PAGE鮑集中心小學(xué)教學(xué)案任課教師：任教班級：六（）任教學(xué)科：語文課題5、《盧溝橋烽火》第1課時教學(xué)目標(biāo)1、按時間和事情發(fā)展順序給課文分段，歸納段落大意能按時間先后順序復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。2、了解盧溝橋的戰(zhàn)略地位，以及盧溝橋事變的重大歷史意義。4．正確、流利、有感情地朗讀課文重點難點通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發(fā)學(xué)生對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。課前準(zhǔn)備1、相關(guān)歌曲2、抗戰(zhàn)相關(guān)資料教學(xué)過程程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、導(dǎo)人新課1．聽歌曲《松花江上》。2。揭題質(zhì)疑請學(xué)生說說聽后的感受。（相機(jī)介紹“九一八”事變的經(jīng)過——九一八”事變后，日本帝國主義熱點了我國東北及華北部分地區(qū)，為侵略魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。）學(xué)生提問，比如“烽火”是什么？.歷史背景如何？盧溝橋在哪里？……讓學(xué)生自己提問，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。（事先請同學(xué)預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)歷史材料，這時可請學(xué)生自己匯報預(yù)習(xí)成果，并及時表揚(yáng)這些同學(xué)，鼓勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。）二、初讀指導(dǎo)1.自學(xué)課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自學(xué)生字詞，劃分段落學(xué)生帶問題自讀課文，不認(rèn)識的字詞可以查字典或根據(jù)上下文理解。2．檢查自學(xué)情況。(1)小黑板出示下列詞浯：日寇硝煙哭爹喊娘魔爪咽喉挑釁控制號召①“開火車”讀。②指名讀。③齊讀。④去掉拼音讀。不同方式的閱讀，能加強(qiáng)學(xué)生的記憶。(3)指導(dǎo)分段：①默讀課文，想想每個自然段的內(nèi)容，再想想哪幾個自然段講的是同一個內(nèi)容，可以合并在一起。②指名分段，并說說理由。學(xué)生分段，并說明理由第一段(第1自然段)：寫“九一八”事變后的局勢和盧溝橋所處的戰(zhàn)略地位。第二段(第2—5自然段)：寫“盧溝橋事變”的經(jīng)過。第三段(第6-8自然段)：寫中國共產(chǎn)黨號召全國人民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，全國人民對盧溝橋守軍的慰問與聲援。第四段(第9自然段)：寫“盧溝橋事變”揭開了中國人民全面抗戰(zhàn)的序幕。幫助學(xué)生理清課文層次，為學(xué)生有序地復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。三、指導(dǎo)寫字學(xué)生書寫生字詞。培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。板書設(shè)計：教學(xué)小結(jié)：鮑集中心小學(xué)教學(xué)案任課教師：任教班級：六（）任教學(xué)科：語文課題5、《盧溝橋烽火》第2課時教學(xué)目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)習(xí)課文，通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發(fā)對日寇侵略罪行的憎恨各對我國軍民同仇敵愾搞擊侵略者的英雄行為的崇敬之情。3、能復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。重點難點通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發(fā)學(xué)生對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。課前準(zhǔn)備1、抗戰(zhàn)相關(guān)資料和歌曲教學(xué)過程程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、檢復(fù)導(dǎo)入，激發(fā)感情。1、（課前播放斑竹清唱的《盧溝橋之歌》同學(xué)們，蒼涼悲壯的歌聲戛然而止，然而，我們心中蒼涼悲壯的情懷依然激蕩，一聲炮響，舉世皆驚。從此，中華民族開始了艱苦卓越的抗日戰(zhàn)爭，這就是震驚中外的七七盧溝橋事變，昨天，我們一起穿越歷史的風(fēng)雨滄桑，翻開了那段不堪回首的篇章。通過昨天的學(xué)習(xí)，你知道了這次事變真正的原因了嗎？