影視文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)校本課程一、課程定位與價(jià)值內(nèi)核影視文學(xué)是融合文學(xué)性與視聽性的特殊文本形態(tài)，它既是電影、電視劇的文學(xué)腳本，也是獨(dú)立的文學(xué)體裁（如劇本、分鏡頭腳本等）。校本課程以“基礎(chǔ)知識(shí)+經(jīng)典研讀+創(chuàng)作實(shí)踐”為框架，區(qū)別于專業(yè)院校的影視課程，更側(cè)重基礎(chǔ)教育階段的素養(yǎng)啟蒙：一方面，通過分析《雷雨》話劇劇本與同名電影文學(xué)劇本的差異，讓學(xué)生理解“視聽轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)作邏輯；另一方面，結(jié)合校園生活開發(fā)原創(chuàng)劇本項(xiàng)目，使文學(xué)創(chuàng)作從“紙面文字”拓展到“視聽敘事”，呼應(yīng)新媒體時(shí)代青少年的表達(dá)需求。課程的核心價(jià)值體現(xiàn)在三方面：文學(xué)素養(yǎng)的延伸（從傳統(tǒng)文學(xué)到影視文學(xué)的文本解讀遷移）、媒介素養(yǎng)的培育（理解影視作為大眾媒介的敘事規(guī)則與文化影響力）、創(chuàng)新思維的激發(fā)（在劇本創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)故事構(gòu)思、人物塑造的創(chuàng)意表達(dá)）。二、課程目標(biāo)的三維架構(gòu)（一）知識(shí)目標(biāo)：構(gòu)建影視文學(xué)認(rèn)知體系掌握影視文學(xué)的基本概念（劇本、分鏡頭腳本、蒙太奇等），區(qū)分影視文學(xué)與小說、戲劇文學(xué)的文本特征（如影視文學(xué)的“視覺化描寫”要求：寫“她含淚轉(zhuǎn)身，陽光在淚珠上折射出碎金”而非“她悲傷地離開了”）。熟悉影視文學(xué)的類型（劇情片、紀(jì)錄片、動(dòng)畫等）與結(jié)構(gòu)模式（戲劇式三幕結(jié)構(gòu)、散文式線性結(jié)構(gòu)、非線性敘事等），能識(shí)別《阿甘正傳》的“回憶式框架”、《羅生門》的“多視角敘事”等經(jīng)典結(jié)構(gòu)。（二）能力目標(biāo)：提升文本實(shí)踐能力解讀能力：運(yùn)用“敘事學(xué)分析”（如《甄嬛傳》的主線與支線敘事）、“人物弧光分析”（如《肖申克的救贖》安迪的性格轉(zhuǎn)變）等方法，深度剖析經(jīng)典影視文學(xué)文本。創(chuàng)作能力：完成從“故事構(gòu)思→大綱撰寫→劇本片段創(chuàng)作”的流程，如以“校園非遺傳承”為主題，創(chuàng)作包含“沖突設(shè)置”“視聽細(xì)節(jié)”的10分鐘劇本片段。（三）素養(yǎng)目標(biāo)：培育文化與審美品格理解影視文學(xué)的文化內(nèi)涵，如《霸王別姬》劇本中“戲與人生”的東方哲學(xué)，《寄生蟲》對(duì)階級(jí)差異的社會(huì)批判。形成批判性審美思維，能辨別商業(yè)影視的“套路化敘事”與藝術(shù)影視的“創(chuàng)新性表達(dá)”，并通過影評(píng)寫作闡述觀點(diǎn)。三、課程內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)（一）模塊一：影視文學(xué)的本質(zhì)與視聽轉(zhuǎn)化核心知識(shí)點(diǎn)：影視文學(xué)的“視聽性”（動(dòng)作描寫、場景調(diào)度的文字化呈現(xiàn)）、“蒙太奇思維”（如“平行蒙太奇”在《瘋狂的石頭》中的運(yùn)用）。實(shí)踐任務(wù)：將《孔乙己》的小說片段改編為電影文學(xué)劇本，重點(diǎn)練習(xí)“人物動(dòng)作的視覺化改寫”（如“他排出九文大錢”改為“他從油污的長衫口袋里，一枚一枚地掏出銅錢，在柜臺(tái)上碼成整齊的一排，指節(jié)因用力而泛白”）。（二）模塊二：類型與結(jié)構(gòu)的經(jīng)典解析類型研究：分析不同類型片的劇本特征（如懸疑片的“懸念設(shè)置”——《看不見的客人》的反轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)；青春片的“成長母題”——《少年的你》的人物關(guān)系張力）。結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：用“三幕劇結(jié)構(gòu)表”拆解《泰坦尼克號(hào)》劇本（第一幕：相遇（甲板初遇）；第二幕：沖突（階級(jí)差異與災(zāi)難降臨）；第三幕：結(jié)局（生離死別）），并嘗試為校園短劇設(shè)計(jì)“三幕式大綱”。（三）模塊三：經(jīng)典文本的深度研讀文本選擇：精選兼具文學(xué)性與影視性的劇本，如《霸王別姬》（李碧華原著劇本）、《活著》（余華小說改編劇本）、《千與千尋》（宮崎駿分鏡腳本）。研讀方法：采用“主題-人物-視聽”三維分析法，以《霸王別姬》為例：主題：“從一而終”的信仰與時(shí)代洪流的沖突；人物：程蝶衣的“性別倒錯(cuò)”與身份認(rèn)同（通過“我本是男兒郎，又不是女嬌娥”的臺(tái)詞演變分析）；視聽：“戲服”“寶劍”等意象的視覺符號(hào)功能（戲服象征傳統(tǒng)藝術(shù)，寶劍象征蝶衣的精神執(zhí)念）。（四）模塊四：劇本創(chuàng)作的實(shí)踐進(jìn)階創(chuàng)作流程：從“靈感庫建立”（記錄校園生活、歷史故事、社會(huì)現(xiàn)象等素材）到“大綱撰寫”（明確人物小傳、故事線、高潮節(jié)點(diǎn)），再到“劇本片段寫作”（重點(diǎn)訓(xùn)練“對(duì)話設(shè)計(jì)”與“場景描寫”）。