中學(xué)信息技術(shù)教研組校本研修計(jì)劃一、研修背景與意義隨著《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的全面實(shí)施，信息技術(shù)學(xué)科聚焦核心素養(yǎng)培育，強(qiáng)調(diào)“信息意識”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會責(zé)任”的整合發(fā)展。我校信息技術(shù)教研組立足學(xué)校“科技素養(yǎng)培育”特色發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合教師在編程教學(xué)、數(shù)字化工具應(yīng)用、跨學(xué)科教學(xué)等方面的實(shí)踐困惑，以校本研修為載體，整合“教學(xué)實(shí)踐-科研探索-技術(shù)賦能”三維目標(biāo)，旨在提升教師課程實(shí)施能力，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科育人價(jià)值的深度落地。二、研修目標(biāo)1.教師專業(yè)能力進(jìn)階：幫助教師深度理解新課標(biāo)理念，掌握編程教學(xué)、數(shù)字化工具應(yīng)用的核心技巧，能獨(dú)立設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)，提升課堂互動(dòng)性與學(xué)生參與度。2.課程資源體系建設(shè)：圍繞學(xué)校特色，開發(fā)2-3門貼合學(xué)生認(rèn)知的校本課程（如《Python趣味編程》《校園數(shù)據(jù)分析實(shí)踐》），形成涵蓋編程、人工智能啟蒙等領(lǐng)域的教學(xué)資源庫，支撐差異化教學(xué)需求。3.教學(xué)質(zhì)量與科研突破：通過課例打磨、課題研究，推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”等模式的校本化實(shí)踐，至少形成1項(xiàng)區(qū)級以上課題成果；學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)業(yè)測評、區(qū)級以上競賽中的優(yōu)秀率提升20%以上。三、研修內(nèi)容與重點(diǎn)方向（一）新課標(biāo)與核心素養(yǎng)落地實(shí)踐組織教師研讀2022版新課標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容梳理核心素養(yǎng)的學(xué)段目標(biāo)，研討“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“真實(shí)問題解決”的課堂實(shí)施路徑。例如，圍繞“校園垃圾分類數(shù)據(jù)可視化”主題，設(shè)計(jì)融合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、環(huán)保教育的跨學(xué)科項(xiàng)目，探索“教學(xué)評一體化”設(shè)計(jì)策略。（二）編程教學(xué)能力深耕針對初中Python、小學(xué)Scratch教學(xué)中的難點(diǎn)（如算法抽象、代碼調(diào)試），開展“分層任務(wù)設(shè)計(jì)”“錯(cuò)誤案例庫建設(shè)”等專題研討。邀請校外編程教育專家分享“項(xiàng)目式編程教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，組織教師分組開發(fā)“生活中的算法”系列微課，解決學(xué)生“聽得懂、不會做”的困境。（三）數(shù)字化工具賦能課堂以希沃白板、剪映、在線答題系統(tǒng)為核心，開展“工具+教學(xué)”融合培訓(xùn)：希沃白板側(cè)重“課堂互動(dòng)游戲設(shè)計(jì)”“分層作業(yè)推送”，提升課堂趣味性與針對性；微課制作聚焦“知識點(diǎn)拆解”“鏡頭語言運(yùn)用”，幫助教師打造5分鐘精品微課，服務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂；在線平臺探索“學(xué)情數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析”，通過作業(yè)、測試數(shù)據(jù)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略。（四）信息化教學(xué)模式校本化探索選取3-4個(gè)班級開展“翻轉(zhuǎn)課堂”試點(diǎn)，教師分組設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單、課堂探究活動(dòng)，每周進(jìn)行“模式優(yōu)化”研討。