一、課程設(shè)計(jì)的初衷與目標(biāo)定位新年作為中華文化中極具儀式感的傳統(tǒng)節(jié)日，蘊(yùn)含著豐富的社會教育資源。針對3-4歲小班幼兒的社會發(fā)展需求，本次新年主題社會課程以“感知新年氛圍、體驗(yàn)親情溫暖、萌發(fā)社會交往意識”為核心，從認(rèn)知、情感、行為三個維度設(shè)定目標(biāo)：認(rèn)知上，幫助幼兒初步了解“年”的習(xí)俗（如貼春聯(lián)、拜年、吃團(tuán)圓飯）；情感上，引導(dǎo)幼兒感受節(jié)日的歡樂氛圍，萌發(fā)對家人、同伴的親近感；行為上，鼓勵幼兒嘗試使用新年禮儀（如說吉祥話、分享禮物），初步建立規(guī)則與合作意識。課程設(shè)計(jì)立足小班幼兒“以直觀形象思維為主、情感體驗(yàn)先于理性認(rèn)知”的年齡特點(diǎn)，通過故事、游戲、親子互動等方式，將抽象的社會文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、可參與的活動，旨在促進(jìn)其社會適應(yīng)能力的初步發(fā)展。二、課程實(shí)施的過程回顧本次課程圍繞“新年”主題設(shè)計(jì)了三個核心活動，實(shí)施過程中幼兒的參與狀態(tài)與互動表現(xiàn)為反思提供了鮮活素材：（一）“新年習(xí)俗知多少”：從認(rèn)知到體驗(yàn)的啟蒙通過繪本《新年真熱鬧》、民俗圖片展、“貼春聯(lián)”模仿游戲，引導(dǎo)幼兒觀察新年元素?；顒映跗?，幼兒對“春聯(lián)為什么是紅色”“拜年要做什么”充滿好奇，但部分圖片因細(xì)節(jié)過多（如復(fù)雜的年畫圖案）導(dǎo)致幼兒注意力分散。教師及時調(diào)整策略，用簡單的動畫視頻展示“年獸的故事”，幼兒瞬間被生動的情節(jié)吸引，后續(xù)模仿“貼春聯(lián)”時，能主動說出“紅春聯(lián)，貼門上，新年到，福氣到”的短句，認(rèn)知興趣顯著提升。（二）“新年禮物大分享”：社會交往的實(shí)踐場設(shè)計(jì)“禮物交換”活動，要求幼兒提前和家長準(zhǔn)備一份小禮物（如自制賀卡、小零食），在集體中介紹禮物并送給同伴?；顒又校鄶?shù)幼兒能興奮地展示禮物，但部分內(nèi)向幼兒（如豆豆）因緊張將禮物緊緊攥在手中。教師通過“榜樣示范”（邀請大方分享的幼兒演示）、“一對一鼓勵”（輕聲對豆豆說：“你的小熊賀卡好可愛，XX一定很喜歡”），逐步引導(dǎo)幼兒參與。最終，八成幼兒完成了禮物交換，部分幼兒還自發(fā)模仿“拜年”動作，說“新年快樂”，社會交往的主動性初步顯現(xiàn)。（三）“親子迎新會”：家園共育的延伸邀請家長參與“親子包餃子”“新年走秀”活動，旨在強(qiáng)化幼兒的親情體驗(yàn)與規(guī)則意識?；顒又?，幼兒與家長合作包餃子時，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心（如嘗試用餃子皮“做小餅”），親子互動氛圍熱烈。但“新年走秀”環(huán)節(jié)因音樂節(jié)奏過快、場地空間有限，部分幼兒出現(xiàn)慌亂，教師臨時調(diào)整節(jié)奏，用舒緩的音樂和“小火車排隊(duì)”的方式，幫助幼兒適應(yīng)流程，活動最終順利完成。三、目標(biāo)達(dá)成的多元分析（一）認(rèn)知目標(biāo)：從“模糊感知”到“初步理解”多數(shù)幼兒能識別“紅色春聯(lián)”“拜年手勢”等核心年俗元素，約七成幼兒能說出1-2個新年習(xí)俗（如“吃餃子”“貼窗花”）。但對“年的傳說”“團(tuán)圓的意義”等抽象內(nèi)容，幼兒仍停留在“聽故事”的表層體驗(yàn)，缺乏深入理解的契機(jī)。