小學(xué)英語三年級上冊第一單元《Hello!》單元開啟課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析m...本課為人教版PEP小學(xué)英語三年級上冊第一單元《Hello!》的起始課時。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課位于“人與社會”主題范疇下“社會服務(wù)與人際溝通”子主題，是一年級段學(xué)生正式開啟系統(tǒng)性英語學(xué)習(xí)的“第一扇門”。在知識技能圖譜上，本課核心為“問候與自我介紹”這一基礎(chǔ)交際功能的語言表達，涉及“Hello/Hi,I’m...”等核心句型的識記與初步應(yīng)用，以及“Miss/Mr.”等文化常識的理解。此部分內(nèi)容構(gòu)成整個小學(xué)階段“介紹與問候”功能項目學(xué)習(xí)的邏輯起點，其掌握程度直接影響后續(xù)“What’syourname?”等擴展交際的學(xué)習(xí)。過程方法上，課標(biāo)強調(diào)通過體驗、模仿、游戲等活動“做中學(xué)”，本課需著力將抽象的社交規(guī)則轉(zhuǎn)化為可模仿、可演練、可遷移的對話情境與角色扮演活動。素養(yǎng)價值層面，本課是培養(yǎng)學(xué)生“語言能力”中“聽說習(xí)慣”與“語感”的基石，更是塑造其“文化意識”的關(guān)鍵啟蒙——初步感知英語問候禮儀，并建立起在英語課堂中樂于開口、敢于交流的積極“學(xué)習(xí)態(tài)度”，實現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一起步。

學(xué)情方面，三年級學(xué)生處于具體形象思維階段，對新鮮語言充滿好奇，但注意力持續(xù)性有限，且個體在語言模仿能力、膽量、學(xué)前教育背景上存在顯著差異。多數(shù)學(xué)生可能通過媒體接觸過“Hello”等詞匯，但缺乏系統(tǒng)、正確的語境應(yīng)用經(jīng)驗；主要障礙在于從“聽到”到“自信說出”的心理跨越，以及對“I’m”作為自我介紹固定表達的陌生感。教學(xué)中，我將通過“全身反應(yīng)法（TPR）”、高頻率的師生及生生互動，動態(tài)觀察學(xué)生的口型、發(fā)音和參與意愿，作為過程性評估的主要手段。針對差異，對基礎(chǔ)薄弱或膽怯學(xué)生，提供更多的肢體語言支持、同伴示范和個別鼓勵；對已有基礎(chǔ)或表現(xiàn)力強的學(xué)生，則通過賦予“小老師”角色、鼓勵其創(chuàng)編簡短對話等方式進行挑戰(zhàn)與拓展，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學(xué)目標(biāo)...

1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠正確聽、說、認(rèn)讀核心詞匯“ruler,pencil,crayon,eraser”及打招呼用語“Hello!/Hi!”。他們能在具體語境中理解并初步運用“I’m...”句型進行自我介紹，知道“Miss”和“Mr.”分別用于稱呼女性和男性教師。your...能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在新學(xué)期見面、結(jié)識新朋友等模擬情境中，運用所學(xué)語言完成簡單的問候與自我介紹交際任務(wù)。他們能夠跟隨指令（如“Showmeyour...”)快速指向或出示相應(yīng)文具，鍛煉聽音辨物與快速反應(yīng)的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能感受到英語交流的樂趣，消除對新語言的畏難情緒。在小組活動和角色扮演中，能主動、友好地向同伴問好，初步建立用英語進行社交的意愿和禮貌意識。

4.學(xué)科思維目標(biāo)：通過大量“聽說領(lǐng)先”的輸入與輸出活動，初步培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“語音意識”和對“固定表達”的語塊感知能力。引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中（如面對老師、同學(xué)）嘗試遷移運用核心句型，發(fā)展簡單的“語境適配”思維。

5.評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽錄音、觀察教師口型，初步嘗試自我糾正發(fā)音。在小組展示后，能依據(jù)“聲音是否響亮”、“表情是否自然”等簡易標(biāo)準(zhǔn)，對同伴的表現(xiàn)進行善意點贊或提出一個友好的改進小建議。三、教學(xué)重點與難點m...教學(xué)重點：本課的教學(xué)重點是“Hello/Hi”問候語及“I’m...”自我介紹句型的理解與情景化運用。確立依據(jù)在于，課標(biāo)對一級語言技能要求明確提出學(xué)生需“能相互致以簡單的問候”，此為本單元承載的核心交際功能，是學(xué)生開啟英語對話的“鑰匙”，對后續(xù)所有社交性語言學(xué)習(xí)具有奠基作用。從學(xué)業(yè)評價看，此類基礎(chǔ)交際用語是聽力考查和口語表達的常見起點。

