小學(xué)語(yǔ)文《燈光》課文教學(xué)案例分析——以“人文浸潤(rùn)與思維進(jìn)階”為導(dǎo)向的課堂實(shí)踐一、課文教學(xué)背景與價(jià)值定位《燈光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇回憶性散文，以“燈光”為線索串聯(lián)起解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期郝副營(yíng)長(zhǎng)為理想獻(xiàn)身的英雄事跡與現(xiàn)代生活的幸福圖景。課文兼具歷史厚重感與人文溫度，是培養(yǎng)學(xué)生革命文化認(rèn)同、文本解讀能力與思辨性思維的優(yōu)質(zhì)載體。教學(xué)需突破“英雄事跡宣講”的表層模式，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言品析—情感體悟—精神傳承”的梯度目標(biāo)，契合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信”“思維能力”等核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。二、教學(xué)案例全景呈現(xiàn)（以某六年級(jí)課堂為例）（一）情境錨定：以“光”為媒，喚醒認(rèn)知沖突教師活動(dòng)：課前播放“不同時(shí)代的燈光”影像（煤油燈、馬燈、現(xiàn)代城市夜景），課始提問(wèn)：“這些燈光里，哪一種最能觸動(dòng)你？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“戰(zhàn)爭(zhēng)年代的微弱燈光”。隨即出示課文結(jié)尾句：“在天安門前璀璨的華燈下，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友?！痹O(shè)疑：“‘戰(zhàn)友’是誰(shuí)？他與‘燈光’有何故事？”學(xué)生反應(yīng)：部分學(xué)生被煤油燈的昏黃畫面吸引，聯(lián)想到“艱苦環(huán)境”；對(duì)“戰(zhàn)友”的身份充滿好奇，快速進(jìn)入文本探究狀態(tài)。（二）文本深讀：多維解構(gòu)，搭建思維階梯1.線索追蹤：“燈光”的三層意蘊(yùn)教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫文中描寫“燈光”的語(yǔ)句，小組合作梳理“現(xiàn)實(shí)的燈光—回憶的燈光—理想的燈光”的線索脈絡(luò)：現(xiàn)實(shí)：“天安門前的華燈”（象征和平生活）回憶：“書上的插圖燈光”“郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃的書的燈光”（推動(dòng)情節(jié)，暗含犧牲）理想：“讓孩子們?cè)跓艄庀聦W(xué)習(xí)”（精神內(nèi)核）2.人物品讀：細(xì)節(jié)中的英雄群像聚焦郝副營(yíng)長(zhǎng)的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫（如“倚著交通溝的胸墻坐著，一手拿著火柴盒，夾著自制的煙卷，一手輕輕地劃著火柴”“聽說(shuō)一按電鈕，那玩意兒就亮了，很亮很亮……”），采用角色扮演+批注法：角色扮演：學(xué)生模仿郝副營(yíng)長(zhǎng)的神態(tài)、語(yǔ)氣朗讀語(yǔ)句，體會(huì)“憧憬”與“堅(jiān)毅”的矛盾感；批注分享：寫下對(duì)“微弱火光與璀璨華燈”對(duì)比的思考，如“他用生命的微光，換來(lái)了千萬(wàn)盞明燈”。3.矛盾思辨：“幸福”的當(dāng)代叩問(wèn)教師拋出問(wèn)題：“郝副營(yíng)長(zhǎng)沒見過(guò)電燈，卻為‘燈光下的學(xué)習(xí)’犧牲。今天的我們，如何理解這份‘幸?！俊苯M織辯論：“‘燈光下的學(xué)習(xí)’是唯一的幸福嗎？新時(shí)代的幸福應(yīng)該是什么樣的？”（三）拓展聯(lián)結(jié)：古今對(duì)話，深化文化傳承活動(dòng)設(shè)計(jì)：歷史維度：展示“王二小”“董存瑞”等革命先烈的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生用一句話概括“他們的燈光理想”；現(xiàn)實(shí)維度：采訪長(zhǎng)輩“童年的燈光記憶”，制作“燈光里的歲月”手抄報(bào)；未來(lái)維度：以“假如郝副營(yíng)長(zhǎng)來(lái)到現(xiàn)代”為題，寫一段跨時(shí)空對(duì)話（如“他看到智能臺(tái)燈時(shí)的神情”）。（四）總結(jié)升華：以“光”立人，凝聚精神力量教師以“光的傳承”為主題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“燈光箴言卡”，如“一盞燈，照亮黑暗；一顆心，點(diǎn)燃未來(lái)”。