教師職業(yè)道德基礎培訓課件一、師德建設的時代意義與價值定位教育是國之大計、黨之大計，教師作為“立教之本、興教之源”，其職業(yè)道德水平直接關乎人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育生態(tài)底色。從孔子“有教無類”的教育理想，到陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，師德始終是教師職業(yè)的靈魂。新時代背景下，師德不僅是“學高為師，身正為范”的傳統(tǒng)堅守，更需回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代命題，成為落實立德樹人根本任務、推進教育公平與質(zhì)量提升的核心保障。二、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵與核心要素（一）本質(zhì)特征：職業(yè)性、示范性與倫理性的統(tǒng)一師德是教師職業(yè)活動中道德觀念、行為規(guī)范與價值追求的綜合體現(xiàn)：職業(yè)性：以《教師法》《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》等法規(guī)為制度基礎，明確教育教學的行為邊界；示范性：教師的言行舉止、價值判斷會通過“隱性課程”影響學生，如陶行知“四塊糖果”的育人智慧，彰顯師德的示范力量；倫理性：承載“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的精神使命，需在師生關系、家?；又雄`行教育倫理。（二）核心要素：認知、情感與行為的協(xié)同1.職業(yè)認知：認同“教育是喚醒靈魂的事業(yè)”，理解教師角色的政治屬性（落實黨的教育方針）、專業(yè)屬性（學科育人能力）與社會屬性（文明傳承者）；2.情感態(tài)度：對學生懷“仁愛之心”，對職業(yè)葆“敬畏之情”，如張桂梅校長以病軀堅守華坪女高，用愛與責任點亮山區(qū)女孩的人生；3.行為規(guī)范：涵蓋教學規(guī)范（如嚴謹治學、因材施教）、人際規(guī)范（如尊重家長、團結(jié)同事）、師德紅線（如禁止有償補課、體罰學生）。三、師德規(guī)范的實踐框架與典型要求（一）愛國守法：堅守教育的政治方向教師需以憲法為根本活動準則，自覺遵守《教育法》《教師法》等法律法規(guī)，將愛國主義精神融入課堂教學與日常言行。例如：課堂講授杜絕違背黨和國家政策方向的言論，通過歷史故事、時政分析厚植學生家國情懷；依法保障學生受教育權，平等對待不同家庭背景、學業(yè)基礎的學生。（二）愛崗敬業(yè)：深耕教育的專業(yè)根基忠誠于教育事業(yè)，勤懇敬業(yè)體現(xiàn)為：教學匠心：從備課磨課的精益求精（如語文教師打磨《背影》的情感解讀），到課后輔導的耐心細致（如數(shù)學教師為學困生設計分層習題）；職業(yè)堅守：鄉(xiāng)村教師數(shù)十年扎根講臺（如支月英老師堅守大山36年），特教老師為特殊兒童定制教育方案，以“一輩子做教師，一輩子學做教師”的態(tài)度踐行職業(yè)理想。（三）關愛學生：守護成長的溫度與邊界以“尊重、平等、保護”為核心：尊重學生人格，杜絕體罰、變相體罰（如罰站、辱罵），關注學生心理狀態(tài)（如對抑郁傾向?qū)W生及時干預）；平等公正對待每一位學生，避免因“成績偏好”“關系偏袒”引發(fā)教育不公平；保護學生安全與權益，在校園欺凌、意外傷害事件中第一時間履行保護職責。（四）教書育人：實現(xiàn)知識與價值的共生摒棄“唯分數(shù)論”，踐行“全人教育”：學科教學中融入德育、美育（如物理課講解“兩彈一星”精神，美術課賞析《千里江山圖》的文化內(nèi)涵）；因材施教，為不同稟賦學生設計成長路徑（如為科創(chuàng)特長學生搭建競賽平臺，為藝術愛好者提供展演機會）；培養(yǎng)學生批判性思維與創(chuàng)新能力，鼓勵“質(zhì)疑課本、探索未知”的學習態(tài)度。（五）為人師表：塑造言行的示范標桿以高尚人格感染學生，堅守師德底線：言行雅正：網(wǎng)絡空間（如朋友圈、短視頻平臺）杜絕發(fā)表不當言論，現(xiàn)實生活中注重儀容儀表、溝通禮儀；廉潔從教：自覺抵制有償補課、收受禮品禮金，拒絕家長“變相送禮”（如以“感謝”為名的購物卡、紅包）；家校共育：與家長平等溝通，不將教育責任推諉給家庭，也不越界干預家庭事務（如強制家長參與“打卡任務”）。（六）終身學習：驅(qū)動專業(yè)的持續(xù)生長適應新時代教育變革，主動更新能力結(jié)構(gòu)：學習智慧教育工具（如AI備課系統(tǒng)、在線教學平臺），提升混合式教學能力；研讀教育前沿理論（如腦科學、項目式學習），將“大單元教學”“跨學科融合”等理念融入課堂；參與校本教研、名師工作室，在同伴互助中突破職業(yè)瓶頸。四、師德修養(yǎng)的實踐路徑與誤區(qū)規(guī)避（一）自我修養(yǎng)：從“自省”到“自覺”師德日記：每日記錄教育行為（如“今天因?qū)W生遲到批評過急，需反思溝通方式”），在復盤中學做“溫暖的教育者”；經(jīng)典研讀：精讀《陶行知教育名篇》《給教師的建議》等著作，從教育大師的實踐中汲取師德養(yǎng)分；教育敘事：撰寫“我的師德故事”，提煉育人案例中的情感共鳴與倫理思考（如“如何化解單親家庭學生的叛逆情緒”）。（二）制度約束：從“他律”到“自律”學校需建立“三位一體”師德管理機制：考核機制：將師德表現(xiàn)納入職稱評聘、評優(yōu)評先的“一票否決”項，建立師德檔案動態(tài)管理；監(jiān)督機制：暢通師德問題舉報渠道（如匿名信箱、線上平臺），對有償補課、學術不端等行為“零容忍”；培訓機制：定期開展師德案例研討（如“如何應對家長送禮”“課堂言論邊界在哪里”），用真實情境提升師德判斷力。（三）榜樣學習：從“模仿”到“內(nèi)化”身邊典型：組織新教師拜師“師德標兵”，觀摩優(yōu)秀教師的課堂互動、家校溝通（如老教師如何用“家訪日記”記錄學生成長）；時代楷模：學習黃大年“心有大我、至誠報國”的科研育人精神，李芳老師“用生命守護學生”的職業(yè)擔當，將榜樣力量轉(zhuǎn)化為日常行動。（四）誤區(qū)規(guī)避：澄清認知偏差1.誤區(qū)一：將“關愛學生”等同于“無原則遷就”策略：建立民主型師生關系，明確“關愛≠縱容”，如通過“班級公約”約定行為邊界，對違紀學生依規(guī)懲戒但注重心理疏導。2.誤區(qū)二：認為“教書育人”僅指“知識教學”策略：樹立“全人教育”理念，在作業(yè)設計（如語文“家書寫作”融入親情教育）、課堂互動（如物理實驗課滲透“工匠精神”）中嵌入育人目標。3.誤區(qū)三：忽視“為人師表”的“細節(jié)影響”策略：關注社交媒體言行規(guī)范，避免“吐槽學生”“炫耀成績”等不當言論；日常著裝、言行符合教師職業(yè)身份（如不穿奇裝異服、不在校園吸煙）。五、結(jié)語：以師德為帆，駛向教育理想彼岸教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一場“終身修行”，需在理論學習中明方向，在教育實踐中悟真諦，在自我反思中求精進。愿