幼兒園大班個(gè)案觀察記錄范例一、個(gè)案基本信息幼兒姓名：小宇（化名）性別：男年齡：5歲8個(gè)月班級(jí)：大班（A班）觀察方向：社會(huì)性發(fā)展（同伴交往能力、規(guī)則意識(shí)、情緒調(diào)節(jié)）二、觀察背景與目的大班幼兒正處于“社會(huì)性發(fā)展關(guān)鍵期”，同伴交往需求顯著增強(qiáng)，但部分幼兒因個(gè)性、家庭環(huán)境等因素，在合作互動(dòng)中易出現(xiàn)沖突或退縮行為。小宇入園初期表現(xiàn)出較強(qiáng)的“自我中心”傾向：區(qū)域活動(dòng)時(shí)多獨(dú)自游戲，同伴主動(dòng)互動(dòng)時(shí)常以“這是我的”拒絕，集體游戲中偶有推搡同伴的行為，情緒激動(dòng)時(shí)難以快速平復(fù)。本次觀察旨在通過自然情境下的持續(xù)跟蹤，分析小宇社交行為的成因（如認(rèn)知水平、家庭教養(yǎng)方式、同伴互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等），制定個(gè)性化支持策略，幫助其建立積極的同伴關(guān)系，逐步形成規(guī)則意識(shí)與情緒管理能力。三、觀察過程記錄（分場(chǎng)景呈現(xiàn)）場(chǎng)景一：建構(gòu)區(qū)活動(dòng)（時(shí)間：周一上午10:00-10:30）環(huán)境：建構(gòu)區(qū)提供積木、底板、動(dòng)物模型，4名幼兒（小宇、朵朵、陽(yáng)陽(yáng)、琪琪）自主選擇游戲。行為表現(xiàn)：小宇獨(dú)自用積木搭建“城堡”，將底板占滿后，用身體擋住區(qū)域邊緣。朵朵想將“小樹”放在城堡旁，伸手觸碰積木時(shí)，小宇立刻推開她的手，大聲說：“別碰！這是我的城堡！”朵朵愣了一下，委屈地看向老師。小宇繼續(xù)搭建，期間陽(yáng)陽(yáng)提議“我們一起搭個(gè)馬路吧”，小宇頭也不抬：“不要，我要自己搭完?！?0分鐘后，小宇的積木倒塌，他突然跺腳、哭起來：“都怪地板！我不玩了！”隨后將積木胡亂推倒，坐在地上。場(chǎng)景二：集體教學(xué)《沉浮實(shí)驗(yàn)》（時(shí)間：周三下午3:00-3:20）活動(dòng)要求：幼兒分組（4人一組），用提供的材料（塑料瓶、石頭、樹葉等）探索物體沉浮。行為表現(xiàn)：小宇被分到與朵朵、陽(yáng)陽(yáng)、小雨一組。老師講解規(guī)則后，小宇搶先拿起塑料瓶，往里面裝石頭，嘴里念叨：“我來做！你們別碰！”陽(yáng)陽(yáng)想遞樹葉，小宇推開他的手：“你弄不好！”組內(nèi)其他幼兒面面相覷，小雨小聲說：“老師說要一起做……”小宇不理會(huì)，繼續(xù)往瓶子里裝石頭，直到瓶子下沉，他興奮地喊：“我成功了！”但當(dāng)朵朵嘗試放樹葉時(shí)，小宇一把奪走樹葉：“我還沒玩夠！”朵朵眼圈泛紅，小組進(jìn)度明顯滯后。場(chǎng)景三：戶外活動(dòng)《接力運(yùn)球》（時(shí)間：周五上午9:00-9:20）游戲規(guī)則：幼兒分兩隊(duì)，用勺子運(yùn)球到終點(diǎn)，接力完成，過程中球不能掉。行為表現(xiàn)：小宇所在的隊(duì)伍落后時(shí)，他拿到勺子后跑得過快，球掉在地上。他立刻蹲下來?yè)烨颍炖镟洁欤骸岸脊值靥?！”重新出發(fā)后，他故意撞了隔壁隊(duì)的幼兒（樂樂），導(dǎo)致樂樂的球掉落。老師制止后，小宇叉著腰說：“是他擋我路！”隨后拒絕繼續(xù)游戲，站在一旁跺腳。四、行為成因分析結(jié)合觀察細(xì)節(jié)與幼兒發(fā)展特點(diǎn)，從三方面分析小宇的行為邏輯：1.認(rèn)知發(fā)展層面：5-6歲幼兒雖逐步擺脫“自我中心”，但小宇的思維仍以“自我需求”為核心（如建構(gòu)區(qū)獨(dú)占材料、集體活動(dòng)中壟斷操作），對(duì)“合作規(guī)則”的理解停留在“形式認(rèn)知”（知道要分組，卻未內(nèi)化“共同完成”的意義）。2.情緒管理能力：當(dāng)目標(biāo)受阻（如積木倒塌、游戲落后），小宇通過“歸因外部”（怪地板、怪同伴）、“攻擊行為”（推人、撞人）宣泄情緒，缺乏“問題解決”的思維（如嘗試重新搭建、調(diào)整運(yùn)球速度），反映出情緒調(diào)節(jié)策略的單一性。3.家庭教養(yǎng)影響：與家長(zhǎng)溝通后了解到，小宇為獨(dú)生子女，家庭中長(zhǎng)輩過度保護(hù)，日?