PEP三年級英語下冊Unit4課件設(shè)計一、單元教學定位與學情洞察PEP三年級英語下冊Unit4圍繞“Whereismycar?”主題展開，聚焦方位認知與物品歸屬的語言實踐，核心內(nèi)容包含“in/on/under”等方位介詞、“car/boat/map”等物品詞匯，以及“Whereis...?It’sin/on/under...”的核心句型。從教材編排邏輯看，本單元是學生在掌握基礎(chǔ)問候、數(shù)字等內(nèi)容后，首次接觸空間方位類語言功能，需在具象情境中建立“語言形式—空間邏輯—交際運用”的關(guān)聯(lián)。學情層面，三年級學生（8-9歲）處于“直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡”階段，對動態(tài)、具象化的學習活動興趣濃厚，但注意力持續(xù)時間有限，且方位認知易受視覺干擾（如“on”和“over”的混淆）。因此，課件設(shè)計需以“做中學”為核心，通過多感官參與的活動降低認知難度，同時契合低齡段學生“玩中學”的學習偏好。二、三維教學目標與重難點解構(gòu)（一）教學目標1.知識目標：學生能聽、說、認讀核心詞匯（in/on/under,car/boat/map等）；熟練運用“Whereis...?It’sin/on/under...”進行問答，描述物品位置。2.能力目標：通過“藏物尋物”“情境表演”等活動，提升聽說反應(yīng)速度與交際準確性；能在真實場景（如整理書包、描述房間）中遷移語言，解決實際問題。3.情感目標：在小組合作中培養(yǎng)責任意識與團隊協(xié)作能力；通過“整理物品”主題活動，滲透良好生活習慣的養(yǎng)成教育。（二）教學重難點重點：方位介詞的音形義整合（如“in”的發(fā)音/?n/，語義“在……里”）；核心句型的語境化運用。難點：方位介詞的精準區(qū)分（如“on”強調(diào)“接觸表面”，“under”強調(diào)“垂直下方”）；脫離直觀教具后，學生對空間關(guān)系的語言表征能力。三、教學準備：多模態(tài)資源的整合運用為構(gòu)建“具象—抽象”的認知階梯，課件配套資源需兼顧直觀性與互動性：實物教具：玩具汽車、小船模型、地圖卡片、帶抽屜的書桌模型（模擬“in/on/under”的空間場景）。數(shù)字資源：動態(tài)PPT（包含“物品藏在不同位置”的動畫演示）、英語兒歌《Whereismytoy?》（旋律改編自《TwinkleTwinkleLittleStar》）、互動小游戲（如“方位大挑戰(zhàn)”H5頁面，學生點擊屏幕移動物品，生成隨機方位題）。情境道具：印有房間布局的海報、可粘貼的物品貼紙（用于小組“設(shè)計理想房間”活動）。四、教學過程：情境鏈驅(qū)動的“學—練—用”閉環(huán)（一）趣味導入：激活舊知，錨定主題（5分鐘）以“神秘盒子”游戲切入：教師手持帶鎖的盒子，提問：“What’sinthebox?Guess!”學生用“Isita...?”猜測后，教師打開盒子（內(nèi)藏玩具汽車），順勢引導：“Look!Mycarisinthebox.But...whereisitnow?”故意將汽車藏在桌下，引出核心問題“Whereismycar?”，自然導入單元主題。同步播放改編兒歌《Whereismytoy?》，學生跟隨歌詞（“Whereismytoy?Whereismytoy?Isitin?Isiton?Isitunder?Let’sfinditout!”）做動作，初步感知方位詞的語用場景。（二）新知建構(gòu)：多感官參與的“詞匯—句型”共生（15分鐘）1.方位介詞：從“直觀感知”到“語義內(nèi)化”具象演示：教師將鉛筆依次放在“書桌抽屜里（in）”“書桌上（on）”“書桌下（under）”，邊做邊說：“Thepencilisinthedesk.It’sonthedesk.It’sunderthedesk.”邀請學生上臺模仿，其他學生用手勢（如“√”“×”）判斷動作與語言是否匹配。分層操練：①“快閃游戲”：PPT快速切換物品位置圖，學生搶答“in/on/under”；②“肢體劇場”：教師說指令（“Putyourhandinthedesk!”），學生做出動作，錯誤者暫坐“反思角”（后可通過幫助他人重返游戲）。2.物品詞匯：從“認知識別”到“交際激活”詞圖聯(lián)動：利用PPT呈現(xiàn)“car/boat/map”等詞匯的實物圖+卡通圖，通過“看口型猜詞”“單詞炸彈”（學生快速認讀彈出的單詞，避免“炸彈”爆炸）游戲，強化音形記憶。3.核心句型：從“機械模仿”到“語境生成”師生共構(gòu)：教師手持汽車模型，藏在身后提問：“Whereismycar?”引導學生回答：“Isitinyourhand?Isitonthedesk?”逐步過渡到完整問答：“Whereismycar?It’sunderthechair.”小組互練：開展“藏物尋蹤”活動：每組發(fā)放玩具、盒子、書本，學生輪流藏物并提問“Whereis...?”，組員用“It’s...”回答，教師巡視糾正語法錯誤（如單復數(shù)混淆）。（三）鞏固拓展：真實情境中的語言遷移（15分鐘）1.任務(wù)一：“整理小達人”（個人+小組）個人任務(wù)：學生拿出書包，用英語描述3件物品的位置（如“Mypencilisinthepencil-box.Mybookisonthedesk...”），拍攝10秒視頻上傳班級群。小組任務(wù)：用道具搭建“教室角落”場景，組員分工“藏物品—問位置—答位置”，錄制情景劇視頻，重點關(guān)注語言流暢度與方位準確性。2.任務(wù)二：“理想房間設(shè)計師”（小組合作）每組領(lǐng)取房間海報與物品貼紙，設(shè)計“理想房間”并標注物品位置（如“Thebedisintheroom.Thedeskisunderthewindow!”），最后派代表用5句話介紹設(shè)計，全班投票選出“最佳創(chuàng)意獎”。（四）總結(jié)與作業(yè)：從課堂到生活的延伸（5分鐘）課堂總結(jié)：以“思維導圖”形式回顧核心詞匯（in/on/under）、句型（Whereis...?It’s...），邀請學生用“TodayIlearned...”分享收獲。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：繪制“我的房間”簡筆畫，用英語標注3個物品的位置，拍照發(fā)班級群。提升層：和家長玩“家庭尋寶”游戲，用英語描述物品位置（如“Mom,whereismycap?Isitonthesofa?”），錄制對話視頻。五、教學反思與設(shè)計亮點（一）反思：認知腳手架的有效性教學中需關(guān)注“方位介詞的泛化問題”（如學生誤用“in”描述“書在桌上”），后續(xù)可增加“對比情境”（如“書在抽屜里vs書在桌上”的實物演示），強化語義區(qū)分。此外，小組活動中需細化分工（如“藏物員”“提問員”“記錄員”），避免“搭便車”現(xiàn)象。（二）亮點：情境化與游戲化的深度融合1.情境鏈設(shè)計：從“神秘盒子”到“玩具店”“理想房間”，構(gòu)建“生活場景—語言運用”的邏輯閉環(huán)，讓語言學習回歸真實需求。2.多感官參與：通過“肢體動作+實物操作+數(shù)字互動”，激活視覺、聽覺、動覺通道，契合低齡段學生的認知特點。3.評價