教師職業(yè)道德自查及整改報告為深入貫徹落實新時代教師職業(yè)道德規(guī)范要求，切實提升自身師德修養(yǎng)與教育教學水平，近期我圍繞《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》等師德規(guī)范要求，結合教育教學實際工作開展全面自查。通過反思教育教學行為、梳理師生及家?；蛹毠?jié)、對照師德標準找差距，現(xiàn)將自查情況、問題根源及整改方向報告如下。一、自查情況：師德踐行中的不足與反思（一）職業(yè)認知與師德修養(yǎng)層面在職業(yè)信念堅守上，存在一定的倦怠傾向。日常教學中，面對重復的備課、批改任務及個別學生的行為問題，偶有“職業(yè)疲憊感”，對“教育是點燃火焰而非灌輸知識”的師德內(nèi)核體悟不夠深刻。對師德規(guī)范的系統(tǒng)性學習停留在“文件宣讀”層面，缺乏結合教學案例的深度反思，導致師德認知停留在理論層面，未充分轉化為教育實踐的內(nèi)在自覺。（二）關愛學生與師生溝通維度對學生的差異性關注存在不足。在班級管理中，雖能關注整體教學進度，但對性格內(nèi)向、學業(yè)困難的學生，缺乏持續(xù)的個性化跟蹤指導。與學生溝通時，面對課堂違紀行為，有時會因急躁采用“批評式”語言，忽略了學生的心理感受。例如，曾因一名學生多次未完成作業(yè)，當眾指出其“學習態(tài)度不端正”，事后反思發(fā)現(xiàn)該生家庭存在變故，我的溝通方式加重了其心理壓力，未能充分踐行“嚴慈相濟”的師德要求。（三）教育教學行為規(guī)范落實教學準備環(huán)節(jié)存在敷衍傾向。部分單元備課僅依賴教參和舊教案，未結合新課標要求更新教學目標與活動設計，導致課堂內(nèi)容與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契合度不足。作業(yè)批改方面，對基礎性作業(yè)反饋及時，但拓展性實踐作業(yè)的評價流于形式，僅以“完成”“未完成”標注，未給予學生創(chuàng)作思路或改進建議，違背了“因材施教、精準指導”的師德規(guī)范。（四）家校協(xié)同育人效能家校溝通方式單一且主動性不足。日常以“問題反饋”為主，多在學生出現(xiàn)違紀或學業(yè)滑坡時聯(lián)系家長，對學生的成長亮點、進步細節(jié)傳遞較少，導致家長對教師的印象停留在“告狀者”角色。溝通時過度依賴微信文字留言，缺乏面對面溝通的溫度。例如，一名學生家長因工作繁忙未及時回復消息，我便減少了后續(xù)溝通頻次，未能從“家校共育共同體”的角度主動搭建溝通橋梁。（五）終身學習與專業(yè)成長意識師德與專業(yè)發(fā)展的融合性學習不足。參加師德培訓時，關注“禁止性規(guī)定”多于“發(fā)展性要求”，對“教育家精神”“師德師風與課程思政融合”等前沿理念學習滯后。教研活動參與度低，習慣于“完成教學任務”，對校本課題研究、跨學科教學探索缺乏主動性，導致教育理念更新緩慢，師德實踐缺乏專業(yè)能力的支撐。二、根源剖析：師德偏差的深層誘因（一）思想根源：育人本質認知偏差將師德簡單等同于“不違規(guī)”，忽視了師德是“愛與責任的專業(yè)表達”，未從“學生生命成長引領者”的高度定位職業(yè)價值，導致職業(yè)熱情隨工作年限增長逐漸淡化。（二）職業(yè)規(guī)劃模糊：成長動力不足缺乏系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展目標，將“完成教學任務”作為工作終點，未將師德修養(yǎng)與專業(yè)成長納入長期規(guī)劃，導致學習動力不足、自我要求松懈。