小學語文二年級上冊《望廬山瀑布》教學設計一、課程標準解讀課程標準作為教學與評價的核心依據(jù)，對小學語文二年級上冊《望廬山瀑布》的教學實施具有綱領性指導作用。本課時的核心教學導向，是通過古詩的研讀與賞析，系統(tǒng)培育學生的詩歌鑒賞素養(yǎng)、語言表達能力與審美感知水平，助力學生構(gòu)建對傳統(tǒng)文化的初步認知框架。在知識與技能維度，需聚焦古詩的基礎結(jié)構(gòu)、韻律特征等核心概念，重點培養(yǎng)學生對詩句內(nèi)容的解讀能力與情感體悟能力。依據(jù)課程標準要求，學生需達成“識記—理解—應用—綜合”的能力進階：能夠辨識古詩的基本體裁特征，闡釋詩歌蘊含的情感內(nèi)涵，運用所學知識進行口頭或書面表達，并能整合多種解讀策略賞析詩歌。在過程與方法維度，倡導踐行“自主—合作—探究”的學習模式，引導學生通過觀察、比較、分析、歸納等思維方法探究詩歌內(nèi)涵，教師需以引導者、組織者的角色，設計具有層次性的學習活動，幫助學生掌握科學的閱讀策略與思維方式。在情感·態(tài)度·價值觀與核心素養(yǎng)維度，立足傳統(tǒng)文化傳承與人文素養(yǎng)培育，通過詩歌學習引導學生感受自然之美與人文之韻，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，同時培養(yǎng)想象力、同理心與初步的社會責任感。本課時教學內(nèi)容與單元教學體系緊密銜接，既是詩歌基礎知識的鞏固與拓展，也是語言表達能力與文學素養(yǎng)的進階提升，其學習目標與學業(yè)質(zhì)量要求、考試評價導向高度契合，為學生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。二、學情分析二年級學生已具備初步的自主閱讀能力，對自然景觀類題材抱有濃厚興趣，這為古詩學習提供了良好的認知基礎。但在知識儲備上，學生對古詩的韻律規(guī)則、意境營造、表達手法等專業(yè)知識認知有限，詩歌鑒賞能力尚處于萌芽階段；生活經(jīng)驗中，部分學生可能通過圖片、視頻或?qū)嵉赜^察接觸過瀑布，但難以將直觀體驗轉(zhuǎn)化為對詩歌語言的深度理解與情感共鳴。在技能水平方面，學生的語言表達以具象描述為主，缺乏抽象概括與創(chuàng)意表達的能力；認知特點上，好奇心強但注意力集中時間較短，易受外部情境干擾，對枯燥的知識講解接受度較低?；谝陨蠈W情，教學中需采用具象化、情境化的教學策略：借助多媒體資源增強教學直觀性，設計互動性強的合作學習活動維持學習興趣，針對不同認知水平的學生提供分層指導，確保全體學生都能在學習中獲得成功體驗，逐步提升古詩學習能力。三、教學目標（一）知識目標識記《望廬山瀑布》的作者、詩名及完整詩句，做到準確默寫。理解詩句的字面含義與深層意境，能用簡潔連貫的語言描述詩歌描繪的畫面。辨識古詩的韻律特征（如押韻、節(jié)奏）與表達手法（如比喻、夸張），能舉例說明其在詩歌中的作用。嘗試運用所學詩歌知識，仿寫簡單的寫景詩句。（二）能力目標能獨立、有感情地朗讀古詩，做到停頓合理、節(jié)奏鮮明、情感飽滿，并熟練背誦。通過小組合作，能從詩句分析、情感體悟、文化背景等多個角度探究詩歌內(nèi)涵，提出有價值的問題并共同解決。提升語言表達能力，能清晰、有條理地分享對詩歌的理解與感悟。初步形成跨學科思維，能結(jié)合科學知識解讀詩歌中的自然現(xiàn)象。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感受詩歌中描繪的廬山瀑布的壯麗景象，激發(fā)對大自然的熱愛與贊美之情。體會詩人對自然景觀的熱愛與豪邁的情感，培養(yǎng)對古典詩歌的審美情趣。增強生態(tài)保護意識，理解自然景觀的文化與生態(tài)價值，樹立愛護自然的責任意識。感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與傳承意愿。（四）科學思維目標能通過觀察、分析詩歌中的自然描寫，初步構(gòu)建對瀑布現(xiàn)象的簡單認知模型。