教學(xué)難點：本課的教學(xué)難點在于學(xué)生能自然、流暢地將“I’m”與自己的姓名結(jié)合，并在真實交際沖動下主動使用。成因在于：首先，“I’m”是縮寫形式，發(fā)音（[a?m]）對于初學(xué)者易與中文混淆；其次，將語言知識轉(zhuǎn)化為下意識的交際行為，需要克服心理障礙并建立新的語言反應(yīng)模式。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析中對學(xué)生“從聽到說”跨越難點的判斷，以及以往教學(xué)中學(xué)生常出現(xiàn)“沉默”或只用“Hello”回應(yīng)卻不會接著自我介紹的現(xiàn)象。突破方向在于創(chuàng)造“不得不介紹自己”的趣味情境和提供充足的、有安全感的模仿與演練機會。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：本課教學(xué)PPT（含動畫人物、單詞圖文、錄音音頻）；“HelloSong”歌曲視頻；實物文具（尺子、鉛筆、蠟筆、橡皮）及單詞卡片；角色扮演頭飾（MissWhite,Sarah,Mike等）。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計分層課堂活動練習(xí)紙（A層：圖文連線；B層：補全對話氣泡）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

自己的英文名卡片（課前由教師協(xié)助制作）；鉛筆盒及內(nèi)含的尺子、鉛筆、橡皮、蠟筆。3.環(huán)境布置...

將桌椅調(diào)整為便于小組活動的馬蹄形或小組式；黑板預(yù)留核心句型“Hello!/Hi!I’m...”板書空間。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情感與情境預(yù)熱：教師提前進入教室，用熱情的微笑和揮手與陸續(xù)進班的學(xué)生進行無聲問候。上課鈴響，教師播放節(jié)奏歡快的“HelloSong”視頻，自己隨之律動并招手，用肢體語言邀請學(xué)生一起感受?！皝?，孩子們，先別管歌詞，跟著音樂和老師一起揮手，打個節(jié)奏！”

1.1認(rèn)知沖突與任務(wù)提出：歌曲結(jié)束，教師指向視頻中的小朋友，拋出核心問題：“這些小朋友見面第一件事是做什么？對，說‘Hello’！那如果我們班里來了新朋友，你想用英語認(rèn)識他，該怎么說、怎么做呢？今天，我們就化身‘小小外交官’，學(xué)習(xí)用英語交朋友的第一課！”