；顒?dòng)（如拼搭、游戲）多由成人“配合”他完成，導(dǎo)致其習(xí)慣“主導(dǎo)權(quán)”，缺乏與同伴平等互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)沖突時(shí)不知如何協(xié)商。五、教育支持策略與實(shí)施（一）班級(jí)環(huán)境與活動(dòng)支持1.創(chuàng)設(shè)“合作型”區(qū)域任務(wù)：在建構(gòu)區(qū)投放“主題搭建卡”（如“搭建動(dòng)物園”，需多人分工完成“場(chǎng)館+動(dòng)物+道路”），明確每個(gè)幼兒的角色（設(shè)計(jì)師、材料員、搭建員），引導(dǎo)小宇承擔(dān)“材料員”（為同伴傳遞積木），逐步體會(huì)合作的價(jià)值。2.游戲規(guī)則可視化：將集體活動(dòng)的規(guī)則（如“輪流操作”“輕聲提醒”）繪制成漫畫海報(bào)，貼在活動(dòng)區(qū)，當(dāng)小宇出現(xiàn)獨(dú)占行為時(shí)，老師用手指向海報(bào)，溫和提示：“我們的規(guī)則是……”，減少直接批評(píng)。（二）個(gè)別化指導(dǎo)1.社交技巧示范：在區(qū)域活動(dòng)前，與小宇一對(duì)一溝通：“今天我們?cè)囋囇?qǐng)朵朵一起搭城堡，你可以說‘朵朵，我們一起搭個(gè)花園好不好？’”，并現(xiàn)場(chǎng)模擬對(duì)話。當(dāng)小宇成功邀請(qǐng)同伴后，及時(shí)用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化積極行為。2.情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練：當(dāng)小宇因挫折哭鬧時(shí)，老師蹲下來共情：“積木倒了，你是不是很生氣？我們一起看看哪里可以改進(jìn)，比如把積木搭得更穩(wěn)一些?！币龑?dǎo)他用“說感受+想辦法”代替攻擊或退縮，如提供“情緒選擇輪”（畫畫、捏橡皮泥、找老師聊天）幫助他平復(fù)情緒。（三）家園共育聯(lián)動(dòng)1.家庭任務(wù)清單：建議家長(zhǎng)周末帶小宇參與“社區(qū)親子小組活動(dòng)”（如繪本共讀、手工合作），并拍攝小宇與同伴互動(dòng)的視頻，回園后與老師分享，共同分析進(jìn)步與不足。2.家庭游戲調(diào)整：指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中開展“角色互換游戲”（如小宇當(dāng)“老師”，家長(zhǎng)當(dāng)“小朋友”，模擬集體活動(dòng)場(chǎng)景），讓小宇體驗(yàn)“被拒絕”“需合作”的感受，理解規(guī)則的必要性。六、效果反饋與反思（一）階段性變化（觀察周期：4周）同伴交往：建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，小宇主動(dòng)邀請(qǐng)同伴的次數(shù)從0增加到3次，沖突時(shí)能嘗試說“你先玩，我等一下”；集體游戲中，雖偶有搶材料行為，但能在老師提示后歸還，并說“對(duì)不起”。情緒管理：積木倒塌時(shí)，他會(huì)嘗試重新搭建（而非推倒），戶外活動(dòng)失誤后，能說“我再試一次”，情緒平復(fù)時(shí)間從5分鐘縮短至2分鐘內(nèi)。（二）反思與調(diào)整1.策略優(yōu)化：需增加“小組領(lǐng)袖”機(jī)會(huì)，讓小宇在合作中承擔(dān)責(zé)任（如集體活動(dòng)的小組長(zhǎng)），強(qiáng)化其規(guī)則意識(shí)；同時(shí)針對(duì)“攻擊行為”，可開展“同理心繪本課”（如《手不是用來打人的》），幫助他理解他人感受。2.長(zhǎng)期關(guān)注：社會(huì)性發(fā)展是漸進(jìn)過程，需持續(xù)觀察小宇在不同場(chǎng)景（如自由游戲、過渡環(huán)節(jié)）的表現(xiàn)，調(diào)整支持策略，避免“一勞永逸”的教育思維。七、總結(jié)幼兒園大班個(gè)案觀察需以“兒童視角”為核心，通過“客觀記錄-成因分析-個(gè)性化支持-動(dòng)態(tài)調(diào)整”的閉環(huán)，捕捉幼兒行為背后的發(fā)展需求。本