學會運用歸納、比較的思維方法，分析詩歌表達手法的效果，培養(yǎng)邏輯思維能力。針對“如何保護自然景觀”等問題，提出初步的解決方案，激發(fā)創(chuàng)造性思維。（五）科學評價目標能運用自我反思策略，評價自己在古詩朗讀、理解、表達等方面的表現(xiàn)，提出改進方向。能在同伴評價中，依據(jù)簡單的評價標準，對他人的學習成果給出具體、客觀的反饋。學會甄別與詩歌相關的信息，初步形成信息篩選與驗證的能力。四、教學重點與難點（一）教學重點熟練朗讀、背誦古詩，準確理解詩句含義，把握詩歌描繪的意境。辨識并理解詩歌運用的比喻、夸張等表達手法，體會其對表現(xiàn)瀑布壯麗景象的作用。感受詩人蘊含在詩歌中的情感，提升詩歌鑒賞的初步能力。（二）教學難點深入體悟詩歌的意境美與情感美，實現(xiàn)與詩人情感的共鳴。理解古詩中抽象的意象與凝練的語言表達，將詩句描繪的畫面轉(zhuǎn)化為具象的認知。突破學科界限，實現(xiàn)語文審美與科學認知的有機融合。難點成因：二年級學生以具象思維為主，對古詩中“銀河落九天”等抽象比喻的理解缺乏生活經(jīng)驗支撐；詩歌語言的凝練性與韻律美需要一定的文學積累才能感知，學生易停留在字面意思的解讀，難以深入體會情感內(nèi)涵。突破策略：通過多媒體情境創(chuàng)設、實物觀察、角色扮演等方式，將抽象意境具象化；設計分層探究活動，引導學生從“畫面感知—手法分析—情感體悟”逐步深入；結(jié)合科學知識講解，搭建跨學科理解的橋梁。五、教學準備多媒體課件：包含古詩朗讀音頻（范讀、跟讀）、廬山瀑布實景視頻、詩句解析圖文、相關文化背景資料等。教具：瀑布模型、廬山實景圖片集、古詩文字卡片、韻律節(jié)奏標記卡。學習任務單：設計含詩句理解、手法分析、合作探究、創(chuàng)意表達等模塊的任務單。評價工具：學生自我評價表、同伴互評表（含朗讀、理解、表達、合作等維度）。學生預習：提前布置預習任務，要求借助拼音朗讀古詩，收集瀑布相關圖片或簡單資料。輔助工具：畫筆、彩紙、筆記本等（用于創(chuàng)意表達與知識梳理）。教學環(huán)境：采用小組式座位排列，便于合作學習；黑板預設板書框架，包含詩歌核心知識點、思維導圖層級等。六、教學過程（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設：播放廬山瀑布實景視頻（配輕柔古風音樂），展示瀑布從高處奔涌而下的壯麗景象，提問：“同學們，視頻中展示的是什么自然景觀？你看了之后有什么感受？”認知激活：展示瀑布模型與不同瀑布圖片，引導學生觀察瀑布的形態(tài)、水流特點，分享自己對瀑布的了解（如見過的瀑布、聽說過的瀑布故事等）。思維引導：出示詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，提問：“這句詩是古人對瀑布的描寫，大家覺得詩人筆下的瀑布是什么樣子的？‘銀河落九天’是什么意思呢？”主題引入：總結(jié)學生發(fā)言，引出課題：“今天我們就來學習唐代詩人李白的經(jīng)典古詩——《望廬山瀑布》，一起走進詩人筆下的壯美世界，感受古詩的魅力?！蹦繕嗣鞔_：明確本課時學習目標：“通過今天的學習，我們要能熟練朗讀背誦古詩，理解詩句含義，感受瀑布的壯美與詩人的情感，還能嘗試用自己的方式表達對瀑布的喜愛?！迸f知回顧：引導學生回顧之前學過的寫景古詩，復習詩歌朗讀的基本要求（停頓、節(jié)奏），強調(diào)“讀準字音、讀出節(jié)奏”是理解古詩的基礎。學習導航：簡要介紹學習流程：“我們將先通過朗讀感受古詩的韻律美，再分析詩句理解畫面，最后通過創(chuàng)意表達分享我們的收獲?！痹O計意圖：通過直觀情境激發(fā)學習興趣，激活學生已有認知經(jīng)驗，通過懸念式提問引發(fā)思考，為古詩學習搭建情感與認知橋梁。（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）任務一：朗讀古詩，把握韻律（5分鐘）教師活動：播放古詩范讀音頻，引導學生注意字音、停頓與節(jié)奏。