例如，在“數(shù)據(jù)可視化”單元，嘗試“線上預(yù)習(xí)（微課+問卷）+線下探究（小組協(xié)作+成果展示）”的混合式教學(xué)，對比傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果，提煉可復(fù)制的教學(xué)流程。（五）校本課程與課題研究結(jié)合學(xué)?！爸腔坌@”建設(shè)，開發(fā)《校園AI助手設(shè)計(jì)》《Excel數(shù)據(jù)分析入門》等校本課程，每門課程包含“教學(xué)目標(biāo)-活動(dòng)設(shè)計(jì)-評價(jià)量規(guī)”完整體系。同時(shí)，以“信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”為核心課題，教師根據(jù)興趣認(rèn)領(lǐng)子課題（如“編程教學(xué)中的差異化指導(dǎo)策略”），每月開展“文獻(xiàn)研讀-課例驗(yàn)證-數(shù)據(jù)研討”循環(huán)，積累研究成果。四、研修形式與實(shí)施策略（一）專家引領(lǐng)+專題研討每月邀請1位專家（區(qū)教研員、高校教授或企業(yè)技術(shù)人員）開展講座，主題涵蓋“新課標(biāo)解讀”“AI技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”等。講座后組織“問題樹”研討：教師將教學(xué)困惑寫在便簽上，分組梳理核心問題（如“編程教學(xué)如何兼顧趣味性與知識性”），通過“頭腦風(fēng)暴+案例分享”形成解決方案。（二）課例打磨+同課異構(gòu)實(shí)行“1+N”課例打磨機(jī)制：1名骨干教師牽頭設(shè)計(jì)課例，N名教師參與磨課，通過“教學(xué)設(shè)計(jì)-課堂實(shí)踐-錄像復(fù)盤-二次設(shè)計(jì)”的循環(huán)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。每學(xué)期開展2次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，圍繞“編程項(xiàng)目展示課”“跨學(xué)科主題課”等主題，對比不同教學(xué)風(fēng)格的效果，提煉共性策略與個(gè)性創(chuàng)新點(diǎn)。（三）課題驅(qū)動(dòng)+行動(dòng)研究以教研組課題為紐帶，將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為研究課題（如“七年級學(xué)生編程錯(cuò)誤類型及干預(yù)策略”）。教師按課題分組，每月提交“研究日志”（含課堂觀察記錄、學(xué)生作品分析、策略調(diào)整反思），學(xué)期末形成“問題-策略-成果”的研究報(bào)告，優(yōu)秀成果推薦參加區(qū)級小課題評選。（四）自主學(xué)習(xí)+社群共研建立“信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)社群”，推薦國家中小學(xué)智慧教育平臺、《中國信息技術(shù)教育》雜志等資源，要求教師每月完成1篇“學(xué)習(xí)反思+教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”。利用微信群開展“每日一得”分享：教師可上傳教學(xué)小技巧、學(xué)生優(yōu)秀作品、技術(shù)工具使用心得，促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)與交流。（五）校際聯(lián)動(dòng)+資源共享與區(qū)內(nèi)2所兄弟學(xué)校建立“教研共同體”，每學(xué)期開展1次聯(lián)合教研：共同設(shè)計(jì)跨校課題（如“區(qū)域初中生編程能力測評標(biāo)準(zhǔn)”）、觀摩優(yōu)質(zhì)課例、共享校本資源。通過“走出去+請進(jìn)來”，拓寬教師視野，避免“閉門造車”。五、實(shí)施步驟與時(shí)間安排（一）準(zhǔn)備階段（第1-2周）需求調(diào)研：發(fā)放《信息技術(shù)教師研修需求問卷》，召開“教學(xué)困惑吐槽會”，梳理出“編程教學(xué)指導(dǎo)”“數(shù)字化工具深度應(yīng)用”等核心需求。計(jì)劃制定：教研組結(jié)合需求與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，確定研修主題、內(nèi)容、形式，形成《校本研修任務(wù)分解表》（含責(zé)任人、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、預(yù)期成果）。資源籌備：聯(lián)系專家、采購學(xué)習(xí)資料、調(diào)試編程軟件與錄播設(shè)備，建立“研修資源云盤”，共享課件、微課模板等資源。