學(xué)生聽歌曲，并從中感受情感。當(dāng)蒼涼悲壯的歌聲縈繞在教室里時，“未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生已是“不絕轉(zhuǎn)入此中來”。當(dāng)歌聲戛然而止時，相信同學(xué)們心中那蒼涼悲壯的情懷依然在激蕩。課未始，情已生，此時展開教學(xué)，學(xué)生不管是情感上還是注意上，都已做好了良好的鋪墊與準(zhǔn)備。2、指名學(xué)生說出盧溝橋事變的原因3、出示示意圖，分析盧溝橋的戰(zhàn)略位置，揭示事變原因。（多媒體顯示盧溝橋事變示意圖）通過看地圖、朗讀，體會日寇急于吞并我國的狼子野心。指導(dǎo)朗讀。學(xué)生指出人體中“咽喉”的位置。本文中把什么比作“咽喉”?為什么這樣比?看地圖幫助學(xué)生理解盧溝橋地理位置的重要。多媒體顯示盧溝橋事變示意圖，形象的直觀顯示“激活”了文字，促進(jìn)了學(xué)生的正確感知。使學(xué)生對盧溝橋重要的地理位置一目了然。小結(jié)：這就是“盧溝橋事變”的起因。齊讀第一段過渡：所以，敵人對此是如梗在咽，恨不得一舉拿下，好掃平他們侵略全中國的障礙。美麗祥和的盧溝曉月再也阻擋不了日本侵略者的狼子野心。大家請看——二、自主學(xué)習(xí)，感悟文本。學(xué)習(xí)第二段：指導(dǎo)朗讀第2、3自然段，讀出日寇的蠻橫無理，不可一世。指名讀評議，齊讀。小結(jié)：可見，事變的發(fā)生完全是日本侵略者早有預(yù)謀、精心策劃。學(xué)生朗讀第2、3自然段，讀出日寇的蠻橫無理，不可一世。指名讀評議，齊讀。從讀中展示重演了屈辱的歷史，也成功地集中了學(xué)生的注意力，學(xué)生憤慨的情緒一下子被激發(fā)起來了，同時被激起的，還有與守城官兵同仇敵愾的心理。瀏覽2—5自然段，邊讀邊畫出表示時間關(guān)系的詞句和描寫敵我雙方舉動的關(guān)鍵詞語，然后就其中一個時間段里的戰(zhàn)事情況進(jìn)行小組討論，把討論的結(jié)果填在發(fā)下來的表格里。同時，思考并交流你在學(xué)習(xí)過程中還能體會出什么？學(xué)生總結(jié)交流：1937年7月7日深夜第二天凌晨當(dāng)天晚上敵軍我軍人仰馬翻同仇敵愾狼狽、舉、冒理解“震耳欲聾”、“吼叫”、“瘋狂”及聯(lián)系電視、電影、書報上面來體會日寇的殘暴。通過理解“同仇敵愾”、“冒著炮火”來體會我國守軍不畏強(qiáng)敵抗擊侵略者的英雄氣概語文課堂要努力營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，安排學(xué)生的自讀、小組討論、集體交流，從而讓學(xué)生自己去感悟敵軍的蓄意挑釁、無理取鬧；我軍的義正嚴(yán)詞、正義凜然。學(xué)習(xí)第三段：(1)自由讀第三段，說說讀懂了什么生交流。①當(dāng)時的形勢十分危急。聯(lián)系前文談?wù)勛约旱睦斫?指名讀，體會形勢之危急。②中國共產(chǎn)黨在民族危亡的關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的巨大作用指導(dǎo)朗讀：“天津急!華北危急!中華民族危急!”否調(diào)換位置?為什么連用三個“!”?③全國人民對盧溝橋守軍的慰問與聲援：自由讀，齊讀。重讀“迅速”、“成群結(jié)隊”、“夜以繼日”、“紛紛”、“大批”讓學(xué)生從讀中體會我國人民同仇敵愾抗擊外國侵略者的愛國熱情和民族精神。4、學(xué)習(xí)第四段。(1)自由讀，讀不懂的地方做上記號。學(xué)生質(zhì)疑：①序幕：本指多幕劇第一幕前的一場戲，用以介紹劇中的主要故事。(2)我們可以說逐步怎樣?(逐步提高，逐步開展工作)(3)用“逐步”說一句完整的話引導(dǎo)學(xué)生討論體會抗擊侵略者戰(zhàn)斗的激烈。三、指導(dǎo)復(fù)述（按時間順序）學(xué)生復(fù)述課文學(xué)生通過瀏覽讀、品味讀、展示讀、探究讀，體會到作者通過語言文字所要表達(dá)的對日本侵略者的憎恨和對我國守軍英勇頑強(qiáng)的敬佩之情。四、小結(jié)盧溝橋事變完全是日本侵略者早有預(yù)謀、精心策劃的。歷史和劇情發(fā)生的原因。在強(qiáng)大的敵人面前，我軍將士同仇敵愾，奮起還擊，侵略者遭到可恥的殘敗。板書設(shè)計：教學(xué)小結(jié)：鮑集中心小學(xué)教學(xué)案任課教師：任教班級：六（）任教學(xué)科：語文課題6、《半截蠟燭》第1課時教學(xué)目標(biāo)能正確、流利地朗讀課文。學(xué)會本課生字，兩條綠線內(nèi)的只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、理清文章脈絡(luò)。重點難點1、學(xué)會本課生字，兩條綠線內(nèi)的只識不寫。理解由生字組成的詞語。2、能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)敏，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神課前準(zhǔn)備投影課件教學(xué)過程程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、導(dǎo)人新課揭示課題

