一、教學(xué)背景與目標定位演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與目標定位教學(xué)準備：讓探究“有備而來”教學(xué)過程：從猜想走向?qū)嵶C的探究之旅課后延伸：讓探究“不止于課堂”總結(jié)：紙的“承重”，成長的“重量”2025小學(xué)三年級科學(xué)上冊《紙的承重能力測試》課件01教學(xué)背景與目標定位教學(xué)背景與目標定位作為小學(xué)科學(xué)“材料與結(jié)構(gòu)”單元的核心課例，《紙的承重能力測試》是學(xué)生從觀察材料特性向探究材料功能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵節(jié)點。三年級學(xué)生已通過前兩課“認識常見的紙”“紙的吸水性比較”積累了對紙的基礎(chǔ)認知，但對“材料特性如何影響實際應(yīng)用”的理解仍停留在表面。本節(jié)課將通過“問題—猜想—實驗—結(jié)論”的完整探究流程，引導(dǎo)學(xué)生用實證思維理解“結(jié)構(gòu)改變能增強材料承重能力”這一科學(xué)原理，為后續(xù)學(xué)習“形狀與承受力”“物體的結(jié)構(gòu)與功能”奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標知識目標：能描述紙的承重能力與厚度、形狀、材質(zhì)的關(guān)系；理解“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”對提升材料性能的作用。01能力目標：掌握控制變量法設(shè)計對比實驗的基本方法；能規(guī)范使用測量工具記錄數(shù)據(jù)，通過圖表分析得出結(jié)論。02情感目標：在小組合作中體會科學(xué)探究的樂趣，形成“尊重數(shù)據(jù)、嚴謹求證”的科學(xué)態(tài)度；感受“科學(xué)源于生活、服務(wù)生活”的學(xué)科價值。03教學(xué)重難點重點：通過實驗探究紙的承重能力與結(jié)構(gòu)（形狀、厚度）的關(guān)系。難點：引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計對比實驗，理解“控制變量”在科學(xué)探究中的必要性。02教學(xué)準備：讓探究“有備而來”教學(xué)準備：讓探究“有備而來”為確保實驗的可操作性與數(shù)據(jù)的有效性，我提前兩周與學(xué)生共同準備材料，并通過“材料超市”的形式激發(fā)參與感——實驗材料包（每組1份）基礎(chǔ)材料：A4打印紙（10張）、卡紙（5張）、報紙（5張）（標注“材質(zhì)不同”）；輔助工具：塑料直尺（測量跨度）、電子秤（測量承重極限）、硬幣（20枚，作為標準重物）、雙面膠（固定紙型）；記錄工具：《承重能力測試記錄表》（含“實驗變量”“承重數(shù)值”“現(xiàn)象描述”三列）、彩色筆（繪制柱狀圖）。030201教師演示材料實物：瓦楞紙箱（展示生活中的承重紙結(jié)構(gòu)）、手工紙橋模型（用卷紙筒搭建）；課件：實驗操作微視頻（含“如何折疊波浪形”“如何平穩(wěn)放置硬幣”等易錯點示范）。記得上周帶學(xué)生整理材料時，小宇舉著一張皺巴巴的報紙問：“老師，這張紙被揉過，承重會不會變好？”這個問題讓我意識到，孩子的觀察往往比成人更敏銳——這正是我們需要保護的“科學(xué)好奇心”。