小學(xué)科學(xué)探究課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案一、課程設(shè)計(jì)背景與價(jià)值定位（一）政策導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)需求義務(wù)教育科學(xué)新課標(biāo)（2022年版）將“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”作為核心素養(yǎng)，要求課程以“探究式學(xué)習(xí)”為主要方式。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，“碎片化實(shí)驗(yàn)”“驗(yàn)證性操作”占比偏高，學(xué)生缺乏完整的問(wèn)題解決體驗(yàn)，難以形成系統(tǒng)的探究能力。本項(xiàng)目以“問(wèn)題引領(lǐng)—實(shí)踐探究—素養(yǎng)生成”為邏輯主線，構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的探究體系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)“重知識(shí)、輕體驗(yàn)”的短板。（二）學(xué)生發(fā)展的核心訴求小學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象充滿好奇，但認(rèn)知特點(diǎn)決定其需要“做中學(xué)”的具象化體驗(yàn)。課程需兼顧趣味性與科學(xué)性，讓學(xué)生在“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—?jiǎng)邮謱?shí)踐—總結(jié)反思”的閉環(huán)中，提升觀察、推理、協(xié)作等能力，同時(shí)培育熱愛(ài)科學(xué)、尊重事實(shí)的態(tài)度。二、課程目標(biāo)體系（分學(xué)段進(jìn)階設(shè)計(jì)）（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：感知與發(fā)現(xiàn)科學(xué)觀念：辨別身邊常見(jiàn)動(dòng)植物、物質(zhì)特性（如軟硬、沉?。ⅰ吧镄枰m宜環(huán)境”“物質(zhì)有基本屬性”的初步認(rèn)知。探究能力：用感官（看、摸、聞等）觀察事物，用圖畫(huà)、簡(jiǎn)單文字記錄發(fā)現(xiàn)，能提出“為什么樹(shù)葉會(huì)變色”等簡(jiǎn)單問(wèn)題。態(tài)度責(zé)任：對(duì)自然現(xiàn)象保持好奇心，樂(lè)于分享觀察發(fā)現(xiàn)，初步形成“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物”的意識(shí)。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：探究與驗(yàn)證科學(xué)觀念：理解“生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”“能量可通過(guò)電路傳遞”等概念，能區(qū)分“假設(shè)”與“事實(shí)”。探究能力：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“種子發(fā)芽是否需要陽(yáng)光”），用表格記錄數(shù)據(jù)，分析結(jié)果并得出簡(jiǎn)單結(jié)論。態(tài)度責(zé)任：在小組合作中承擔(dān)任務(wù)，尊重他人觀點(diǎn)，初步養(yǎng)成“用證據(jù)說(shuō)話”的科學(xué)精神。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：實(shí)踐與創(chuàng)新科學(xué)觀念：構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)相互依存”“地球資源有限”等系統(tǒng)認(rèn)知，理解技術(shù)發(fā)明需兼顧功能與環(huán)境影響。探究能力：獨(dú)立設(shè)計(jì)復(fù)雜探究方案（如“校園垃圾分類的可行性研究”），運(yùn)用控制變量、模擬實(shí)驗(yàn)等方法，撰寫(xiě)規(guī)范報(bào)告。態(tài)度責(zé)任：關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)科學(xué)問(wèn)題（如“新能源汽車的發(fā)展”），嘗試提出改進(jìn)建議，增強(qiáng)環(huán)保與創(chuàng)新意識(shí)。三、課程內(nèi)容架構(gòu)（主題式項(xiàng)目設(shè)計(jì)）（一）生命科學(xué)領(lǐng)域低年級(jí)項(xiàng)目：《我的植物朋友》——觀察班級(jí)植物角的植物，記錄生長(zhǎng)周期（發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花），用黏土制作植物模型，繪制“植物生長(zhǎng)日記”。中年級(jí)項(xiàng)目：《動(dòng)物的“秘密武器”》——調(diào)研校園昆蟲(chóng)或家養(yǎng)動(dòng)物的生存技能（如螞蟻的通訊、貓的夜視），通過(guò)視頻觀察、模擬實(shí)驗(yàn)（如用放大鏡觀察螞蟻洞穴），制作“動(dòng)物生存手冊(cè)”。