（三）工作方法局限：實踐智慧欠缺師生溝通技巧、家校協(xié)同策略等實踐性知識儲備不足，既未主動學習教育心理學、溝通藝術等理論，也未在實踐中總結反思，導致教育行為“憑經(jīng)驗、靠直覺”，偏離師德規(guī)范的要求。（四）自我監(jiān)督缺位：自省機制缺失日常工作中缺乏“師德自省”的習慣，未建立“教學日志+師德反思”的雙記錄機制，對自身行為的審視停留在“問題發(fā)生后”，而非“過程中預防”，錯失了及時修正的機會。三、整改措施：師德提升的行動路徑（一）深化師德認知，構建學習共同體雙軌學習計劃：每周研讀《師德啟思錄》等案例書籍，結合教學日記撰寫“師德微反思”；每月參與1次校內(nèi)師德沙龍，圍繞“特殊學生教育”“家校沖突化解”等主題分享案例，將師德規(guī)范轉化為教育智慧。榜樣對標機制：以身邊師德標兵為榜樣，觀察其課堂互動、家校溝通方式，每月記錄1個“榜樣行為”并嘗試遷移到自身教學中（如學習其“用成長檔案袋記錄學生進步”的做法，增強對學生的個性化關注）。（二）優(yōu)化關愛策略，踐行育人初心一生一策關愛行動：為班級5名學業(yè)/心理困難學生建立成長檔案，每周記錄1個閃光點，每月開展1次一對一談心（采用“三明治溝通法”：先肯定進步，再提出建議，最后給予鼓勵）。針對前文提到的家庭變故學生，聯(lián)合班主任開展家訪，調(diào)整溝通方式為“傾聽+支持”。規(guī)范教育語言行為：制作“師德語言禁忌清單”張貼于辦公桌，課堂批評前先深呼吸10秒，改用“我們一起看看哪里可以改進”等建設性語言；參與“非暴力溝通”培訓，提升情緒管理與共情能力。（三）強化教學規(guī)范，提升專業(yè)素養(yǎng)重構備課流程：每單元備課前先研讀新課標對應的學業(yè)質量標準，結合學生前測數(shù)據(jù)設計“分層教學目標”（如語文閱讀課設置“基礎理解+拓展思辨+創(chuàng)意表達”三級任務）；每節(jié)課后用5分鐘記錄“教學遺憾點”，次日早讀前優(yōu)化教學設計。改革作業(yè)評價體系：基礎作業(yè)采用“等級+個性化評語”（如“這個比喻句很有畫面感，若能再豐富細節(jié)會更棒！”），實踐作業(yè)引入“學生互評+教師指導”雙機制，每周選取3份優(yōu)秀作業(yè)進行課堂展示并給予創(chuàng)作建議。（四）創(chuàng)新家校協(xié)同，共建育人生態(tài)三維溝通機制：每周用15分鐘制作“班級成長周報”（含學科亮點、學生進步、溫馨提示），通過班級群推送；每月邀請2-3名家長參與“課堂觀察員”活動，課后面對面反饋學生表現(xiàn)；對特殊家庭學生，采用“電話+手寫便簽”的溫暖溝通方式（如給加班晚歸的家長寫“孩子今天主動整理了書桌，進步很大，您辛苦了”的留言）。家校共育微課堂：每月在班級群分享1個教育小技巧（如“如何培養(yǎng)孩子的時間管理能力”），每學期組織1次“家長教育沙龍”，邀請心理教師、優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗，扭轉“問題反饋”的單一溝通印象。（五）堅持終身學習，賦能專業(yè)成長雙軌成長計劃：師德學習上，每季度研讀1本教育哲學著作（如《給教師的建議》），撰寫“師德與育人”主題心得；專業(yè)發(fā)展上，報名參加“跨學科教學”線上工作坊，每學期開發(fā)1節(jié)融合思政元素的學科課例（如語文《背影》與“家風傳承”結合）。主動參與教研創(chuàng)新：加入校內(nèi)“新課標實踐”課題組，負責“作業(yè)設計優(yōu)化”子課題，每月提交1份實踐報告；每周聽1節(jié)優(yōu)秀教師的隨堂課，重點學習其“師德融入教學”的細節(jié)（如課堂評價中滲透“堅持”“合作”等品質引導）。四、總結與展望師德修養(yǎng)是教師職