03教學(xué)過程：從猜想走向?qū)嵶C的探究之旅情境導(dǎo)入：生活中的“紙力量”（5分鐘）“同學(xué)們，上周參觀快遞站時，大家有沒有注意到裝電器的紙箱？”我舉起一個瓦楞紙箱，“這么大的箱子能裝幾十公斤的東西，可里面的紙明明很薄。再看這個手工紙橋”（展示紙橋模型，放上3本教科書），“它為什么能承受這么重的書？今天我們就來探秘——紙的承重能力！”通過生活場景喚醒已有經(jīng)驗，學(xué)生很快提出問題：“紙的承重能力和什么有關(guān)？”“為什么折疊過的紙更結(jié)實？”這些問題像小種子，即將在接下來的探究中發(fā)芽。猜想假設(shè)：激活思維的“可能性地圖”（8分鐘）“要解決問題，先得大膽猜想?！蔽以诤诎迳袭嫵觥安孪霕洹?，引導(dǎo)學(xué)生從“紙本身的特性”和“外界條件”兩方面思考。經(jīng)過討論，最終梳理出四大猜想：材質(zhì)不同（A4紙、卡紙、報紙）→承重不同；厚度不同（1層、3層、5層）→厚度越厚，承重越強；形狀不同（平展、折疊成波浪形、卷成圓柱）→形狀改變，承重改變；跨度不同（紙兩端支撐物的距離）→跨度越小，承重越強。小晴猶豫著舉手：“我覺得可能還和紙的濕度有關(guān)？”“這個猜想很有道理！”我及時肯定，“但今天我們先研究干燥狀態(tài)下的情況，濕度的影響可以作為課后拓展?！北Ｗo每一個“異想天開”，是培養(yǎng)科學(xué)思維的第一步。實驗設(shè)計：用“控制變量”守護公平（12分鐘）“要驗證猜想，必須保證實驗公平?！蔽胰〕觥秾嶒炘O(shè)計指南》（提前繪制的流程圖），帶領(lǐng)學(xué)生分析：“比如要測試‘形狀對承重的影響’，哪些條件必須相同？”相同條件：材質(zhì)（都用A4紙）、厚度（1層）、跨度（兩端支撐物距離20厘米）；不同條件：紙的形狀（平展/波浪形/圓柱形）。為幫助學(xué)生理解“控制變量”，我舉了個反例：“如果一組用A4紙、另一組用卡紙測形狀，結(jié)果可能是材質(zhì)影響的，不是形狀?！睂W(xué)生紛紛點頭：“原來不公平的實驗會‘說謊’！”隨后，小組討論確定探究主題（每組選擇1個猜想驗證），并填寫《實驗設(shè)計表》（含“變量控制”“操作步驟”“預(yù)期結(jié)果”）。小組成員分工明確：記錄員、操作員、觀察員、匯報員，教室里響起“我們測厚度”“我們測形狀”的討論聲，連平時內(nèi)向的小軒都爭著要當“硬幣放置員”。實驗操作：在動手實踐中捕捉數(shù)據(jù)（20分鐘）“實驗開始！注意輕拿輕放硬幣，每放一枚暫停5秒觀察是否變形?！彪S著指令下達，教室里響起“沙沙”的折紙聲、“叮?！钡挠矌排鲎猜?。實驗操作：在動手實踐中捕捉數(shù)據(jù)（20分鐘）案例1：“形狀組”的發(fā)現(xiàn)第三小組用A4紙分別制作了平展、波浪形（折疊5道）、圓柱形（直徑3厘米）三種形狀。平展的紙剛放2枚硬幣就下垂；波浪形紙放至第15枚時，折痕處微微變形；圓柱形紙竟支撐了22枚硬幣！記錄員小悅興奮地標注：“圓柱形狀承重最強！”案例2：“厚度組”的困惑第五小組測試1層、3層、5層報紙的承重。1層報紙承重3枚，3層承重8枚，5層卻只承重9枚！“怎么厚度增加，承重沒明顯變強？”觀察員小林皺眉。我引導(dǎo)他們檢查操作：“5層報紙是直接疊放還是粘貼？”“直接疊的，可能中間有空隙?！敝匦掠秒p面膠粘合后，5層報紙承重14枚——這正是“緊密貼合”對厚度實驗的影響。案例3：“材質(zhì)組”的對比實驗操作：在動手實踐中捕捉數(shù)據(jù)（20分鐘）案例1：“形狀組”的發(fā)現(xiàn)第二小組用1層A4紙（承重8枚）、1層卡紙（承重12枚）、1層報紙（承重4枚）。