１、板書課題：23、半截蠟燭

讀課題，學(xué)生質(zhì)疑：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？請同學(xué)們圍繞問題自讀課文。通過學(xué)生的自問自答，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)對課文的了解。二、初讀課文1、自由輕聲朗讀課文。要求：A、讀準(zhǔn)字音，看清字形B、將課文讀正確。C、聯(lián)系上下文理解詞語，不理解的打上記號。讀準(zhǔn)字音，將課文讀正確。聯(lián)系上下文理解詞語，不理解的打上記號。結(jié)合上下文，通過品讀她們的動作、語言和神態(tài)，體會到她們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到這個富有人格魅力的“人”。2、檢查學(xué)習(xí)自學(xué)情況A、指名分節(jié)讀課文，檢查讀書課文。B、詞語質(zhì)疑。C、再讀課文，檢查字詞：詞：蠟燭許諾遭到盯住琳瑯滿目樓梯搖曳強(qiáng)盜秘密厄運(yùn)學(xué)生讀詞：蠟燭許諾遭到盯住琳瑯滿目樓梯搖曳強(qiáng)盜秘密厄運(yùn)三、再讀課文，了解內(nèi)容，理清層次。自讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?。用“先寫……接著寫……然后寫……最后……”說一說。學(xué)生自讀。交流討論：讀，就會使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。四、布置作業(yè)1、抄寫詞語2、朗讀、思考課后練習(xí)4板書設(shè)計：教學(xué)小結(jié)：鮑集中心小學(xué)教學(xué)案任課教師：任教班級：六（）任教學(xué)科：語文課題6、《半截蠟燭》第2課時教學(xué)目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說說泊諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。3、通過朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。重點難點理解課文內(nèi)容，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。課前準(zhǔn)備小黑板，投影教學(xué)過程程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、檢查復(fù)習(xí)。1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課。齊讀課題。2、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字新詞?，F(xiàn)在，讓我們一起復(fù)習(xí)一下！齊讀課題。聽寫生字詞：厄運(yùn)熄滅搖曳遭遇一諾千金二、感知課文第3——7小節(jié)師：第二次世界大戰(zhàn)，使無數(shù)國家染上戰(zhàn)火，人民飽受煎熬，為了保衛(wèi)自己的國家，課文中的伯諾德夫人一家，參加了秘密情報傳遞工作。她想了一個絕妙的方法，把絕密的情報藏在半截蠟燭中。師：可是就在一天晚上，它竟被德軍點燃了！此時此刻，他們的內(nèi)心一定——（非常焦急、非常緊張）此時此刻，你想到了什么？你仿佛看見了什么？聽見了什么？情況如此危急，讓我們再來感受一下！師：引讀：因為伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會自動熄滅），秘密——（就會暴露），情報站——（就會遭到破壞），同時也意味著——（他們一家三口生命的結(jié)束）。全班朗讀這一段。教師的情感對誘發(fā)和深化學(xué)生的內(nèi)心體驗起著導(dǎo)向和催化作用。此處設(shè)計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；第二次的齊讀，就會使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。三、感知伯諾德夫人

