中小學(xué)非連續(xù)文本閱讀技能訓(xùn)練題一、非連續(xù)文本閱讀的價值與訓(xùn)練意義非連續(xù)文本以圖表、數(shù)據(jù)、說明書、圖文組合等形式呈現(xiàn)信息（如地鐵線路圖、產(chǎn)品手冊、新聞數(shù)據(jù)圖表等）。新課標(biāo)明確要求學(xué)生具備“從圖文組合材料中提取有價值信息”的能力，這一要求直指信息時代核心素養(yǎng)——快速篩選、整合信息并解決實際問題的能力。在語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)中，非連續(xù)文本解讀能力是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（如分析實驗數(shù)據(jù)、解讀歷史年表）。因此，設(shè)計針對性訓(xùn)練題，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，是提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、訓(xùn)練題的核心類型與實踐示例（一）信息提取類：聚焦“精準(zhǔn)捕捉關(guān)鍵信息”此類題目訓(xùn)練學(xué)生從文本中快速定位、歸納核心內(nèi)容的能力。示例1（小學(xué)中年級）：某小學(xué)社團(tuán)報名情況如下表，請完成填空：社團(tuán)名稱書法足球機(jī)器人合唱------------------------------------報名人數(shù)28453238①報名人數(shù)最多的社團(tuán)是______，比最少的多______人；②若社團(tuán)限報40人，______需調(diào)整人數(shù)，建議減少______人。設(shè)計意圖：通過表格數(shù)據(jù)對比、計算，訓(xùn)練學(xué)生讀取數(shù)據(jù)、分析極值、結(jié)合規(guī)則解決問題的能力，貼近校園生活場景。（二）邏輯推理類：側(cè)重“材料關(guān)聯(lián)與因果分析”此類題目要求學(xué)生整合多則文本信息，推導(dǎo)邏輯關(guān)系或因果。示例2（小學(xué)高年級）：材料一：某社區(qū)2023年垃圾分類投放量統(tǒng)計圖顯示，可回收物占比從1月25%提升至12月40%，廚余垃圾占比從50%降至35%。材料二：社區(qū)2023年活動記錄：3月開展“垃圾分類宣講會”，9月推出“積分兌換禮品”活動。請結(jié)合材料，分析可回收物占比提升的可能原因（至少兩點）：①____________________②____________________設(shè)計意圖：關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)變化與文本事件，訓(xùn)練“數(shù)據(jù)趨勢—行為邏輯”的推理能力，滲透“措施—效果”的因果思維。（三）綜合應(yīng)用類：強調(diào)“真實情境中的問題解決”此類題目模擬生活場景，要求學(xué)生整合多類文本信息完成復(fù)雜任務(wù)。示例3（初中低年級）：材料一：某城市地鐵線路圖（含站點、換乘信息）；材料二：“科技博物館”參觀通知：集合時間9:30，地址為“科技路站D口出，直行500米”；材料三：小明家位于“朝陽站”，需換乘1次，首班車6:00，末班車22:00，發(fā)車間隔5分鐘。請幫小明規(guī)劃出行方案：①乘坐的地鐵線路：______→______（換乘站：______）；②最晚出發(fā)時間：______（需預(yù)留10分鐘步行到地鐵站、5分鐘站內(nèi)換乘）。設(shè)計意圖：整合線路圖、通知、時刻表三類文本，訓(xùn)練“多信息交叉驗證—任務(wù)拆解—時間規(guī)劃”的綜合能力，貼近真實出行場景。三、技能訓(xùn)練的進(jìn)階路徑（一）低年級（1-3年級）：直觀信息的“感知與提取”以圖文結(jié)合、簡單表格為載體，訓(xùn)練學(xué)生識別圖標(biāo)含義（如交通標(biāo)志、產(chǎn)品圖示）、讀取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（如“找出哪種水果銷量最高”）。題目設(shè)計可結(jié)合繪本插圖、校園海報，增強趣味性。（二）中年級（4-6年級）：邏輯關(guān)系的“梳理與推導(dǎo)”引入多材料對比（如“不同品牌文具的價格與評價表”）、流程圖解讀（如“圖書借閱流程”），訓(xùn)練學(xué)生分析“并列、因果、流程”等邏輯關(guān)系，初步建立“信息分層”意識（區(qū)分“事實數(shù)據(jù)”與“觀點建議”）。（三）高年級（7-9年級）：綜合應(yīng)用與“批判思考”結(jié)合社會熱點（如“新能源汽車銷量與政策解讀”）、跨學(xué)科文本（如“科學(xué)實驗報告+新聞報道”），訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑信息合理性（如“某廣告聲稱‘治愈率100%’是否可信？”）、提出創(chuàng)新性解決方案（如“結(jié)合城市交通數(shù)據(jù)設(shè)計綠色出行方案”）。四、教學(xué)實施建議（一）分層設(shè)計，適配認(rèn)知水平根據(jù)年級調(diào)整題目難度：低年級側(cè)重“看得到”的信息（如“從海報中找活動時間”），高年級側(cè)重“想得到”的邏輯（如“分析數(shù)據(jù)背后的社會現(xiàn)象”）?？稍O(shè)計“基礎(chǔ)題+提升題”梯度訓(xùn)練（如基礎(chǔ)題提取表格數(shù)據(jù)，提升題分析數(shù)據(jù)反映的問題）。（二）情境創(chuàng)設(shè)，激活生活經(jīng)驗將訓(xùn)練題嵌入真實場景，如“為班級設(shè)計秋游方案（結(jié)合景區(qū)導(dǎo)覽圖、預(yù)算表、天氣預(yù)警）”“解讀家庭電費賬單并提節(jié)能建議”，讓學(xué)生感知非連續(xù)文本閱讀的實用價值。（三）學(xué)科融合，拓展應(yīng)用場景五、效果評估的核心維度1.信息處理準(zhǔn)確性：能否精準(zhǔn)提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)、識別圖文邏輯（如流程圖步驟順序是否正確）；2.邏輯鏈完整性：推理過程是否有依據(jù)（如“分析原因”時是否結(jié)合多則材料的關(guān)聯(lián)信息）；3.應(yīng)用創(chuàng)新性：解決問題的方案是否合理且有創(chuàng)意（如“設(shè)計出行方案”時是否考慮時間、成本、便捷性的平衡）。非