小學(xué)五年級語文課文填空與拓展練習(xí)五年級語文學(xué)習(xí)處于小學(xué)高段的關(guān)鍵期，課文填空與拓展練習(xí)既是夯實(shí)字詞、語句、文意理解的基礎(chǔ)手段，也是培養(yǎng)閱讀思維、文學(xué)審美與文化認(rèn)知的重要路徑。本文結(jié)合五年級經(jīng)典課文，梳理填空練習(xí)的核心考點(diǎn)，并設(shè)計(jì)兼具趣味性與思維深度的拓展練習(xí)，助力學(xué)生從“知識記憶”邁向“能力建構(gòu)”。一、課文填空：精準(zhǔn)捕捉文本核心要素課文填空的本質(zhì)是“文本信息的精準(zhǔn)提取與內(nèi)化”，需圍繞字詞積累、語句邏輯、文意主旨三個維度設(shè)計(jì)，以下結(jié)合典型課文展開分析：（一）《落花生》：借物喻人手法的字詞與文意考查1.字詞填空：聚焦易錯字與近義詞辨析。例如：“我們家的后園有半畝空地。母親說：‘讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。’我們姐弟幾個都很高興，（）地種下了花生?！保ù颂幮杼睢百I種、翻地、播種”等動詞，考查對種花生過程的細(xì)節(jié)記憶，同時區(qū)分“開辟”與“開墾”的語境差異。）2.文意填空：緊扣借物喻人主旨。如：“父親說：‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)（）在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！保ù颂幪睢案吒叩貟臁?，考查對花生與桃子等果實(shí)生長特點(diǎn)的對比記憶，為理解“做人要做有用的人”的主旨鋪墊。）（二）《圓明園的毀滅》：歷史情感與說明性語言的結(jié)合1.字詞填空：側(cè)重歷史場景的詞語還原。例如：“圓明園中，有（）的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。”（填“金碧輝煌”，考查對圓明園建筑風(fēng)格的詞語積累，同時區(qū)分“金碧輝煌”與“富麗堂皇”的適用語境。）2.情感填空：關(guān)聯(lián)文本的痛惜與憤怒。如：“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片（）?！保ㄌ睢盎覡a”，需結(jié)合上下文體會作者對圓明園毀滅的痛惜，此處填空需調(diào)動情感認(rèn)知，而非單純記憶字詞。）（三）《牛郎織女》：民間故事的情節(jié)與語言特色1.情節(jié)填空：梳理故事發(fā)展脈絡(luò)。例如：“牛郎照看那頭牛挺周到。一來是牛跟他親密；二來呢，他想，牛那么（）地干活，不好好照看它，怎么對得起它呢？”（填“勤勤懇懇”，考查對牛郎人物形象的理解，同時為后續(xù)“老牛助力”的情節(jié)做鋪墊。）2.語言填空：捕捉民間故事的口語化表達(dá)。如：“織女見牛郎心地善良，又能吃苦，便（）了他，決定留在人間，做牛郎的妻子?！保ㄌ睢跋矚g”或“愛上”，需結(jié)合民間故事質(zhì)樸的語言風(fēng)格，避免使用過于書面化的“愛慕”等詞，考查對文本語言特色的感知。）二、拓展練習(xí)：從文本理解到素養(yǎng)提升的進(jìn)階拓展練習(xí)需突破“填空”的機(jī)械記憶，指向思維拓展、文化探究、表達(dá)遷移，以下提供三類典型設(shè)計(jì)思路：（一）文本對比閱讀：深化文體與主題認(rèn)知以《落花生》與《桂花雨》為例，設(shè)計(jì)對比練習(xí)：1.兩篇文章都寫了“物”（花生、桂花），但表達(dá)的情感不同。請從“借物喻人的手法”“思鄉(xiāng)的情感載體”兩個角度，填寫表格對比二者的差異：課文核心事物手法/載體情感主旨-------------------------------------《落花生》花生借物喻人，贊美____的品質(zhì)做人要做____的人《桂花雨》桂花借桂花寄托____對____的思念2.拓展思考：生活中還有哪些事物能成為“情感或道理的載體”？請模仿其中一篇的寫法，寫一段100字左右的文字。（二）創(chuàng)意寫作：激活想象與表達(dá)能力結(jié)合《牛郎織女》的故事，設(shè)計(jì)“故事新編”練習(xí)：1.假設(shè)牛郎織女的故事發(fā)生在現(xiàn)代，牛郎會用什么方式與織女聯(lián)系？請從“通訊工具”“見面方式”“生活場景”三個方面，填寫思維導(dǎo)圖（示例：通訊工具→智能手機(jī)視頻；見面方式→____；生活場景→____）。2.基于思維導(dǎo)圖，寫一個現(xiàn)代版《牛郎織女》的片段（200字左右），要求保留“善良、勤勞”的人物特點(diǎn)，同時融入現(xiàn)代生活元素。圍繞《圓明園的毀滅》，設(shè)計(jì)文化探究任務(wù)：1.填空梳理：圓明園毀滅于____（時間），侵略者是____。結(jié)合課文，用三個詞語形容圓明園的價值：____、____、____。2.拓展行動：以“保護(hù)文化遺產(chǎn)”為主題，設(shè)計(jì)一份校園宣傳海報(bào)的文字內(nèi)容（要求：包含一句呼吁語、一個歷史案例、一個現(xiàn)代行動建議，200字以內(nèi)）。三、教學(xué)與學(xué)習(xí)建議：讓練習(xí)更具生長性（一）教師設(shè)計(jì)建議1.分層設(shè)計(jì)填空：基礎(chǔ)層（字詞拼寫、語句還原）、提高層（文意推理、修辭仿寫）。例如《落花生》基礎(chǔ)層填“買種、翻地”，提高層可設(shè)計(jì)“父親把花生和桃子對比，是用了____的手法，目的是突出花生____的品質(zhì)”。2.拓展練習(xí)情境化：將拓展任務(wù)與生活、節(jié)日、社會熱點(diǎn)結(jié)合。如《牛郎織女》的拓展可關(guān)聯(lián)“七夕節(jié)的文化內(nèi)涵”，《圓明園的毀滅》可關(guān)聯(lián)“世界文化遺產(chǎn)日”。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)建議1.建立“填空錯題本”：分類記錄易錯字詞（如“金碧輝煌”的“碧”）、文意理解錯誤的句子，標(biāo)注錯誤原因（如“沒注意對比手法的語境”）。2.拓展練習(xí)“遷移化”：將對比閱讀的方法遷移到其他課文（如《珍珠鳥》與《白鷺》），將創(chuàng)意寫作的思路遷移到日記、讀后感