2019年小學語文教師資格證結構化面試應試模板與實戰(zhàn)指南一、結構化面試核心認知與小學語文考情特點教師資格證結構化面試聚焦教育教學實踐能力、職業(yè)認知與師德素養(yǎng)，小學語文崗位的考察更側(cè)重低齡段學生身心特點、語文核心素養(yǎng)培育（識字寫字、閱讀表達、思維啟蒙），以及教師對“啟蒙教育”“素養(yǎng)導向”等理念的踐行能力。2019年題型仍以自我認知、人際溝通、應急應變、組織管理、綜合分析、教育教學實踐六大類為主，需結合語文學科特性搭建答題邏輯。二、分題型應試模板與實戰(zhàn)示例（一）自我認知類：錨定“語文教師”身份，用經(jīng)歷詮釋職業(yè)價值答題邏輯：職業(yè)認同（語文教育的獨特價值）+能力支撐（專業(yè)/實踐經(jīng)歷）+職業(yè)踐行（貼合小學語文的教學規(guī)劃）示例：“你認為小學語文教師需要具備哪些特質(zhì)？”>小學語文是孩子語言與思維的“啟蒙土壤”，教師既要有童心與親和力（契合低齡學生的情感需求），又要具備扎實的語文功底（識字教學、文本解讀能力）和創(chuàng)意教學能力（用游戲、情境激活課堂）。我在師范學習中系統(tǒng)研修了《小學語文教學法》，實習時曾設計“漢字魔法屋”識字游戲，讓二年級學生在闖關競賽中掌握易錯字；未來我會以“興趣啟蒙+習慣養(yǎng)成”為核心，比如通過繪本閱讀培養(yǎng)閱讀興趣，用寫話日記夯實表達基礎，讓語文學習成為孩子的“成長養(yǎng)分”。（二）人際溝通類：以“理解+解決”為核心，體現(xiàn)語文教師的溝通智慧答題邏輯：共情傾聽（理解對方訴求）+歸因分析（學生/家長/教學層面）+語文特色解決方案+反思提升示例：“家長質(zhì)疑你推薦的課外書‘太簡單’，認為應該讓孩子讀名著，你如何回應？”>我會先肯定家長的“閱讀進階”意識（共情：“您希望孩子接觸經(jīng)典的用心我特別理解”）。接著從學段特點分析：三年級學生正處于“從圖畫閱讀到文字閱讀”的過渡期，推薦的書籍（如《小巴掌童話》）既符合課標“整本書閱讀”要求，又能通過童趣故事培養(yǎng)閱讀自信；而名著可作為“階梯閱讀”的延伸，我會結合班級閱讀計劃，在學期末開展“名著片段賞析會”，用角色扮演、插畫創(chuàng)作等語文活動降低經(jīng)典的理解門檻。最后反思：后續(xù)溝通要更細致，提前說明閱讀推薦的“梯度設計”，讓家長更清晰孩子的成長路徑。（三）應急應變類：控場+解決+教育，凸顯語文課堂的育人契機答題邏輯：快速控場（穩(wěn)定課堂秩序）+分層處理（結合語文教學場景）+教育延伸（滲透語文素養(yǎng)或品德教育）示例：“上課時，學生突然指出你板書的‘稻’字寫錯了（少寫一撇），你怎么辦？”>我會立刻肯定學生的“識字敏感度”：“謝謝你的細心！老師要向你學習這種嚴謹?shù)膽B(tài)度”（控場+教育：滲透“嚴謹治學”的語文學習態(tài)度）。接著順勢開展識字教學：“咱們一起來探究‘稻’字的結構——左邊‘禾’表字義，右邊‘舀’的筆順藏著小秘密（現(xiàn)場書寫并講解）。誰還能說說帶‘禾’旁的字有什么規(guī)律？”（將失誤轉(zhuǎn)化為識字教學契機）。課后我會整理易錯字表，在班級設置“漢字小醫(yī)生”崗位，讓學生參與語文細節(jié)的把關。（四）組織管理類：緊扣“語文素養(yǎng)”，設計有學科特色的活動答題邏輯：活動目標（指向語文核心能力）+流程設計（融入語文元素）+成果轉(zhuǎn)化（服務教學或?qū)W生成長）示例：“學校要求組織‘傳統(tǒng)文化’主題活動，你作為語文老師如何策劃？”>活動定位為“文化浸潤+語文實踐”：以“跟著詩詞游中國”為主題，分三階段推進——>1.準備階段：分組搜集“地域詩詞”（如“欲把西湖比西子”對應杭州），制作“詩詞地理卡”（圖文結合，鍛煉信息整合能力）；>2.實施階段：開展“詩詞大會”（飛花令、詩詞接龍）、“方言誦詩”（用家鄉(xiāng)話演繹經(jīng)典，感受語言多樣性）、“詩意畫展”（根據(jù)詩詞意境創(chuàng)作，融合美術與語文）；>3.成果階段：匯編《班級詩詞集》，邀請家長參與“親子詩詞誦讀會”，將活動成果轉(zhuǎn)化為語文積累的“活教材”。