出示古詩文字卡片，指導學生認讀生字，糾正讀音（如“廬”“瀑”“疑”等）。示范朗讀，用節(jié)奏標記卡標注停頓位置（如“飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天”），講解古詩押韻特點（如“煙”“川”“天”押“an”韻）。組織學生跟讀、分組讀、指名讀，及時糾正朗讀中的問題。學生活動：認真傾聽范讀，標記生字與停頓位置。跟隨音頻、教師進行朗讀練習，逐步掌握節(jié)奏與韻律。參與分組朗讀與展示，主動接受教師與同伴的反饋。即時評價標準：能準確認讀生字，無讀音錯誤。朗讀時停頓合理、節(jié)奏鮮明，能體現(xiàn)詩歌韻律美。愿意主動參與朗讀展示，態(tài)度積極。任務二：解析詩句，理解意境（7分鐘）教師活動：逐句出示詩句，結(jié)合多媒體圖片解析含義：“日照香爐生紫煙”：展示廬山香爐峰實景圖，講解“香爐”指香爐峰，“紫煙”是陽光照射下云霧呈現(xiàn)的紫色光影，引導學生想象畫面?！斑b看瀑布掛前川”：用模型演示“掛”字的妙處，說明瀑布如絲帶懸掛在山間的視覺效果，“遙看”點明觀察角度?！帮w流直下三千尺”：解釋“三千尺”是夸張手法，突出瀑布的落差之大、水流之急，引導學生體會詩人的想象力。“疑是銀河落九天”：講解“銀河”“九天”的含義，說明這是比喻手法，將瀑布比作銀河從天上傾瀉而下，感受畫面的壯美。組織學生以小組為單位，用自己的話描述詩句描繪的整體畫面。學生活動：結(jié)合圖文解析，理解每句詩的字面含義與畫面內(nèi)涵。小組討論交流，整合對詩歌意境的理解，用連貫的語言進行描述。分享小組討論結(jié)果，傾聽他人見解并補充完善自己的理解。即時評價標準：能準確解釋詩句的字面含義，無明顯錯誤。能結(jié)合圖文想象詩歌畫面，描述語言通順、具體。積極參與小組討論，主動分享自己的觀點。任務三：探究手法，體悟情感（6分鐘）教師活動：提出探究問題：“詩人是用什么方法讓瀑布的形象更生動、更壯美的？你從詩句中感受到了詩人怎樣的情感？”引導學生回顧比喻、夸張的修辭手法特點，結(jié)合詩句分析其表達效果（如“三千尺”突出瀑布之高，“銀河落九天”突出瀑布之美）。補充詩人李白的創(chuàng)作風格（豪放、富有想象力），幫助學生理解詩人對瀑布的贊美與對自然的熱愛之情。組織學生進行角色扮演：“如果你是李白，站在廬山腳下看到這樣的瀑布，你會想說什么、做什么？”學生活動：結(jié)合所學知識，分析詩歌運用的修辭手法及其作用。通過角色扮演，代入詩人情感，加深對詩歌情感內(nèi)涵的體悟。小組內(nèi)分享自己的感受，討論詩人的情感表達。即時評價標準：能準確辨識比喻、夸張的修辭手法，并結(jié)合詩句說明其作用。能通過角色扮演或語言表達，體現(xiàn)對詩人情感的理解。探究過程中思維活躍，能提出自己的見解。任務四：跨學科鏈接，解讀自然（4分鐘）教師活動：提問：“詩歌中描繪的瀑布如此壯美，大家知道瀑布是怎么形成的嗎？它的水流蘊含著什么能量呢？”播放瀑布形成原理簡短視頻，用簡單易懂的語言講解瀑布形成的核心因素（地形落差、充足水源），介紹瀑布的能量轉(zhuǎn)換（重力勢能轉(zhuǎn)化為動能）。引導學生思考：“瀑布對周圍的環(huán)境有什么影響？我們應該怎樣保護這樣的自然景觀？”學生活動：觀看視頻，傾聽講解，了解瀑布形成的科學原理與能量轉(zhuǎn)換特點。結(jié)合生活經(jīng)驗，思考瀑布對環(huán)境的影響（如滋養(yǎng)植被、提供水源、美化環(huán)境等）。初步探討保護自然景觀的簡單方法。即時評價標準：能說出瀑布形成的基本條件與能量轉(zhuǎn)換的大致過程。能列舉瀑布對環(huán)境的12個積極影響。能提出12條保護自然景觀的簡單建議。任務五：成果展示，交流提升（3分鐘）教師活動：組織各小組選取核心學習成果進行展示（如詩歌朗讀、畫面描述、手法分析、保護建議等）。引導其他小組進行提問、補充，鼓勵學生相互學習。