（二）情感目標(biāo)：從“被動參與”到“主動投入”在親子活動中，八成多的幼兒能主動與家長互動（如給家長喂餃子、牽手上臺），部分原本害羞的幼兒（如萌萌）在家長陪伴下，愿意給同伴表演兒歌，情感的愉悅感與安全感顯著增強(qiáng)。但活動后跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對“新年”的情感熱度消退較快，缺乏家庭中延續(xù)體驗(yàn)的支撐（如部分家庭未開展后續(xù)年俗活動）。（三）行為目標(biāo)：從“模仿學(xué)習(xí)”到“初步踐行”約六成幼兒能在教師提醒下使用新年禮儀（如對客人說“新年好”），但在自然情境中（如區(qū)域活動、離園時），主動使用禮儀的比例降至三成，說明行為習(xí)慣的養(yǎng)成需更系統(tǒng)的強(qiáng)化與家園協(xié)同。四、課程實(shí)施中的問題與困惑（一）活動設(shè)計(jì)的“童趣化”不足部分活動（如年俗講解）依賴圖片、語言講解，未充分結(jié)合小班幼兒“動作思維”的特點(diǎn)。例如“做新年賀卡”環(huán)節(jié)，因工具（剪刀、膠水）操作難度大，一成多的幼兒因無法獨(dú)立完成而失去興趣，反映出活動難度與幼兒能力的適配性需優(yōu)化。（二）個別化指導(dǎo)的“精細(xì)化”缺失班級中3名特殊需求幼兒（如肢體協(xié)調(diào)性弱、性格孤僻）在集體活動中參與度低，教師雖有關(guān)注，但缺乏“一對一支持計(jì)劃”，導(dǎo)致其發(fā)展需求未得到充分回應(yīng)。例如，手工活動中，教師僅提供“簡化工具”，但未結(jié)合幼兒興趣（如喜歡汽車的幼兒，可設(shè)計(jì)“汽車新年賀卡”）進(jìn)行個性化引導(dǎo)。（三）家園合作的“深度性”不足約兩成的家長因工作繁忙未全程參與親子活動，活動后“家庭新年任務(wù)”的完成率僅五成，反映出家園共育的形式較單一（多為“活動邀請”），缺乏對家長的“參與動機(jī)激發(fā)”與“方法指導(dǎo)”，導(dǎo)致課程的家庭延伸效果不佳。五、基于反思的優(yōu)化策略（一）活動設(shè)計(jì)：從“知識傳遞”到“游戲浸潤”將年俗認(rèn)知轉(zhuǎn)化為“情境游戲”：設(shè)計(jì)“新年小劇場”，讓幼兒扮演“年獸”“小福娃”，通過“打敗年獸”“送福氣”的游戲，理解“貼春聯(lián)”“放鞭炮”的寓意；手工活動改為“新年印章畫”（用蔬菜印章印“窗花”），降低操作難度，同時保留創(chuàng)作樂趣。（二）個別指導(dǎo)：從“普遍關(guān)注”到“精準(zhǔn)支持”為特殊需求幼兒制定“個性化參與計(jì)劃”：針對肢體協(xié)調(diào)性弱的幼兒，設(shè)計(jì)“新年串珠”（大孔珠子、粗繩）活動，鍛煉精細(xì)動作；針對孤僻幼兒，安排“同伴小導(dǎo)師”（性格開朗的幼兒）邀請其參與“新年小樂隊(duì)”（敲鼓、搖鈴），通過音樂游戲建立社交自信。（三）家園共育：從“活動參與”到“生態(tài)共建”構(gòu)建“家庭新年成長包”：包含“親子任務(wù)卡”（如“和孩子一起拍‘新年表情包’”“用積木搭‘新年房子’”）、“育兒小貼士”（如“如何引導(dǎo)孩子理解‘團(tuán)圓’”），并設(shè)置“班級新年云相冊”，鼓勵家長分享家庭年俗活動，形成“幼兒園-家庭-社區(qū)”的協(xié)同教育生態(tài)。結(jié)語新年主題社會課程的實(shí)施，既是對幼兒社會認(rèn)知、情感、行為的一次啟蒙，也是對教師課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的檢