（二）實(shí)施階段（第3-15周）第3-4周：新課標(biāo)研讀+跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)。組織教師分析新課標(biāo)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”要求，分組設(shè)計(jì)“校園生活中的信息技術(shù)”主題項(xiàng)目，形成《項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案集》。第5-8周：編程教學(xué)專題。邀請編程教育專家講座，開展“錯(cuò)誤案例庫”建設(shè)，每位教師提交5個(gè)學(xué)生典型編程錯(cuò)誤及解決方案，形成《編程教學(xué)疑難手冊》。第9-12周：數(shù)字化工具與教學(xué)模式融合。開展希沃白板互動(dòng)游戲設(shè)計(jì)比賽、微課制作評比，同時(shí)推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”試點(diǎn)，每周進(jìn)行“課堂觀察-數(shù)據(jù)反饋-策略調(diào)整”循環(huán)。第13-15周：校本課程開發(fā)與課題研究。分組完成校本課程大綱與樣章設(shè)計(jì)，課題小組開展中期匯報(bào)，邀請專家指導(dǎo)研究方向與方法。（三）總結(jié)階段（第16-18周）成果梳理：收集教學(xué)案例（50份）、微課（30個(gè)）、校本課程（2-3門）、課題報(bào)告（4份），建立“教研組資源庫”。反思改進(jìn)：召開“研修復(fù)盤會”，教師用“三維反思法”（收獲、不足、改進(jìn)方向）總結(jié)成長，教研組形成《研修總結(jié)報(bào)告》，優(yōu)化下階段計(jì)劃。成果展示：舉辦“信息技術(shù)教學(xué)成果展”，展示學(xué)生編程作品、數(shù)字化創(chuàng)作成果，邀請校領(lǐng)導(dǎo)、家長觀摩，擴(kuò)大研修影響力。六、保障措施與支持機(jī)制（一）組織保障成立以教研組長為組長、2名骨干教師為副組長的“研修工作組”，負(fù)責(zé)計(jì)劃實(shí)施、活動(dòng)組織、過程監(jiān)督。每周召開“工作組例會”，解決研修中的資源協(xié)調(diào)、時(shí)間沖突等問題。（二）制度保障考勤與考核：將研修參與度（出勤、任務(wù)完成率）、成果質(zhì)量（課例獲獎(jiǎng)、資源貢獻(xiàn)度）納入教師績效考核，與評優(yōu)評先、職稱評審掛鉤。激勵(lì)機(jī)制：設(shè)立“研修之星”“資源貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，對優(yōu)秀課例、研究成果給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如書籍、技術(shù)設(shè)備），并在學(xué)校公眾號宣傳。（三）資源保障經(jīng)費(fèi)支持：學(xué)校劃撥專項(xiàng)研修經(jīng)費(fèi)，用于專家講座、資料購買、設(shè)備更新（如升級編程服務(wù)器、添置微課錄制設(shè)備）?？臻g支持：開放錄播教室、計(jì)算機(jī)房、創(chuàng)客空間，保障課例打磨、編程實(shí)踐等活動(dòng)的開展；設(shè)立“教師研修角”，提供書籍、咖啡、白板，營造輕松的研討氛圍。（四）專業(yè)支持與區(qū)信息技術(shù)教研員建立“一對一”指導(dǎo)關(guān)系，每月到校聽課、指導(dǎo)課題研究。加入“市信息技術(shù)教師發(fā)展聯(lián)盟”，定期參加線上工作坊，獲取前沿教學(xué)資源與研究動(dòng)態(tài)。七、預(yù)期成果與成長愿景1.教師發(fā)展：至少2名教師在區(qū)級優(yōu)質(zhì)課、微課比賽中獲獎(jiǎng)；3篇教學(xué)論文或案例在區(qū)級以上刊物發(fā)表；教師整體信息技術(shù)應(yīng)用能力測評優(yōu)秀率提升30%。2.資源建設(shè)：形成《Python趣味編程》《校園數(shù)據(jù)分析實(shí)踐》等2-3門校本課程（含教材、課件、評價(jià)量規(guī)）；建立包含50個(gè)優(yōu)質(zhì)課例、30個(gè)微課的“教研組資源庫”，實(shí)現(xiàn)資源共享與迭代更新。3.教學(xué)質(zhì)量：學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試優(yōu)秀率提升20%；在區(qū)級編程競賽、數(shù)字化創(chuàng)作比賽中，獲獎(jiǎng)人數(shù)比上學(xué)期增加50%；學(xué)生“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”能力測評達(dá)標(biāo)率達(dá)95%以上。4.科研突破：完成1