是6、7、6，中間是2、1、2，平均值分別是6.3和1.7，這說(shuō)明什么？”再對(duì)比全班數(shù)據(jù)：“雖然各組具體數(shù)值不同，但磁極的平均值普遍在5-7之間，中間在0-2之間，這又說(shuō)明什么？”當(dāng)學(xué)生得出“磁極吸的數(shù)量多，中間吸的數(shù)量少”的結(jié)論后，我進(jìn)一步追問(wèn)：“如果只做一次實(shí)驗(yàn)，能得出這個(gè)結(jié)論嗎？為什么需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)？”從而引出“減少偶然誤差”的科學(xué)方法。表1某班條形磁鐵吸引回形針數(shù)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總|小組|磁極（第一次）|磁極（第二次）|磁極（第三次）|磁極平均值|中間（第一次）|中間（第二次）|中間（第三次）|中間平均值|5數(shù)據(jù)分析：從“數(shù)字”到“規(guī)律”的思維躍升|------|----------------|----------------|----------------|------------|----------------|----------------|----------------|------------||1|6|7|6|6.3|2|1|2|1.7||2|5|6|5|5.3|0|1|0|0.3||3|7|7|8|7.3|1|2|1|1.3|5數(shù)據(jù)分析：從“數(shù)字”到“規(guī)律”的思維躍升|...|...|...|...|...|...|...|...|...|6拓展延伸：從“條形磁鐵”到“其他形狀磁鐵”的遷移探究在得出條形磁鐵的結(jié)論后，我會(huì)出示蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵，提問(wèn)：“它們的磁性強(qiáng)弱分布會(huì)和條形磁鐵一樣嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生課后以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（提供實(shí)驗(yàn)材料箱），并在下節(jié)課分享。這一設(shè)計(jì)既鞏固了“控制變量”的方法，又滿足了學(xué)生的探究欲望，體現(xiàn)“課堂延伸”的理念。7聯(lián)系生活：科學(xué)知識(shí)的“落地”應(yīng)用最后，我會(huì)展示生活中的磁鐵應(yīng)用案例：冰箱門(mén)封條（利用磁極磁性強(qiáng)的特點(diǎn)緊密吸附）、磁懸浮列車（通過(guò)磁極間的相互作用減少摩擦）、磁性黑板貼（中間磁性弱，便于取下）。通過(guò)這些實(shí)例，學(xué)生不僅能理解“磁鐵不同部位磁性強(qiáng)弱不同”的實(shí)用價(jià)值，更能體會(huì)“科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的本質(zhì)。04總結(jié)與反思：科學(xué)探究的“種子”需要耐心澆灌總結(jié)與反思：科學(xué)探究的“種子”需要耐心澆灌本節(jié)課的核心，是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從現(xiàn)象到問(wèn)題—從猜想到驗(yàn)證—從數(shù)據(jù)到結(jié)論”的完整探究過(guò)程。當(dāng)看到學(xué)生們舉著自己繪制的柱狀圖，興奮地說(shuō)“老師，我們組的磁鐵中間真的吸得少！”時(shí)，我深切感受到：科學(xué)教育的成功，不在于學(xué)生記住了多少知識(shí)點(diǎn)，而在于他們是否掌握了“像科學(xué)家一樣思考”的方法?；仡櫿?jié)課，有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)：從“游戲比賽”到“差異追問(wèn)”，始終用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；方法滲透：將“變量控制”“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”等方法融入具體操作，而非生硬灌輸；生活聯(lián)結(jié)：通過(guò)真實(shí)案例讓科學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)，避免探究停留在“實(shí)驗(yàn)室”層面。當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些需要改進(jìn)的地方：部分小組在“回形針平鋪”的操作上仍有偏差，未來(lái)可通過(guò)提前錄制“標(biāo)準(zhǔn)操作視頻”