高年級(jí)項(xiàng)目：《校園生態(tài)小衛(wèi)士》——調(diào)查校園生物多樣性，分析人類活動(dòng)（如踩踏草坪、投放食物）對(duì)生物的影響，設(shè)計(jì)“校園生態(tài)保護(hù)方案”并實(shí)踐（如制作鳥(niǎo)巢、設(shè)立警示標(biāo)語(yǔ)）。（二）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域低年級(jí)項(xiàng)目：《神奇的材料》——觸摸、擠壓不同材料（木頭、塑料、金屬），比較硬度、彈性，用材料搭建“穩(wěn)固的小房子”，理解“材料特性決定用途”。中年級(jí)項(xiàng)目：《點(diǎn)亮小燈泡》——探究電路連接方式，嘗試用導(dǎo)線、電池、燈泡設(shè)計(jì)“串聯(lián)vs并聯(lián)”電路，繪制電路圖，分析“為什么有的電路亮有的不亮”。高年級(jí)項(xiàng)目：《水的旅行》——研究水的三態(tài)變化，設(shè)計(jì)“蒸發(fā)速度與溫度的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，調(diào)查家庭用水習(xí)慣，制作“節(jié)水妙招”宣傳海報(bào)。（三）地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域低年級(jí)項(xiàng)目：《白天與黑夜》——用手電筒、地球儀模擬晝夜交替，觀察太陽(yáng)位置變化，繪制“我的一天”太陽(yáng)軌跡圖，理解“地球自轉(zhuǎn)形成晝夜”的初步概念。中年級(jí)項(xiàng)目：《巖石的故事》——收集校園或郊外的巖石，用放大鏡觀察紋理、滴鹽酸（安全操作）判斷是否為石灰?guī)r，推測(cè)巖石的形成過(guò)程，制作“巖石標(biāo)本卡”。高年級(jí)項(xiàng)目：《氣候變化知多少》——分析本地近五年的氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)（簡(jiǎn)化版），采訪長(zhǎng)輩了解“天氣變化的感受”，用圖表呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，提出“家庭低碳生活計(jì)劃”。（四）技術(shù)與工程領(lǐng)域低年級(jí)項(xiàng)目：《紙的力量》——用A4紙?jiān)O(shè)計(jì)“能承重的橋”，嘗試折疊、粘貼等方法，測(cè)試承重能力，理解“結(jié)構(gòu)優(yōu)化提升性能”。中年級(jí)項(xiàng)目：《我的小發(fā)明》——發(fā)現(xiàn)生活中的“小麻煩”（如書(shū)包帶太滑、筆筒易倒），用廢舊材料設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，制作原型并展示。高年級(jí)項(xiàng)目：《智能種植箱》——結(jié)合編程（簡(jiǎn)易圖形化編程）、傳感器，設(shè)計(jì)能自動(dòng)澆水、調(diào)節(jié)光照的種植箱，撰寫(xiě)“設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)”并闡述環(huán)保價(jià)值。四、課程實(shí)施策略（一）教學(xué)組織形式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)入：每項(xiàng)目以真實(shí)問(wèn)題引發(fā)興趣（如“為什么冬天的菜窖要留通風(fēng)口？”），引導(dǎo)學(xué)生從“疑問(wèn)”走向“探究”。小組協(xié)作探究：2-4人小組，明確“觀察員”“記錄員”“發(fā)言人”等角色（定期輪換），培養(yǎng)合作與責(zé)任意識(shí)。多場(chǎng)景實(shí)踐：校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室（完成精密實(shí)驗(yàn)，如電路探究）、校園實(shí)地（生態(tài)調(diào)查、植物觀察）、家庭延伸（如“家庭節(jié)水實(shí)驗(yàn)”）、校外基地（參觀科技館、植物園）相結(jié)合。（二）課時(shí)與階段安排單項(xiàng)目周期：低年級(jí)2-3周（每周1課時(shí)），中年級(jí)3-4周，高年級(jí)4-6周，確保探究有深度。三階段推進(jìn)：?jiǎn)?dòng)階段（1課時(shí)）：情境導(dǎo)入、提出問(wèn)題、分組規(guī)劃（如“我們想研究植物的哪些問(wèn)題？”）。探究階段（占比60%）：分組實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)收集，教師提供“腳手架”（如實(shí)驗(yàn)記錄表、安全提示卡），適時(shí)引導(dǎo)但不代替思考。展示反思階段（2-3課時(shí)）：小組匯報(bào)（模型、報(bào)告、表演等形式）、互評(píng)質(zhì)疑、教師總結(jié)，延伸新問(wèn)題（如“我們的實(shí)驗(yàn)還有哪些不足？”）。（三）資源整合與支持校內(nèi)資源：升級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備數(shù)字化傳感器（如溫度、濕度傳感器）、3D打印機(jī)（用于原型制作）；建立“科學(xué)探究角”，提供放大鏡、顯微鏡、種植箱等工具。