對各小組展示進行簡要點評，肯定優(yōu)點，指出改進方向。學生活動：小組代表進行成果展示，清晰表達小組學習收獲。認真傾聽他人展示，主動提出問題或補充建議。記錄教師與同伴的反饋，完善自己的學習成果。即時評價標準：展示內(nèi)容準確、清晰，能體現(xiàn)小組學習重點。能主動參與互動交流，提出有價值的問題或建議。展示態(tài)度自信、大方，表達流暢。（三）鞏固訓練（10分鐘）基礎鞏固層（4分鐘）練習題1：準確默寫《望廬山瀑布》全詩，注意生字書寫規(guī)范。練習題2：用自己的話解釋下列詩句的含義：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！本毩曨}3：標出詩句的停頓節(jié)奏，并用“○”圈出押韻的字：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”練習題4：列舉詩中運用的修辭手法，并各舉一例說明。綜合應用層（3分鐘）練習題5：結(jié)合詩歌內(nèi)容與科學知識，簡要描述廬山瀑布的特點（從形態(tài)、水流、視覺效果等方面）。練習題6：模仿詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，運用比喻或夸張手法創(chuàng)作一句描寫自然景觀的句子（如晚霞、高山、江河等）。練習題7：小組合作，用畫筆描繪出詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的畫面，并配上簡短的文字說明。拓展挑戰(zhàn)層（3分鐘）練習題8：查閱資料（可課后完成），了解還有哪些描寫瀑布的古詩，比較其與《望廬山瀑布》在表達手法或情感上的異同。練習題9：設計一條保護自然景觀的宣傳語，結(jié)合本節(jié)課所學知識，突出保護瀑布的重要性。練習題10：思考：如果要制作一份關于廬山瀑布的科普小報，你會包含哪些內(nèi)容板塊？（至少列出3個）即時反饋學生互評：以小組為單位，相互批改基礎鞏固層習題，參照評價標準給出等級（優(yōu)秀、良好、達標、待改進）并標注錯誤原因。教師點評：選取典型作業(yè)（優(yōu)秀作業(yè)與共性錯誤作業(yè)）進行展示，重點講解易錯知識點（如生字書寫、修辭手法辨析）與創(chuàng)意表達亮點。技術輔助：利用實物投影展示學生繪畫作品、創(chuàng)意詩句等，提高反饋的直觀性與覆蓋面。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識體系建構(gòu)思維導圖：引導學生以小組為單位，繪制簡易思維導圖，梳理本節(jié)課核心知識點（如古詩原文、作者、詩句含義、修辭手法、科學知識、情感內(nèi)涵等）。一句話總結(jié)：每位學生用一句話分享本節(jié)課的最大收獲（如“我學會了背誦《望廬山瀑布》，知道了瀑布是怎樣形成的”）。方法提煉與元認知培養(yǎng)方法回顧：總結(jié)本節(jié)課學習中用到的方法（如朗讀法、圖文結(jié)合法、合作探究法、跨學科鏈接法等），強調(diào)這些方法在古詩學習中的應用價值。反思提問：引導學生思考：“今天的學習中，你覺得自己哪個環(huán)節(jié)表現(xiàn)最好？哪個環(huán)節(jié)還需要改進？為什么？”懸念與作業(yè)布置懸念提問：“李白還寫過很多描寫自然景觀的古詩，如《望天門山》《早發(fā)白帝城》等，這些詩中又描繪了怎樣的畫面？蘊含著怎樣的情感呢？”作業(yè)布置：必做題：熟練背誦并默寫《望廬山瀑布》全詩，給家長朗讀古詩并講解詩句含義。選做題：完成拓展挑戰(zhàn)層練習題8或10。用彩紙、畫筆等材料制作一份關于《望廬山瀑布》的創(chuàng)意手抄報（包含詩句、畫面、賞析、科學知識等內(nèi)容）。小結(jié)展示與反思展示各小組繪制的思維導圖，評選“最佳知識梳理小組”。引導學生反思學習過程：“通過今天的學習，你不僅學到了古詩知識，還了解了瀑布的科學常識，你覺得語文學習和科學學習有什么聯(lián)系？”