(1)(投影出示)“她看著兩個臉色蒼白的孩子……‘瞧,先生們,這盞燈亮些?！f著,輕輕把蠟燭吹熄。一場危機(jī)似乎過去了?！蹦銖牟Z德夫人的言行中感悟到了什么?是從哪些詞句感悟到的。

(2)圈出伯諾德夫人說的話,你認(rèn)為這句話中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個詞語?說說你的理解。學(xué)生交流1、圈出伯諾德夫人說的話,認(rèn)為這句話中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個詞語?說出理解。

2、請按照自己的理解有感情地讀這句話。有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo),此舉意在使學(xué)生讀出內(nèi)心真實的感受,讓朗讀體現(xiàn)出個性。

句子比較蠟燭熄滅了,一場危機(jī)似乎過去了。危機(jī)真的過去了嗎?討論:“似乎”是什么意思?還可以用哪些詞語來替換?

討論:“似乎”是什么意思?還可以用哪些詞語來替換?

并說出理由“一場危機(jī)過去了?！蹦芊裼眠@句話替代課文中的原句,為什么?

語文素養(yǎng)的提高,不僅需要通過感悟,更需要通過一定的語言文字來進(jìn)行扎實的語文訓(xùn)練,從而感受文字運(yùn)用的恰當(dāng)、精準(zhǔn)。四、感知大兒子杰克

(1)可一家人輕松的心情并沒有持續(xù)多久,德軍中尉又點燃了蠟燭,大家剛放下的心又懸了起來。此時,大兒子杰克站了起來,他是怎么做的呢?

(2)(投影出示)“這時候,大兒子杰克慢慢地站起來……在斗爭的最后時刻,他從容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐待著?！蹦銖倪@段文字中感受到了什么?你是從哪些詞句中得到這種感受的?

(3)杰克端走蠟燭的理由已經(jīng)被否決,他還需要不需要搬回木柴生火,為什么?(引發(fā)爭辯)思考：1、他要去搬柴時在想些什么？2、他搬柴時又想些什么？請同學(xué)們在小組內(nèi)討論討論，試著解答。（學(xué)生討論）杰克的計劃沒有成功，他再去點柴火還有意義嗎？有——有什么意義呢？沒有——那為何這樣做呢？自由練讀，讀出內(nèi)心的想法讀寫結(jié)合并交流是閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練手段,能讓人人動口、動手、動腦表達(dá)真情實感。拋出一個爭辯的話題,可以使學(xué)生的思維在爭辯中擦出火花,改變閱讀蜻蜓點水、淺嘗輒止的局面。五、感知小女兒杰奎琳

(1)(投影出示)“燭焰搖曳,發(fā)出微弱的光……她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上?！睆倪@段話中你讀出了什么?這里的“似乎”能不能去掉,為什么?

(2)難道一家三口就這樣坐以待斃嗎?(1)指名讀課文第6自然段。你認(rèn)為應(yīng)該突出什么?為什么?“嬌聲”是否可以去掉?“道過晚安”是否有必要?“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”能否改成“我要拿一盞燈上樓睡覺?！睘槭裁?（2）請快速閱讀課文最后兩個自然段,在你感受最深的地方寫下自己的感悟。

通過比較句式,使學(xué)生感受到不同句式的表達(dá)作用,從而體悟語言的奇妙,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。六、回歸整體,深化感知1.是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢?