主題項(xiàng)目：開展“校園微劇本創(chuàng)作大賽”，主題涵蓋“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”“青春成長煩惱”“科技倫理思考”等，要求劇本包含“一個(gè)核心沖突”“三個(gè)以上視聽細(xì)節(jié)”。（五）模塊五：影視批評(píng)與鑒賞實(shí)踐批評(píng)方法：介紹“符號(hào)學(xué)批評(píng)”（如《布達(dá)佩斯大飯店》的“粉色盒子”符號(hào)）、“女性主義批評(píng)”（如《末路狂花》的性別表達(dá)）等視角，避免“觀后感”式的感性評(píng)價(jià)。實(shí)踐任務(wù)：選擇一部近期上映的國產(chǎn)電影（如《流浪地球2》），從“科技敘事與人文關(guān)懷的平衡”角度撰寫1500字影視批評(píng)，要求結(jié)合劇本原文（如“移山計(jì)劃”的臺(tái)詞設(shè)計(jì)）分析。四、教學(xué)實(shí)施的多元策略（一）情境化教學(xué)：還原影視創(chuàng)作現(xiàn)場模擬“劇本圍讀會(huì)”：學(xué)生分組朗讀經(jīng)典劇本（如《茶館》電影劇本），通過聲音、情緒的演繹，體會(huì)人物關(guān)系與臺(tái)詞張力。創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)演視角”：讓學(xué)生為劇本片段設(shè)計(jì)分鏡頭腳本（如《背影》的“父親買橘子”場景，用“近景-特寫-遠(yuǎn)景”的鏡頭語言呈現(xiàn)），并闡述視覺設(shè)計(jì)的意圖。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以創(chuàng)作驅(qū)動(dòng)探究組建“影視文學(xué)社”：學(xué)生分“編劇組”“批評(píng)組”“制片組”，圍繞年度主題（如“家鄉(xiāng)文化影像志”）開展劇本創(chuàng)作、拍攝實(shí)踐（與學(xué)校攝影社團(tuán)合作）、影評(píng)推廣的全流程項(xiàng)目?？鐚W(xué)科融合：與美術(shù)課合作設(shè)計(jì)“電影海報(bào)”（分析《教父》海報(bào)的“黑暗與光影”符號(hào)），與音樂課合作選擇“電影配樂”（如《海上鋼琴師》的鋼琴曲如何烘托主題）。（三）資源拓展：構(gòu)建立體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)文本資源：推薦《電影劇本寫作基礎(chǔ)》（悉德·菲爾德）、《故事》（羅伯特·麥基）等專業(yè)書籍，提供《雷雨》話劇劇本與電影劇本的對(duì)比文本。影像資源：播放《中國電影百年》紀(jì)錄片了解產(chǎn)業(yè)史，分析《我不是藥神》的劇本改編邏輯（從真實(shí)事件到戲劇化敘事）。專家資源：邀請(qǐng)本地影視編劇、影評(píng)人進(jìn)校園，開展“劇本診療室”活動(dòng)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生創(chuàng)作的劇本片段。五、評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡課堂參與：記錄學(xué)生在“劇本圍讀”“結(jié)構(gòu)分析”等活動(dòng)中的發(fā)言質(zhì)量（如是否能結(jié)合視聽特征解讀文本）。創(chuàng)作過程：通過“劇本草稿→修改稿→終稿”的對(duì)比，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“視聽轉(zhuǎn)化”“沖突設(shè)置”的理解提升（如修改稿中是否增加了“環(huán)境音效描寫”“鏡頭運(yùn)動(dòng)提示”）。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視實(shí)踐產(chǎn)出劇本創(chuàng)作：從“故事原創(chuàng)性”“人物豐滿度”“視聽細(xì)節(jié)完整性”三個(gè)維度評(píng)分，優(yōu)秀作品可推薦至校園戲劇節(jié)排演。影視批評(píng)：評(píng)價(jià)“理論運(yùn)用”（如是否正確使用敘事學(xué)概念）、“文本結(jié)合度”（如是否引用劇本原文分析）、“觀點(diǎn)創(chuàng)新性”（如提出對(duì)《滿江紅》劇本結(jié)構(gòu)的獨(dú)特見解）。（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)：建立成長檔案收集學(xué)生的“影視文學(xué)筆記”（包含經(jīng)典劇本摘抄、個(gè)人感悟、創(chuàng)作靈感），每學(xué)期進(jìn)行“縱向?qū)Ρ取?，關(guān)注其審美能力與創(chuàng)作思維的進(jìn)階。六、課程實(shí)踐的意義延伸對(duì)學(xué)生而言，影視文學(xué)課程不僅是“文學(xué)學(xué)習(xí)的新窗口”，更是“創(chuàng)意表達(dá)的練兵場”：通過劇本創(chuàng)作，學(xué)生將抽象的情感、思想轉(zhuǎn)化為具象的視聽敘事，提升文字的“畫面感”與“感染力”；通過影視批評(píng)，學(xué)生學(xué)會(huì)用理性思維審視大眾文化，避免被流量影視的“套路化敘事”裹挾。對(duì)學(xué)校而言，校本課程的開發(fā)豐富了“大語文”教育的外延，使語文學(xué)習(xí)從“單篇課文