(2025年)心理考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.某學(xué)生在考試前出現(xiàn)心跳加速、手心出汗、反復(fù)檢查文具的行為，這種狀態(tài)最可能反映了哪種心理現(xiàn)象？A.情緒調(diào)節(jié)失敗B.焦慮喚醒C.自我效能感降低D.認(rèn)知偏差2.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，12-18歲個(gè)體的核心發(fā)展任務(wù)是：A.獲得勤奮感，避免自卑感B.建立同一性，防止角色混亂C.獲得親密感，避免孤獨(dú)感D.形成完善感，避免失望感3.研究者通過(guò)記錄大學(xué)生在圖書(shū)館的閱讀時(shí)長(zhǎng)與期末成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.65（p<0.01），這說(shuō)明：A.閱讀時(shí)長(zhǎng)是成績(jī)的唯一影響因素B.閱讀時(shí)長(zhǎng)與成績(jī)呈顯著正相關(guān)C.閱讀時(shí)長(zhǎng)增加必然導(dǎo)致成績(jī)提高D.成績(jī)提高會(huì)促使閱讀時(shí)長(zhǎng)增加4.一名抑郁癥患者自述“我做什么都失敗，所有人都討厭我，未來(lái)沒(méi)有希望”，這最符合貝克認(rèn)知療法中的：A.認(rèn)知三聯(lián)征B.自動(dòng)化思維C.核心信念偏差D.情緒推理5.幼兒在玩“過(guò)家家”時(shí)，用玩具鍋鏟假裝炒菜，并要求同伴扮演“顧客”，這種行為體現(xiàn)了：A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維B.具體運(yùn)算思維C.符號(hào)功能（象征思維）D.形式運(yùn)算思維6.某員工因長(zhǎng)期加班導(dǎo)致工作效率下降，即使完成任務(wù)也感到“沒(méi)有意義”，這可能符合職業(yè)倦怠的哪個(gè)維度？A.情感耗竭B.去人性化C.個(gè)人成就感降低D.情緒衰竭7.實(shí)驗(yàn)中，研究者將被試分為兩組，一組觀看暴力視頻后完成攻擊性量表，另一組觀看中性視頻后完成同一量表，該設(shè)計(jì)的自變量是：A.攻擊性量表得分B.視頻類型（暴力/中性）C.被試的年齡D.被試的性別8.當(dāng)個(gè)體對(duì)“善良”的理解既包括“幫助他人”，也包括“拒絕不合理要求”時(shí)，這反映了概念的：A.原型特征B.層級(jí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)C.樣例理論D.語(yǔ)義特征分析9.某兒童看到陌生人會(huì)躲在母親身后，但仍好奇地觀察對(duì)方，這種依戀類型最可能是：A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀10.認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體態(tài)度與行為不一致時(shí)，最可能的解決方式是：A.改變行為以符合態(tài)度B.增加新的認(rèn)知來(lái)緩解沖突C.忽略不一致性D.改變態(tài)度以合理化行為11.某患者表現(xiàn)為無(wú)法記住新發(fā)生的事件（如剛吃過(guò)的飯），但能清晰回憶童年經(jīng)歷，這種記憶障礙最可能損傷的腦區(qū)是：A.海馬B.杏仁核C.前額葉皮層D.枕葉12.教師對(duì)“成績(jī)差”學(xué)生的低期望導(dǎo)致其后續(xù)成績(jī)更差，這體現(xiàn)了：A.羅森塔爾效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.刻板印象13.根據(jù)馬斯洛需要層次理論，“希望獲得同事認(rèn)可”屬于：A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛(ài)的需要D.尊重需要14.某人在演講時(shí)突然忘詞，心跳加速，但通過(guò)默念“我準(zhǔn)備充分，能繼續(xù)”恢復(fù)狀態(tài)，這種情緒調(diào)節(jié)策略是：A.表達(dá)抑制B.認(rèn)知重評(píng)C.注意轉(zhuǎn)移D.情緒宣泄15.發(fā)展心理學(xué)中“橫向研究”的主要缺點(diǎn)是：A.無(wú)法追蹤個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性B.研究周期過(guò)長(zhǎng)C.樣本流失嚴(yán)重D.容易受世代效應(yīng)影響16.精神分析理論中，“超我”的核心功能是：A.滿足本能需求B.遵循現(xiàn)實(shí)原則C.內(nèi)化社會(huì)道德規(guī)范D.調(diào)節(jié)本我與自我的沖突17.某學(xué)生認(rèn)為“考試作弊是錯(cuò)的，因?yàn)闀?huì)被老師懲罰”，其道德發(fā)展處于科爾伯格的：A.