2.在這場生死斗爭中,一家三口是那么機(jī)智和勇敢,但這種勇敢機(jī)智又各有不同的表現(xiàn)方式。請選擇自己喜歡的一個人物,模仿中央電視臺“2008感動中國人物頒獎晚會”為他頒發(fā)“勇敢機(jī)智獎”,并請你寫一段“頒獎詞”。學(xué)生動手書寫，并交流。閱讀必須“讀進(jìn)去,走出來”,就是要把文本語言內(nèi)化為自己的語言,讀寫結(jié)合是一種有效的途徑。板書設(shè)計：教學(xué)小結(jié)：鮑集中心小學(xué)教學(xué)案任課教師：任教班級：六（）任教學(xué)科：語文課題7聶將軍與日本小姑娘第1課時教學(xué)目標(biāo)1、能正確、流利地朗讀課文。2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。重點難點了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。課前準(zhǔn)備抗日戰(zhàn)爭的有關(guān)資料搜集、圖片。寫有生詞的小黑板教學(xué)過程程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、背景導(dǎo)入認(rèn)識聶榮臻。教師補(bǔ)充介紹:中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，四川江津人?？谷諔?zhàn)爭期間任一一五師副師長、政委，參加指揮平型關(guān)戰(zhàn)役。2、了解故事背景。教師介紹：1940年8月我軍打響“百團(tuán)大戰(zhàn)”，20日晚，聶榮臻領(lǐng)導(dǎo)中央縱隊三團(tuán)在工人配合下，撲向井脛車站，次日黎明把礦區(qū)日軍全部消滅。本課中兩個小姑娘是在攻打煤礦時救出的。3、出示課題。指導(dǎo)看圖讀準(zhǔn)字音“nie\zhen”學(xué)生交流課前了解情況.指名讀準(zhǔn)音。學(xué)生看圖。說出圖中的內(nèi)容。導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。二、初讀課文1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順全文。2、檢查反饋。讀準(zhǔn)詞語：小勺拽著驚恐無辜?xì)埲陶樟虾蜕茡狃B(yǎng)至仁至義有始有終內(nèi)容：一、（1）救出。二、（2-3）關(guān)心。三、（4-5）送歸。四、（6）謝恩。學(xué)生輕聲自由朗讀。指名讀—評價正音—齊讀。聽錄音輕聲讀課文。交流讀后初步所得。學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生選讀。讀好重點段：第三段、第五段。字詞：交流課前預(yù)習(xí)詞義。（無辜：沒罪。至仁至義：最仁愛，最講正義。）讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，補(bǔ)充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動，情感是讀書的紐帶，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，帶著情感去讀書，會讓學(xué)生感受到讀書的無窮魅力。三、指導(dǎo)寫字教師巡視指導(dǎo)。課后描紅作業(yè)布置抄寫生字詞語熟讀課文板書設(shè)計：教學(xué)小結(jié)：鮑集中心小學(xué)教學(xué)案任課教師：任教班級：六（）任教學(xué)科：語文課題7、聶將軍和日本小姑娘第2課時教學(xué)目標(biāo)1、能較為有感情地朗讀課文，初步背誦第3自然段。2、能聯(lián)系課文內(nèi)容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。3．憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。重點難點憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍的為人憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍的為人課前準(zhǔn)備掛圖教學(xué)過程程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、理解課文第一段指名朗讀第一段說說時間--抗戰(zhàn)時期齊讀第一段。（將上述要素讀清楚，讓聽者聽明白。）