七、作業(yè)設計（一）基礎性作業(yè)朗讀與背誦：每天朗讀《望廬山瀑布》3遍，做到有感情、有節(jié)奏，熟練背誦并默寫全詩。知識梳理：整理本節(jié)課的核心知識點，填寫“古詩學習筆記”（包含作者、詩句、含義、修辭手法、情感等）。語言運用：用“像……一樣……”的句式（比喻手法）寫3個描寫自然景觀的句子。（二）拓展性作業(yè)情境應用：結(jié)合所學科學知識，向家人介紹瀑布的形成原因與對環(huán)境的影響，提出12條保護自然景觀的建議。知識整合：完善課堂上繪制的思維導圖，補充課后查閱的相關資料（如其他描寫瀑布的詩句、廬山的相關文化知識等）。實踐調(diào)查：以“我身邊的自然景觀”為主題，觀察并記錄家鄉(xiāng)的一處自然景觀（如公園、小河、小山等），用12句話描述其特點。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)方案設計：以“保護瀑布，守護自然之美”為主題，設計一份簡單的保護方案，包含保護目標、具體措施（至少3條）、宣傳方式等。創(chuàng)意表達：選擇以下任一形式進行創(chuàng)意表達：創(chuàng)作一首關于自然景觀的小詩（不少于4句）。拍攝一段介紹家鄉(xiāng)自然景觀的短視頻（時長12分鐘，配簡單解說）。跨學科實踐：結(jié)合美術學科，繪制“古詩意境圖”——《望廬山瀑布》，并在畫面下方用書法字體書寫全詩。八、本節(jié)知識清單及拓展（一）核心知識清單古詩基礎：《望廬山瀑布》作者為唐代詩人李白，全詩為“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！痹娋浣馕觯喝照障銧t生紫煙：陽光照射在香爐峰上，山間云霧繚繞，呈現(xiàn)出紫色的光影。遙看瀑布掛前川：從遠處望去，瀑布像一條白色的絲帶懸掛在山前的河流上方。飛流直下三千尺：瀑布從高處急速奔涌而下，“三千尺”運用夸張手法，突出瀑布落差之大。疑是銀河落九天：讓人懷疑這瀑布是銀河從天上傾瀉下來，“銀河落九天”運用比喻手法，展現(xiàn)瀑布的壯美。表達手法：詩歌主要運用比喻（將瀑布比作銀河）、夸張（“三千尺”“落九天”）的修辭手法，增強了畫面的感染力?？茖W知識：瀑布形成條件：地形落差（核心條件）、充足的水源補給、巖石的抗侵蝕能力等。能量轉(zhuǎn)換：瀑布水流的重力勢能轉(zhuǎn)化為動能，同時部分能量轉(zhuǎn)化為熱能與聲能。環(huán)境影響：正面影響（滋養(yǎng)植被、凈化水質(zhì)、維持生態(tài)平衡、提供旅游資源等）；潛在負面影響（水流沖擊導致巖石侵蝕、過度開發(fā)影響生態(tài)等）。情感內(nèi)涵：詩人通過描繪廬山瀑布的壯美景象，表達了對大自然的熱愛與贊美之情，展現(xiàn)了豪放灑脫的胸懷與豐富的想象力。（二）知識拓展文學拓展：李白的創(chuàng)作風格（豪放飄逸、富有浪漫主義色彩），其他描寫自然景觀的古詩（如《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等）。文化拓展：廬山的文化地位（歷史文化名山，歷代文人墨客的游覽與創(chuàng)作之地），瀑布在傳統(tǒng)文化中的象征意義（如象征豪邁、奔放、生命力等）。科學拓展：著名瀑布案例（如黃果樹瀑布、尼亞加拉瀑布等），其形成特點與保護現(xiàn)狀；生態(tài)保護的重要性，人與自然和諧共生的理念。能力拓展：詩歌鑒賞的基本方法（朗讀體悟法、圖文結(jié)合法、手法分析法），跨學科知識整合能力（語文+科學+美術+道德與法治），創(chuàng)意表達能力。九、教學反思（一）教學目標達成度評估從課堂檢測與學生作業(yè)反饋來看，知識目標達成度較高，90%以上的學生能熟練朗讀、背誦并默寫古詩，準確理解詩句含義與核心修辭手法；能力目標中，學生的朗讀能力、合作探究能力得到有效鍛煉，但創(chuàng)意表達能力存在明顯個體差異，部分學生的仿寫與方案設計缺乏創(chuàng)新性；情感態(tài)度與價值觀目標基本達成，學生能感