前習(xí)俗水平（懲罰與服從定向）B.習(xí)俗水平（好孩子定向）C.后習(xí)俗水平（社會(huì)契約定向）D.普遍倫理原則定向18.知覺(jué)的“整體性”是指：A.對(duì)事物個(gè)別屬性的反映B.將感覺(jué)信息組織為有意義的整體C.對(duì)事物本質(zhì)特征的理解D.忽略無(wú)關(guān)信息的能力19.焦慮癥與正常焦慮的關(guān)鍵區(qū)別在于：A.情緒強(qiáng)度B.持續(xù)時(shí)間C.是否存在現(xiàn)實(shí)刺激D.社會(huì)功能是否受損20.群體決策中“群體極化”現(xiàn)象是指：A.群體比個(gè)體決策更保守B.群體比個(gè)體決策更冒險(xiǎn)或更保守C.群體決策效率高于個(gè)體D.群體成員意見(jiàn)趨于一致二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述艾森克的人格三維度理論，并說(shuō)明各維度的核心特征。2.舉例說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)的“認(rèn)知重評(píng)”與“表達(dá)抑制”的區(qū)別。3.什么是“最近發(fā)展區(qū)”？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明其應(yīng)用價(jià)值。4.比較經(jīng)典條件反射（巴甫洛夫）與操作性條件反射（斯金納）的異同。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：16歲女生小薇，近3個(gè)月來(lái)情緒低落，自述“上課注意力無(wú)法集中，晚上失眠，覺(jué)得活著沒(méi)有意思”。母親反映她以前喜歡畫(huà)畫(huà)，現(xiàn)在連畫(huà)筆都不愿碰；老師提到她最近數(shù)學(xué)考試不及格，卻對(duì)成績(jī)“無(wú)所謂”。小薇透露“父母總說(shuō)‘你不如表姐優(yōu)秀’，我努力也沒(méi)用”。問(wèn)題：（1）結(jié)合抑郁發(fā)作的診斷標(biāo)準(zhǔn)，分析小薇可能的癥狀表現(xiàn)；（2）從社會(huì)-心理因素角度，提出干預(yù)建議。案例2：某公司部門(mén)經(jīng)理發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員在集體任務(wù)中普遍效率低于單獨(dú)工作（如整理數(shù)據(jù)時(shí)，兩人合作比一人完成慢20%）。觀察發(fā)現(xiàn)，部分成員“邊聊天邊工作”，另一部分則“等待他人完成后自己補(bǔ)漏”。問(wèn)題：（1）解釋這種現(xiàn)象的心理學(xué)機(jī)制；（2）提出改善團(tuán)隊(duì)合作效率的管理建議。四、論述題（20分）結(jié)合具體案例，論述認(rèn)知行為療法（CBT）在抑郁癥干預(yù)中的核心技術(shù)與實(shí)施步驟。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.B4.A5.C6.C7.B8.A9.C10.D11.A12.A13.D14.B15.A16.C17.A18.B19.D20.B二、簡(jiǎn)答題1.艾森克提出人格由三個(gè)基本維度構(gòu)成：（1）內(nèi)外向（Extraversion）：外向者活躍、善社交、尋求刺激；內(nèi)向者安靜、孤僻、內(nèi)省。（2）神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）：高神經(jīng)質(zhì)者情緒不穩(wěn)定，易焦慮、抑郁；低神經(jīng)質(zhì)者情緒穩(wěn)定。（3）精神質(zhì)（Psychoticism）：高分者冷漠、攻擊性強(qiáng)、缺乏共情；低分者溫和、合作。三維度通過(guò)生理機(jī)制（如皮層喚醒水平、自主神經(jīng)反應(yīng)）影響行為。2.認(rèn)知重評(píng)是通過(guò)重新解釋情境改變情緒體驗(yàn)，如考試失利后想“這暴露了我的薄弱點(diǎn)，下次能針對(duì)性復(fù)習(xí)”，從而減少挫敗感；表達(dá)抑制是抑制情緒外顯行為，如強(qiáng)忍淚水或假裝平靜，但可能增加內(nèi)部情緒消耗。前者調(diào)節(jié)情緒產(chǎn)生的源頭，后者僅控制表達(dá)，長(zhǎng)期使用可能損害心理健康。3.最近發(fā)展區(qū)（ZPD）由維果茨基提出，指?jìng)€(gè)體獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)或同伴合作下解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距。教學(xué)中，教師應(yīng)提供“腳手架”（如分步引導(dǎo)、提示關(guān)鍵點(diǎn)），使任務(wù)難度略高于學(xué)生當(dāng)前能力，推動(dòng)其向潛在水平發(fā)展。