了解事情發(fā)生的時間、人物二、理解課文第二段1、收留了小姑娘后，聶將軍是怎么做的？怎么說的？你感受到什么？2、交流：做了寫什么？你覺得聶將軍是個怎樣的人？“然而”表示什么？為何要送歸？你從這件事看出些什么？事情—八路軍從戰(zhàn)火中救出兩個日本小姑娘。找奶、喂飯、送歸時照相、放梨。在送歸時聶將軍還做了什么？3、完整朗讀聶將軍與兩個小姑娘之間的故事。（2—5段）出示信中的話4、小結(jié)：八路軍不僅從戰(zhàn)火中救出了兩個小姑娘，聶將軍還無微地關(guān)心她們，并設(shè)法送歸，表現(xiàn)了聶將軍及中國軍民的國際人道主義。5、延伸。戰(zhàn)爭使中國人民、他國人民都受到了無盡的災(zāi)難，（也可適當(dāng)聯(lián)系當(dāng)前的事件）我們呼喚人們向聶將軍學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的寬廣胸懷，學(xué)習(xí)他的人道主義精神，讓世界人民生活在和平的幸福大家庭中。討論課后第4題。學(xué)生自讀2—5段。邊讀邊畫重點句同桌交流。小組討論。指名讀第三段。再次圈畫重點詞語感受聶將軍的慈善心腸。自由發(fā)表意見再讀課文第二段的話，理解戰(zhàn)爭是部分不熱愛和平的人造成的，中日人民都是無辜的受害者，人民要爭取和平。從中感受聶將軍寬廣的襟懷和國際人道主義精神。朗讀第2、5段。出示信中的話：指名讀—小組討論自己是怎么理解的—集體交流（1、日本人民士兵也反戰(zhàn)，我們不于他們?yōu)閿常?、八路軍是正義、仁愛之師，堅決抗戰(zhàn)到底，為和平而戰(zhàn)，直至勝利。學(xué)生參與交流，自由發(fā)表言論。熟讀第6段，用簡潔的語言概括。學(xué)生自由朗讀第6段。齊讀全文聯(lián)系前文思考課后第4題。選擇喜愛的形式交流見解和體會。指名讀第6段，評價朗讀。（抱、馬上找奶、親切地問、和藹地說、拉到懷里，一口一口地喂。）觀察插圖練習(xí)多次多形式朗讀加以體會。感受聶將軍的慈善、襟懷寬廣學(xué)生交流，可能學(xué)生會提出將小姑娘做人質(zhì)或不需要照顧她們，引導(dǎo)學(xué)生讀懂他的話。表揚(yáng)概括準(zhǔn)確、簡練或有創(chuàng)造性的回答形式：想讀就讀，想說就說。三、總結(jié)想想學(xué)了這篇課文后你有什么想法，寫下來。交流結(jié)合前文內(nèi)容、聶將軍的話說說自己對“活菩薩、中日友誼的使者的理解聶將軍無微不至的關(guān)心日本小姑娘，話中說到不傷害日本人民和為人類之永久和平而奮戰(zhàn)到底感受身處抗戰(zhàn)他正在為中日和平而努力。推薦閱讀《白求恩的故事》學(xué)生課后閱讀相關(guān)的書豐富積累，接受國際人道主義精神熏陶作業(yè)布置1、朗讀課文。2、背誦第3自然段。3.完成補(bǔ)充習(xí)題板書設(shè)計：教學(xué)小結(jié)：鮑集中心小學(xué)教學(xué)案任課教師：任教班級：六（）任教學(xué)科：語文課題習(xí)作二寫一件別人不知道的事第1課時教學(xué)目標(biāo)1、能按“習(xí)作要求提示”選擇和小伙伴之間發(fā)生的老師不知道的故事，自擬文題寫下來。2、要通過對人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫，把內(nèi)容寫具體，情節(jié)寫生動。3、能主動修改自己的習(xí)作，逐步養(yǎng)成多讀多改的良好習(xí)慣重點難點能按“習(xí)作要求提示”選擇和小伙伴之間發(fā)生的老師不知道的故事，自擬文題寫下來。要通過對人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫，把內(nèi)容寫具體，情節(jié)寫生動。課前準(zhǔn)備圖片課前讓學(xué)生多讀一些《我要做好孩子》《淘氣包馬小跳》《草房子》等課外書教學(xué)過程程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、打開話題，引發(fā)討論引發(fā)討論的話題。俗話說：山中無老虎，猴子稱大王。你有過這樣的經(jīng)歷嗎？2．揭示本次習(xí)作的話題：老師不在的時候。3．引發(fā)話題：老師不在的時候，你的同伴在做些什么呢？是怎樣稱“大王”的？學(xué)生發(fā)言時要盡量啟發(fā)多種情況：如父母不在家，老師不在教室，在比自己小的孩子面前等引發(fā)學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗來表達(dá)，產(chǎn)生表達(dá)的愿望。