全班齊讀課文結(jié)尾，配樂(lè)展示“從煤油燈到航天城燈光”的發(fā)展影像，強(qiáng)化“傳承理想，守護(hù)光明”的情感共鳴。三、案例深度分析：成效、亮點(diǎn)與反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度1.知識(shí)與能力：學(xué)生能清晰梳理“燈光”的線索層次，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫分析人物形象，文本解讀能力顯著提升（課堂批注中，超八成學(xué)生能關(guān)聯(lián)“燈光”與“理想”的象征關(guān)系）。2.情感與文化：九成以上學(xué)生在課后反饋中表示“理解了先烈的犧牲意義”，“幸福來(lái)之不易”的認(rèn)知深化，革命文化認(rèn)同感增強(qiáng)。3.思維與創(chuàng)新：辯論環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出“幸福是多元的，如鄉(xiāng)村孩子的支教燈光、科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室燈光”，體現(xiàn)批判性思維與創(chuàng)新表達(dá)。（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新亮點(diǎn)1.情境鏈設(shè)計(jì)：以“燈光”為情感錨點(diǎn)，從“視覺沖擊”到“文本解碼”再到“現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)”，形成“感知—理解—踐行”的閉環(huán)，符合“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”規(guī)律。2.思維可視化工具：通過(guò)“線索樹狀圖”“人物特質(zhì)雷達(dá)圖”等，將抽象的“革命精神”轉(zhuǎn)化為具象的思維成果，降低理解難度。3.跨時(shí)空對(duì)話：將歷史人物與當(dāng)代生活勾連，避免“說(shuō)教式”德育，讓革命精神在“古今對(duì)照”中自然生長(zhǎng)。（三）教學(xué)反思與改進(jìn)方向1.認(rèn)知斷層問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)“解放戰(zhàn)爭(zhēng)背景”認(rèn)知模糊，導(dǎo)致對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)“冒險(xiǎn)點(diǎn)燃書本”的行為動(dòng)機(jī)理解不足。后續(xù)可補(bǔ)充“隆化戰(zhàn)斗”的短視頻或連環(huán)畫，夯實(shí)歷史語(yǔ)境。2.小組合作效度：辯論環(huán)節(jié)中，少數(shù)學(xué)生依賴“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺乏個(gè)性化思考。需優(yōu)化分組策略（如“異質(zhì)分組+任務(wù)認(rèn)領(lǐng)”），設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)碰撞卡”，鼓勵(lì)多元表達(dá)。3.評(píng)價(jià)方式單一：當(dāng)前評(píng)價(jià)以教師點(diǎn)評(píng)為主，可引入“同伴互評(píng)+檔案袋評(píng)價(jià)”（如手抄報(bào)、箴言卡的展示評(píng)分），完善過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。四、教學(xué)啟示：革命文化類課文的教學(xué)策略（一）文本解讀：挖掘“符號(hào)—情感—精神”的三重密碼革命文化類課文往往以“物象”（如《燈光》的“燈”、《十六年前的回憶》的“李大釗”）為載體，教學(xué)需：解碼符號(hào)意蘊(yùn)（如“燈光”的多層象征）；共情情感邏輯（先烈的理想與犧牲的合理性）；傳承精神內(nèi)核（將個(gè)體故事升華為民族精神）。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：搭建“歷史—現(xiàn)實(shí)—未來(lái)”的思維橋梁避免“單向度宣講”，需創(chuàng)設(shè)沉浸式情境（如歷史場(chǎng)景還原）、思辨性任務(wù)（如矛盾問(wèn)題辯論）、實(shí)踐性拓展（如跨時(shí)空創(chuàng)作），讓學(xué)生在“做中學(xué)”中完成精神成長(zhǎng)。（三）素養(yǎng)落地：聚焦“語(yǔ)言—思維—文化”的協(xié)同發(fā)展以語(yǔ)言品析為基礎(chǔ)（如分析“劃火柴”的動(dòng)作描寫），以思維訓(xùn)練為核心（如對(duì)比“不同時(shí)代的幸福觀”），以文化傳承為目標(biāo)（如創(chuàng)作“理想箴言”），實(shí)