英語(yǔ)教研組長(zhǎng)工作總結(jié)與發(fā)言稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同事們：大家好！站在學(xué)期的節(jié)點(diǎn)回望，英語(yǔ)教研組的工作始終圍繞“提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生發(fā)展”的核心目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)。下面，我從教研實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)革新等方面，匯報(bào)本學(xué)期的工作，也談?wù)剬?duì)未來(lái)的思考。一、深耕教研，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量根基本學(xué)期，我們以新課標(biāo)理念為指引，聚焦“課堂實(shí)效與學(xué)科素養(yǎng)融合”，開展了系列主題教研活動(dòng)：專題研討：圍繞“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“閱讀課思維可視化策略”等主題，每月組織1次深度研討。例如，在“大單元教學(xué)”研討中，我們拆解教材單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了3個(gè)年級(jí)的單元教學(xué)案例集。課例研磨：以“同課異構(gòu)+課后復(fù)盤”為模式，開展6次課堂實(shí)踐研討。比如八年級(jí)“賓語(yǔ)從句”語(yǔ)法課，3位教師從“情境創(chuàng)設(shè)”“分層練習(xí)”“文化滲透”三個(gè)角度設(shè)計(jì)課堂，課后通過(guò)“教學(xué)行為觀察表”分析優(yōu)勢(shì)與不足，優(yōu)化了語(yǔ)法教學(xué)的趣味性與實(shí)用性。專家賦能：邀請(qǐng)區(qū)英語(yǔ)教研員2次入校指導(dǎo)，針對(duì)“寫作課支架搭建”“聽說(shuō)課活動(dòng)設(shè)計(jì)”等難點(diǎn)，結(jié)合課例提出“任務(wù)鏈梯度設(shè)計(jì)”“真實(shí)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)”等建議，提升了教研的專業(yè)性與針對(duì)性。二、凝心聚力，打造協(xié)作成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)教研組的活力源于教師的共生共長(zhǎng)。我們通過(guò)三類舉措促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展：師徒結(jié)對(duì)：3對(duì)“青藍(lán)師徒”圍繞“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)施—反思改進(jìn)”開展帶教。徒弟在區(qū)“新秀教師”賽課中獲2項(xiàng)二等獎(jiǎng)，師傅的“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”經(jīng)驗(yàn)在區(qū)教研會(huì)上分享。資源共享：建立“培訓(xùn)—轉(zhuǎn)化”機(jī)制，教師外出參加市、區(qū)培訓(xùn)后，需在組內(nèi)做“二次分享”。本學(xué)期共完成5次分享，內(nèi)容涵蓋“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”“作業(yè)設(shè)計(jì)新范式”等，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源輻射。技能淬煉：開展“板書設(shè)計(jì)大賽”“說(shuō)課風(fēng)采展”等競(jìng)賽，教師們結(jié)合學(xué)科特色設(shè)計(jì)板書（如用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀文本邏輯），說(shuō)課中融入“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念，激發(fā)了專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。三、立足實(shí)踐，推進(jìn)課堂教學(xué)革新課堂是素養(yǎng)落地的主陣地。我們從學(xué)習(xí)方式變革和校本課程開發(fā)兩方面突破：課堂模式優(yōu)化：推進(jìn)“學(xué)為中心”課堂，七年級(jí)試點(diǎn)“小組合作+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，將閱讀課分為“文本解構(gòu)—觀點(diǎn)碰撞—?jiǎng)?chuàng)意輸出”三環(huán)節(jié)。