校外資源：與科技館、植物園、污水處理廠等簽訂合作協(xié)議，每學(xué)期組織1-2次研學(xué)；邀請(qǐng)科學(xué)家、工程師進(jìn)校園開(kāi)展“科學(xué)微講座”。家庭支持：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)卡”（如“和家長(zhǎng)一起做‘雞蛋浮起來(lái)’的實(shí)驗(yàn)”），鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與觀察、記錄，避免“代做”，注重過(guò)程體驗(yàn)。五、多元評(píng)價(jià)體系（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）探究日志：記錄問(wèn)題提出、方案調(diào)整、意外發(fā)現(xiàn)（如“我們的種子沒(méi)發(fā)芽，可能是土壤太濕了”），關(guān)注思維的連貫性。小組表現(xiàn)：從“合作參與度”“任務(wù)完成度”“創(chuàng)意貢獻(xiàn)度”三方面評(píng)價(jià)，采用小組互評(píng)、教師觀察相結(jié)合的方式。實(shí)踐技能：觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性（如使用顯微鏡、連接電路）、安全意識(shí)（如化學(xué)品使用），用“星級(jí)量表”反饋。（二）成果性評(píng)價(jià)（占比40%）項(xiàng)目成果：根據(jù)科學(xué)性（結(jié)論是否合理）、創(chuàng)新性（方案是否獨(dú)特）、實(shí)用性（建議是否可行）評(píng)價(jià)報(bào)告、模型、海報(bào)等成果。展示答辯：小組現(xiàn)場(chǎng)展示成果，回答“為什么選擇這個(gè)問(wèn)題”“實(shí)驗(yàn)中遇到的最大困難是什么”等問(wèn)題，考察表達(dá)與反思能力。素養(yǎng)測(cè)評(píng)：設(shè)計(jì)情境題（如“發(fā)現(xiàn)花盆里的植物葉子發(fā)黃，你會(huì)怎么做？”），測(cè)評(píng)科學(xué)思維與問(wèn)題解決能力。（三）評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)每學(xué)期末，學(xué)生用“科學(xué)成長(zhǎng)檔案袋”（含最佳作品、改進(jìn)計(jì)劃、自我反思）進(jìn)行“成長(zhǎng)復(fù)盤”；教師結(jié)合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，調(diào)整課程內(nèi)容（如某項(xiàng)目學(xué)生興趣低，替換為更貼近生活的主題）。六、保障機(jī)制（一）師資建設(shè)定期開(kāi)展“探究式教學(xué)工作坊”，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問(wèn)題引導(dǎo)技巧；組織教師參與校外研學(xué)（如科技館課程培訓(xùn)），提升實(shí)踐指導(dǎo)能力。建立“科學(xué)教師聯(lián)盟”，校際間共享優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目案例、實(shí)驗(yàn)資源，解決“師資不足、經(jīng)驗(yàn)欠缺”的問(wèn)題。（二）資源保障學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)驗(yàn)室升級(jí)、校外基地合作、教師培訓(xùn)；班級(jí)配備“科學(xué)工具箱”（含常用工具、耗材），確保探究可隨時(shí)開(kāi)展。開(kāi)發(fā)“科學(xué)探究資源庫(kù)”（含視頻教程、實(shí)驗(yàn)?zāi)０?、安全手?cè)），通過(guò)校園平臺(tái)供師生、家長(zhǎng)隨時(shí)查閱。（三）家校社協(xié)同每學(xué)期舉辦“家庭科學(xué)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與項(xiàng)目展示，體驗(yàn)科學(xué)探究；發(fā)放《家庭科學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)陪伴（如“如何引導(dǎo)孩子提問(wèn)”）。聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“科學(xué)進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，如組織學(xué)生在社區(qū)廣場(chǎng)展示“節(jié)水裝置”，增強(qiáng)社會(huì)影響力與學(xué)生成就感。七、預(yù)期成效1.學(xué)生層面：90%以上學(xué)生能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單探究方案，科學(xué)課興趣度提升，形成“大膽假設(shè)、小心求證”的思維習(xí)慣；在區(qū)級(jí)以上科學(xué)競(jìng)賽、創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量逐年增