二、二、借助插圖,探究寫法1整體觀察插圖,感知”面”的描述。2抓住局部觀察插圖,感知”點”的描寫討論:畫面上有哪些人?他們在干什么?當(dāng)時的情形怎樣?從插圖中選擇你最感興趣的某個人或幾個人進(jìn)行細(xì)致的觀察,想一想:他們在做什么?由人物的動作.表情想象出人物的語言,體會人物的心理活動。讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，補(bǔ)充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動。三、交流話題同學(xué)們，在你的學(xué)習(xí)生活中遇到過老師不在教室的情況嗎？因為什么原因老師不在教室呢？（引導(dǎo)學(xué)生多角度思考：開會、臨時有事、聽課、學(xué)習(xí)；在時間上也有不同的：一會兒、一節(jié)課、一段時間……）1、組織學(xué)生打開話題，進(jìn)行交流，在交流的過程中學(xué)會篩選合適的材料；2．在交流的過程引發(fā)學(xué)生從多角度思維，從而使話題的范圍更寬泛，避免表達(dá)內(nèi)容上的重復(fù)。當(dāng)老師不在教室時，你的同伴在做些什么呢？閉上眼睛回憶一下。指名生交流老師不在時做的事情。引導(dǎo)學(xué)生不僅抓住自己的語言、動作、神態(tài)和心理活動，還要把其他同學(xué)的種種表現(xiàn)都描述出來。“說”永遠(yuǎn)是“寫”的前提。為了切實提高本次習(xí)作的質(zhì)量，為了讓學(xué)生有話可說，有話可寫，因此這個環(huán)節(jié)一定要注意引導(dǎo)學(xué)生充分說。在交流過程中，教師可以設(shè)計一些問題啟發(fā)學(xué)生多角度地思考，讓學(xué)生在“問”與“答”中將事情的過程說清楚，將人物的表現(xiàn)說具體。]四、寫法遷移，嘗試習(xí)作在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生運(yùn)用例畫探究出的寫法完成習(xí)作草稿。1、運(yùn)用插圖探究出的寫法完成習(xí)作草稿。2、組織讀改自己的作文。3、謄寫習(xí)作經(jīng)過上面的層層鋪墊，學(xué)生創(chuàng)作的火苗已被燃起。安排在這個時候?qū)懽饕咽撬角?。此時給學(xué)生充分寫作的時間是最好的選擇。板書設(shè)計：教學(xué)小結(jié)：鮑集中心小學(xué)教學(xué)案任課教師：任教班級：六（）任教學(xué)科：語文課題習(xí)作2寫一件別人不知道的事（講評）第2課時教學(xué)目標(biāo)1、要通過對人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫，把內(nèi)容寫具體，情節(jié)寫生動。2、能主動修改自己的習(xí)作，逐步養(yǎng)成多讀多改的良好習(xí)慣重點難點1、要通過對人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫，把內(nèi)容寫具體，情節(jié)寫生動。能主動修改自己的習(xí)作，逐步養(yǎng)成多讀多改的良好習(xí)慣。課前準(zhǔn)備投影，批閱的作文教學(xué)過程程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、交流欣賞，修改習(xí)作1、教師帶領(lǐng)學(xué)生選擇優(yōu)秀、中等兩類作文一起進(jìn)行評析。主要從遣詞造句、謀篇布局、點面結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫、人物活動、情節(jié)曲折等方面進(jìn)行評析。1、自己修改習(xí)作。2、同伴之間修改完善習(xí)作。2、大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)完成了習(xí)作?，F(xiàn)在我們一起來欣賞兩篇。（選擇兩類習(xí)作進(jìn)行評析。）1、在點評的過程中讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，并及時學(xué)習(xí)他人習(xí)作中的長處，指出習(xí)作中有待改進(jìn)的地方。2、進(jìn)一步修改完善自己的習(xí)作。3．尋找同伴，幫助修改。文章不厭百回改。如果僅僅讓學(xué)生自己修改習(xí)作，是改不出好文章的。在這個環(huán)節(jié)中，先在老師的帶領(lǐng)下一起修改，再邀請比自己寫得好的同伴一起進(jìn)行修改，取人之長，補(bǔ)己之短，才會真正達(dá)到修改的目的。