匯報時，組長小航總結(jié)：“卡紙更硬，所以承重更強；報紙軟，容易破?！蔽已a充：“材質(zhì)的‘挺度’是關(guān)鍵，挺度越高，越不易變形。”實驗中，我巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注三點：①操作規(guī)范性（如跨度測量是否準確）；②數(shù)據(jù)記錄完整性（要求同時記錄“承重數(shù)量”和“變形現(xiàn)象”）；③異常數(shù)據(jù)的分析（如厚度組的“5層承重低”）。這些細節(jié)，正是培養(yǎng)“嚴謹求證”科學(xué)態(tài)度的契機。數(shù)據(jù)分析：讓數(shù)據(jù)“開口說話”（10分鐘）材質(zhì)組：卡紙（12枚）＞A4紙（8枚）＞報紙（4枚）→結(jié)論：材質(zhì)挺度越高，承重越強。4跨度組：跨度10厘米（18枚）＞15厘米（12枚）＞20厘米（8枚）→結(jié)論：跨度越小，承重越強（支撐更穩(wěn)定）。5各小組將數(shù)據(jù)整理成柱狀圖貼在黑板上，一場“數(shù)據(jù)發(fā)布會”熱鬧開啟——1形狀組：圓柱（22枚）＞波浪形（15枚）＞平展（2枚）→結(jié)論：改變形狀能顯著提升承重，圓柱最優(yōu)。2厚度組（修正后）：5層（14枚）＞3層（8枚）＞1層（3枚）→結(jié)論：厚度增加，承重增強（需緊密貼合）。3數(shù)據(jù)分析：讓數(shù)據(jù)“開口說話”（10分鐘）“為什么圓柱形狀這么厲害？”小宇的問題引發(fā)深入思考。我拿出一張紙卷成圓柱，用手指按壓側(cè)面：“圓柱的弧形結(jié)構(gòu)能把壓力均勻分散到整個表面，就像拱橋一樣?！睂W(xué)生們恍然大悟：“原來形狀能改變力的傳遞方式！”結(jié)論應(yīng)用：從實驗室到生活的“科學(xué)遷移”（5分鐘）“現(xiàn)在，你們能解釋快遞紙箱的秘密了嗎？”我展開瓦楞紙：“中間的波浪形紙芯就像我們實驗中的波浪形紙，能分散壓力；外層的硬紙板增加挺度?！睂W(xué)生們搶著舉例：“紙杯的卷邊是為了增加承重！”“紙管做的架子比平板紙結(jié)實！”最后，我展示一張學(xué)生用廢舊報紙制作的“承重紙橋”（提前布置的預(yù)習任務(wù)），邀請兩位同學(xué)站上去——橋穩(wěn)穩(wěn)支撐！“這就是科學(xué)的力量！”教室里響起熱烈的掌聲，小制作的主人小瑤眼睛發(fā)亮：“原來我也能造‘結(jié)實’的紙！”04課后延伸：讓探究“不止于課堂”實踐任務(wù)“用今天的知識，設(shè)計一個‘承重紙結(jié)構(gòu)’（如紙桌、紙書架），要求：使用不超過5張A4紙，承重至少100克。下節(jié)課展示并評選‘最佳結(jié)構(gòu)獎’?！蓖卣顾伎肌吧钪羞€有哪些材料通過改變結(jié)構(gòu)提升性能？（提示：金屬、塑料）和父母一起找一找，記錄在《科學(xué)觀察本》上。”05總結(jié)：紙的“承重”，成長的“重量”總結(jié)：紙的“承重”，成長的“重量”本節(jié)課中，我們通過“猜想—實驗—結(jié)論”的探究流程，發(fā)現(xiàn)了紙的承重能力與材質(zhì)、厚度、形狀、跨度的關(guān)系，更重要的是——我們像科學(xué)家一樣，用數(shù)據(jù)說話，用實證思維解決問題。當學(xué)生們舉著自己設(shè)計的紙橋歡呼時，