例如，在“環(huán)境保護(hù)”主題閱讀中，學(xué)生通過(guò)小組調(diào)研、海報(bào)制作、英文匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用與思維發(fā)展的融合。期末測(cè)評(píng)顯示，七年級(jí)優(yōu)秀率較上學(xué)期提升8%，課堂參與度達(dá)92%。分層教學(xué)探索：針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固（B層）+拓展提升（A層）”的分層作業(yè)。如八年級(jí)書面表達(dá)作業(yè)，B層完成“校園生活”命題作文，A層則創(chuàng)作“給筆友的文化介紹信”，并通過(guò)“作業(yè)反饋單”跟蹤完成質(zhì)量，學(xué)生的寫作能力分化現(xiàn)象得到緩解。校本課程拓展：開發(fā)“英語(yǔ)戲劇社”“英語(yǔ)手抄報(bào)創(chuàng)作”等校本課程，每周1課時(shí)。學(xué)生排演《TheLittlePrince》短劇，設(shè)計(jì)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”主題手抄報(bào)，在區(qū)“英語(yǔ)文化節(jié)”中獲3項(xiàng)創(chuàng)意獎(jiǎng)，拓寬了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)景。四、沉淀積累，完善學(xué)科資源體系優(yōu)質(zhì)資源是教學(xué)的“助推器”。我們重點(diǎn)做了三項(xiàng)沉淀：教案與課件庫(kù)：整理各年級(jí)單元教案、課件，按“新課標(biāo)目標(biāo)—活動(dòng)設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)任務(wù)”分類，形成共享資源庫(kù)，新教師可快速借鑒成熟設(shè)計(jì)，縮短成長(zhǎng)周期。校本閱讀手冊(cè)：結(jié)合“中國(guó)文化國(guó)際傳播”理念，編寫《英語(yǔ)閱讀拓展手冊(cè)》，收錄“二十四節(jié)氣”“非遺技藝”等本土文化素材，搭配英文解讀與思辨問(wèn)題，既夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)文化自信。錯(cuò)題題庫(kù)升級(jí)：按“題型（完形/閱讀/寫作）+知識(shí)點(diǎn)（語(yǔ)法/詞匯/語(yǔ)用）”分類整理錯(cuò)題，標(biāo)注“易錯(cuò)點(diǎn)+突破策略”，供復(fù)習(xí)時(shí)精準(zhǔn)使用。本學(xué)期題庫(kù)更新題目200余道，覆蓋各年級(jí)核心考點(diǎn)。五、反思精進(jìn)，直面問(wèn)題與挑戰(zhàn)回顧工作，我們?nèi)杂懈倪M(jìn)空間：教研深度不足：部分主題教研停留在“經(jīng)驗(yàn)分享”層面，對(duì)“大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科融合的實(shí)踐路徑”等深層問(wèn)題的研究不夠系統(tǒng)。創(chuàng)新意識(shí)待提升：課堂模式以“模仿借鑒”為主，個(gè)性化、創(chuàng)新性的教學(xué)樣態(tài)較少；校本課程的持續(xù)性與影響力需進(jìn)一步強(qiáng)化。教師參與度分化：青年教師積極性高，但個(gè)別資深教師參與教研的主動(dòng)性不足，需建立更具吸引力的參與機(jī)制。六、展望前行，錨定成長(zhǎng)新方向未來(lái)，我們將從以下方面突破：深化教研內(nèi)涵：以“大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)體系”為新課題，聯(lián)合語(yǔ)文、科學(xué)組開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究，形成校本化實(shí)踐案例集。創(chuàng)新教學(xué)樣態(tài)：探索“情境化+數(shù)字化”課堂，利用“希沃白板”“英語(yǔ)趣配音”等工具，設(shè)計(jì)“虛擬城市探險(xiǎn)”“文化大使競(jìng)選”等沉浸式任務(wù)，提升課堂趣味性。精準(zhǔn)培養(yǎng)教師：為青年教師建立“成長(zhǎng)檔案”，定制“課堂診斷—專項(xiàng)培訓(xùn)—成果展示”的成長(zhǎng)路徑；為資深教師搭建“名師工作坊”，鼓勵(lì)其領(lǐng)銜課題研究，發(fā)揮示范作用。優(yōu)化資源生態(tài)：擴(kuò)充資源庫(kù)的“視聽資源”板塊，加入TED演講、英文紀(jì)錄片等素材，配套“觀影指南+思辨任務(wù)”，適