二、教師巡視修改情況將修改好的習(xí)作謄寫到習(xí)作本上。三、拓展延伸習(xí)作提示：選擇一件事情，像《老師不在的時候》一樣寫下來。注意寫清事情的經(jīng)過，寫清人物的表現(xiàn)，注意細(xì)節(jié)描寫。安排在此次習(xí)作后的一周。生課后練習(xí)寫作把這篇習(xí)作安排在這兒的用意很明顯：前面經(jīng)過習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生知道如何寫好這類作文，在內(nèi)容上將范圍定得更寬泛一些，這樣所選的材料也就更多一點，更容易讓學(xué)生說真話，抒真情。板書設(shè)計：教學(xué)小結(jié)：鮑集中心小學(xué)教學(xué)案任課教師：任教班級：六（）任教學(xué)科：語文課題練習(xí)2第1課時教學(xué)目標(biāo)1、語文與生活：2、認(rèn)識農(nóng)具，了解他們的用途，加深對古詩的理解。重點難點通過了解農(nóng)具，加深對古詩的理解課前準(zhǔn)備圖片教學(xué)過程程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、認(rèn)識農(nóng)具你見過哪協(xié)農(nóng)具，能說說他們的名稱，樣子及用途嗎？1、出示文中的農(nóng)具圖片，認(rèn)一認(rèn)，并將名稱與圖片相連。2、交流，讀準(zhǔn)每一種農(nóng)具。3、讀讀下面的詩句，看看帶點的詞語都和什么農(nóng)具有關(guān)系。學(xué)生判斷、交流。學(xué)生自由說，能提出不同意見。二、弄清農(nóng)具用途你知道這些農(nóng)具的作用嗎？查查字典，寫下他們的用途。1、查查字典，寫下他們的用途。2、交流。木犁：農(nóng)田或旱地翻土用的農(nóng)具，古時用畜力牽引。2000多年前的西漢時期便有關(guān)于犁的記載。木犁的下端有用來翻土的略呈三角形的鐵器，稱作犁鏵。犁鏵的上方一般有用來把犁起的土翻到一邊的犁鏡。木犁后端豎起彎曲的木柄可供人手扶，掌握方向。有鐵齒，木齒或竹齒。耬：播種用的農(nóng)具，耬為三腳，前方有牲畜牽引，后方有橫木扶手由人扶著，中部安置耬斗，同時能夠完成開溝和下種兩項工作。有的地區(qū)稱耩子。鐮刀：由刀片和木把構(gòu)成，有的刀片上帶有小鋸齒，是收割莊稼和割草的農(nóng)具。鋤頭：松土和除草用的農(nóng)具，上有竹竿為柄，下有平刃鐵器。讓學(xué)生認(rèn)識農(nóng)具，了解它們的用途，加深對古詩的理解。三、讀讀詩句，說說下面帶點的詞語和什么農(nóng)具有關(guān)。1、指名讀題。2、自由讀詩句，想想詩句的意思，再交流。3、判別加點詞語和什么農(nóng)具有關(guān)。耕田：鋤草，與鋤頭有關(guān)，也可泛指種田。耕:耕田，用犁把土翻松，與木犁有關(guān)。鋤禾：用鋤去掉禾田間的雜草，翻松土壤，與鋤頭有關(guān)。種：播種，與耬有關(guān)。收：收割，收獲，與鐮刀有關(guān)。4、小結(jié)后齊讀詩句。讓學(xué)生說說詩句的意思，再來辨別與什么農(nóng)具有關(guān)就更容易了。四、總結(jié)五、作業(yè)文中第三題：讀讀詩句，說說帶點的詞語與什么農(nóng)具有關(guān)。板書設(shè)計：教學(xué)小結(jié)：鮑集中心小學(xué)教學(xué)案任課教師：任教班級：六（）任教學(xué)科：語文課題練習(xí)2第2課時教學(xué)目標(biāo)1、誦讀與欣賞《夏日絕句》2、寫好鋼筆字。3、口語交際：關(guān)注當(dāng)前熱點問題。4、學(xué)寫毛筆字。重點難點誦讀與欣賞《夏日絕句》課前準(zhǔn)備課前收集一些與文中相關(guān)的古詩。教學(xué)過程程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、誦讀和欣賞。1、讀題，明確要求。2、介紹李清照及其生活的時代背景。1129年，李清照與丈夫照明誠由江寧乘舟去蕪湖，途經(jīng)當(dāng)年西楚霸王項羽兵敗自刎的烏江渡口，觸發(fā)了她痛國傷時的無限感慨。“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”就是李清照的人生觀，是她在國家危亡之際的感嘆，也是對南宋統(tǒng)治者強(qiáng)烈的諷刺和譴責(zé)。1、根據(jù)課后注釋正確的朗讀全詩，借助注釋體會詩的大致意思。2、再讀詩句，了解四楚霸王項羽，體會詩句中所要表達(dá)的