>整個過程既落實“文化傳承”要求，又通過“搜集、創(chuàng)作、朗誦”等環(huán)節(jié)提升語文綜合素養(yǎng)。（五）綜合分析類：辯證視角+語文案例，體現(xiàn)教育思考深度1.教育現(xiàn)象類：答題邏輯：辯證表態(tài)（肯定合理+指出局限）+歸因分析（從語文教學規(guī)律/學段特點切入）+改進建議（貼合語文課堂）示例：“有人認為‘小學語文只要把課文講透就行，拓展閱讀沒必要’，你怎么看？”>這種觀點有一定“課堂本位”的合理性（課文是語文學習的核心載體），但忽視了語文的“實踐性”與“綜合性”。小學語文課標明確要求“多讀書、讀好書”，拓展閱讀能幫助學生：①鞏固課文技法（如學《落花生》后讀《白楊禮贊》，深化“借物喻人”寫法的理解）；②積累語言素材（通過整本書閱讀豐富詞匯、句式）；③培養(yǎng)閱讀習慣（從“教本”走向“讀本”，為終身學習奠基）。建議語文教師：①搭建“課文—拓展”的閱讀階梯（如學童話單元后推薦同主題繪本）；②用“閱讀分享會”“讀書筆記展”等語文活動激發(fā)興趣，讓拓展閱讀真正服務于素養(yǎng)提升。2.教育觀點類：答題邏輯：觀點解讀（明確立場）+語文實例支撐（教學案例/課標要求）+職業(yè)踐行（如何在語文教學中落實）示例：“‘教是為了不教’，你認為在小學語文教學中如何體現(xiàn)？”>這句話強調(diào)“授之以漁”的語文教育智慧。在識字教學中，我會從“教方法”到“放自主”：先教“形聲字規(guī)律”（如“清、晴、睛”的辨析），再設計“漢字偵探”游戲，讓學生自主發(fā)現(xiàn)班級板報中的易錯字；閱讀教學中，從“逐句分析”到“方法遷移”：教給學生“抓關鍵詞句”的閱讀策略后，布置“小組合作批注課文”的任務，讓學生用方法自主解讀文本。最終通過“方法滲透—自主實踐—反思優(yōu)化”的循環(huán)，讓學生掌握語文學習的“金鑰匙”，實現(xiàn)從“學會語文”到“會學語文”的跨越。（六）教育教學類：立足“語文課堂”，展現(xiàn)教學設計與實施能力答題邏輯：教學理念（核心素養(yǎng)導向）+環(huán)節(jié)設計（凸顯語文要素）+學生互動（關注低齡段特點）+反思優(yōu)化示例：“請設計《司馬光》的教學片段，體現(xiàn)‘文言文啟蒙’的特點?！?gt;教學定位：“趣讀文言，淺悟智慧”（契合三年級學生的認知水平）。>1.導入：播放“司馬光砸缸”動畫，提問“誰能用一句話講這個故事？”（用現(xiàn)代文喚醒認知，為文言翻譯做鋪墊）；>2.新授：①趣讀正音：通過“小老師領讀”“節(jié)奏拍手讀”（如“群兒/戲于庭，一兒/登甕……”），讀通文言；②圖文對照譯：結合課文插圖，小組合作翻譯“甕、迸”等關鍵詞，教師點撥“古今異義”（如“走”=跑）；③演一演悟智慧：分組表演故事，思考“司馬光為什么不喊人而砸缸？”（滲透“逆向思維”的語文思辨）；>3.拓展：推薦《世說新語》兒童版，布置“文言小故事創(chuàng)編”作業(yè)（用文言句式寫生活趣事）；>反思：需關注學生的文言理解難點，后續(xù)可設計“文言詞匯樹”（歸類整理文言字詞），降低學習門檻。三、答題進階：從“模板”到“個性”的三大關鍵1.學段適配性：低年級答題突出“趣味性、習慣養(yǎng)成”（如用兒歌教識字），高年級側(cè)重“思維深度、讀寫結合”（如議論文閱讀的邏輯分析）；2.語文專業(yè)性：回答時融入學科術語（如“語用訓練”“文本解讀”“核心素養(yǎng)四維度”），結合課標要求（2011版小學語文課標）增強說服力；3.情感溫度：避免“答題機器”感，用“孩子的眼神”“課堂的笑聲”等細節(jié)傳遞對小學語文教育的熱愛（如“當看到學生用剛學的比喻句寫日記時，我真切感受到語文的生命力”）。四、臨場實戰(zhàn)注意事項語言節(jié)奏：語速適中，用“其實”“您看”等口語化銜接詞，避免“第一、第二、第三”的機械感；時間把控：每題作答控制在1.5-2分鐘，核心觀點前置（如“我會從三個角度處理：先穩(wěn)定課堂，再解決問題，最后延伸教育”）；師德底色：無論何種題型，都要體現(xiàn)“以學生為中心”（如應急應變時優(yōu)先關注學生情緒，