例如，學(xué)生獨(dú)立解二元一次方程有困難，但在教師提示“先消元”后能完成，即為ZPD的應(yīng)用。4.相同點(diǎn)：均為學(xué)習(xí)的基本機(jī)制，通過(guò)強(qiáng)化形成聯(lián)結(jié)。不同點(diǎn)：（1）經(jīng)典條件反射是應(yīng)答性行為（如狗對(duì)鈴聲流口水），由刺激引發(fā)；操作性條件反射是操作性行為（如老鼠按壓杠桿獲取食物），由行為結(jié)果強(qiáng)化。（2）經(jīng)典條件反射強(qiáng)調(diào)S-R聯(lián)結(jié)，操作性條件反射強(qiáng)調(diào)R-S聯(lián)結(jié)。（3）經(jīng)典條件反射中個(gè)體被動(dòng)反應(yīng)，操作性條件反射中個(gè)體主動(dòng)操作環(huán)境。三、案例分析題案例1：（1）抑郁發(fā)作核心癥狀：情緒低落（“活著沒(méi)意思”）、興趣減退（放棄畫(huà)畫(huà)）、精力下降（失眠、注意力不集中）；附加癥狀：自我評(píng)價(jià)低（“不如表姐”“努力沒(méi)用”）、快感缺失（對(duì)成績(jī)無(wú)所謂）。符合ICD-11中“至少2周持續(xù)存在核心癥狀+附加癥狀”的診斷標(biāo)準(zhǔn)。（2）社會(huì)-心理干預(yù)：①家庭治療：與父母溝通“比較式教育”的負(fù)面影響，引導(dǎo)其關(guān)注小薇的進(jìn)步而非“與他人比較”；②認(rèn)知行為干預(yù)：幫助小薇識(shí)別“我努力也沒(méi)用”的負(fù)面自動(dòng)化思維，用“最近一次完成作業(yè)”等具體事件反駁，重建合理認(rèn)知；③建立支持系統(tǒng)：鼓勵(lì)小薇加入繪畫(huà)社團(tuán)，通過(guò)興趣活動(dòng)提升自我價(jià)值感。案例2：（1）現(xiàn)象為“社會(huì)懈怠”（SocialLoafing），指?jìng)€(gè)體在群體中工作時(shí)努力程度低于單獨(dú)工作，原因包括責(zé)任分散（“他人會(huì)完成”）、評(píng)價(jià)模糊（個(gè)體貢獻(xiàn)難以被單獨(dú)識(shí)別）、動(dòng)機(jī)降低（認(rèn)為群體成果與個(gè)人努力關(guān)聯(lián)?。?。案例中“等待補(bǔ)漏”是責(zé)任分散，“邊聊天邊工作”是動(dòng)機(jī)降低。（2）管理建議：①明確個(gè)人責(zé)任：將集體任務(wù)分解為可量化的子任務(wù)（如“甲整理前500條數(shù)據(jù)，乙核對(duì)后500條”），并記錄個(gè)人貢獻(xiàn)；②引入競(jìng)爭(zhēng)與獎(jiǎng)勵(lì)：設(shè)置“效率小組”排名，對(duì)高貢獻(xiàn)者給予認(rèn)可（如公開(kāi)表?yè)P(yáng)）；③增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)認(rèn)同：通過(guò)團(tuán)建活動(dòng)提升成員歸屬感，使其更在意群體目標(biāo)（如“我們的高效能為部門(mén)爭(zhēng)光”）。四、論述題認(rèn)知行為療法（CBT）認(rèn)為抑郁癥源于負(fù)性認(rèn)知模式（如貝克的認(rèn)知三聯(lián)征：對(duì)自我、世界、未來(lái)的消極看法），干預(yù)核心是識(shí)別并修正這些認(rèn)知。以25歲患者李某為例（因失業(yè)自述“我是個(gè)失敗者，沒(méi)人需要我，永遠(yuǎn)找不到工作”），實(shí)施步驟如下：1.評(píng)估與建立關(guān)系：通過(guò)訪談收集癥狀（情緒低落2月、失眠、回避社交）、認(rèn)知（“失敗”“沒(méi)人需要”）及行為（待在家、拒絕面試），與李某協(xié)商治療目標(biāo)（改善情緒、恢復(fù)求職行動(dòng)）。2.識(shí)別自動(dòng)化思維：引導(dǎo)李某記錄“失業(yè)后最常出現(xiàn)的想法”（如“面試肯定失敗”），并標(biāo)注出現(xiàn)時(shí)的情境（如看到招聘信息）和情緒（焦慮、絕望）。3.檢驗(yàn)認(rèn)知真實(shí)性：用“證據(jù)法”挑戰(zhàn)負(fù)性思維：“過(guò)去是否有成功經(jīng)歷？”（李某曾通過(guò)實(shí)習(xí)考核）；“如果朋友失業(yè)，你會(huì)如何評(píng)價(jià)他？”（“暫時(shí)困難，不是失敗者”）。幫助其意識(shí)到“以偏概全”的認(rèn)知偏差。4.行為激活：制定“每日活動(dòng)表”，從低難度任務(wù)開(kāi)始（如整理簡(jiǎn)歷），逐步增加挑戰(zhàn)性（投遞1份簡(jiǎn)歷）。通過(guò)完成任務(wù)獲得正反饋，打破“情緒低落→回避行動(dòng)→更低落”的循環(huán)。5.修正核心信念：長(zhǎng)期負(fù)性思維可能源于核心信念（如“我必須完美”）。通過(guò)