1.2路徑明晰：“首先，我們要學(xué)會最神奇的‘開門咒語’；然后，我們要練習(xí)怎樣響亮又自信地介紹自己；最后，我們還有一場‘交友闖關(guān)’游戲，看看誰能拿到最多的‘好友印章’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過逐層遞進的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知、模仿到初步應(yīng)用。任務(wù)一：魔力問候語感知與模仿1.教師活動：教師突然戴上MissWhite的頭飾，表情生動地說：“Look!I’mMissWhitenow.”然后走向一位學(xué)生，親切地說：“Hello!I’mMissWhite.”引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)。接著，摘掉頭飾說：“Now,I’myourteacher.Hello,everyone!”并輔以大幅度揮手動作。清晰慢速示范“Hello”和“Hi”的發(fā)音，讓學(xué)生觀察口型：“看我的嘴巴，微微張開，輕松地發(fā)出‘哈嘍’，‘Hi’像微笑時發(fā)出的聲音。”隨后，通過“音量魔術(shù)”游戲操練：教師用大小不同的聲音說問候語，學(xué)生用相同音量回應(yīng)。2.學(xué)生活動：觀察教師扮演，初步理解情境。專注觀察教師口型，集體模仿發(fā)音。參與“音量魔術(shù)”游戲，根據(jù)教師指令變換音量進行跟讀和回應(yīng)，在游戲中大膽開口。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿發(fā)音時，口型是否大致正確、敢于出聲。2.游戲參與是否積極，能否跟隨指令變化做出反應(yīng)。3.能否在教師個別問候時，用“Hello/Hi”進行回應(yīng)。4.形成知識、思維、方法清單：★問候語“Hello/Hi”：這是英語中最通用的非正式問候語，可用于一天中任何時間見面時。發(fā)音時注意語氣要友好，常伴隨微笑或揮手?！榫忱斫猓赫Z言離不開場景?？吹嚼蠋?、同學(xué)或朋友，都可以用“Hello/Hi”開啟對話。教學(xué)中通過“變裝”創(chuàng)設(shè)不同情境，幫助學(xué)生建立初步的語境意識。...：自我介紹句型“I‘m...”的解碼與構(gòu)建...教師活動：教師指著自己說：“I’mMiss/Mr.[姓].”重復(fù)兩遍，同時在黑板上板書“I’m...”。用手勢（掌心輕撫胸前）強調(diào)“I’m”是“我是”的意思?！罢埓蠹野咽址旁谛乜?，跟我一起說‘I’m’?！比缓?，教師出示Sarah的圖片/頭飾：“SheisSarah.Howdoesshesay?”播放教材錄音。之后，教師邀請一名預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)生（小助手）上臺，引導(dǎo)他說：“Hello,I’m[學(xué)生英文名].”并帶領(lǐng)全班向其問好?！翱?，[同學(xué)名]就像一位小外交官，真棒！誰也想試試？”...學(xué)生活動：跟隨教師手勢，邊說邊做，體會“I’m”與自我的關(guān)聯(lián)。認(rèn)真聽錄音，模仿Sarah的語調(diào)。觀察同伴示范，并在教師鼓勵下，嘗試舉手模仿：“Hello/Hi,I’m...”。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解“I’m”的含義并與自身建立聯(lián)系。2.模仿句型時，能否將“I’m”與自己的名字連貫說出，而非停頓斷開。3.上臺展示時是否表現(xiàn)自信（聲音、站姿）。4.形成知識、思維、方法清單：...心句型“I’m...”：這是自我介紹的最基本句式。“I’m”是“Iam”的縮寫，口語中極其常用。重點是整體認(rèn)讀和發(fā)音，避免拆分成字母。★文化點：英文名：鼓勵學(xué)生使用英文名，有助于創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)情境，降低初學(xué)者的羞澀感?！鴮W(xué)習(xí)策略：動作輔助記憶：通過“撫胸說I‘m”的TPR方法，將語言與身體動作結(jié)合，強化記憶，降低認(rèn)知負荷。任務(wù)三：文具詞匯的音、形、義關(guān)聯(lián)建立1.教師活動：教師像變魔術(shù)一樣從口袋或盒子中逐一拿出實物文具：“What’sthis?It’saruler/pencil/crayon/eraser.”每出示一個，清晰重復(fù)單詞3遍，并張貼對應(yīng)單詞卡。采用“聽音指物”游戲：教師說單詞，學(xué)生迅速舉起手中相應(yīng)文具。“Quickly!Showmeyourpencil!”然后升級為“聽音做動作”：“Showmeyourcrayon.Andwaveit!（揮舞你的蠟筆）”2.學(xué)生活動：被實物吸引，關(guān)注教師手中的物品。跟讀新單詞。積極參與游戲，根據(jù)指令快速反應(yīng)，舉起或展示文具，在動中學(xué)。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師說出單詞后，準(zhǔn)確指向或舉起對應(yīng)實物。2.跟讀單詞的發(fā)音是否大致正確，特別是“crayon”和“eraser”的發(fā)音。3.游戲參與度與反應(yīng)速度。4.形成知識、思維、方法清單：your...匯：ruler（直尺）、pencil（鉛筆）、crayon（蠟筆）、eraser（橡皮）。初學(xué)階段，建立聲音與實物的直接聯(lián)系比記憶拼寫更重要?！锫犃χ噶睢癝howmeyour...”：這是一個課堂常用指令，需熟悉并做出快速反應(yīng)?！~匯學(xué)習(xí)方法：多感官記憶：結(jié)合實物（視覺）、教師發(fā)音（聽覺）、自己手持（觸覺）和游戲（動覺），全方位輸入，記憶更牢固。任務(wù)四：微型對話的初步整合與跟讀模仿1.教師活動：教師播放教材主情境圖（MissWhite與同學(xué)們見面）的動畫或錄音，讓學(xué)生整體感知。“Let’swatch.Whatdotheysay?”播放后，引導(dǎo)學(xué)生回憶：“MissWhite說什么？Sarah怎么回應(yīng)？”然后進行分句帶讀，特別關(guān)注“I’m”的連讀和句末的語調(diào)。采用“角色跟讀”模式：“Now,youareSarah.Let‘sreadtogether.”2.學(xué)生活動：觀看動畫，嘗試?yán)斫馔暾麑υ?。在教師引?dǎo)下回憶關(guān)鍵句。跟著錄音或教師，分角色模仿對話，注意語音語調(diào)。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時語音、語調(diào)的模仿相似度。2.能否在教師提示下，將問候與自我介紹兩句式連貫說出。3.是否嘗試帶入角色情感進行模仿。4.形成知識、思維、方法清單：...型對話模型：A:Hello/Hi!B:Hello/Hi!I‘m...：這是本課語言功能的完整呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生像記憶一個語塊一樣來記憶這個小型對話?！镎Z音語調(diào)：英語問候通常用升調(diào)，聽起來更友好。模仿是學(xué)好語音的第一步?！滩馁Y源使用：充分利用教材插圖與錄音，它們是語言輸入的標(biāo)準(zhǔn)來源，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細聽音、認(rèn)真模仿的習(xí)慣。任務(wù)五：情境化角色扮演（交際初嘗試）1.教師活動：創(chuàng)設(shè)“新學(xué)期班級見面會”情境。教師示范：戴上Mike頭飾，走到一名扮演Sarah的學(xué)生面前，完成對話。然后組織學(xué)生兩人一組，使用自己的英文名卡片進行練習(xí)?！癗ow,findafriend.YouareMikeandSarah.Practice.”巡視指導(dǎo)，為需要幫助的小組提供支持，鼓勵他們加入手勢?！翱梢约由衔帐只驌]手的動作哦！”2.學(xué)生活動：兩人一組，互換角色進行對話練習(xí)。使用實物（英文名卡片）作為道具，增加真實感。能力強的學(xué)生嘗試脫離課本進行表演。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話是否包含完整的問候與自我介紹。2.表演時是否面向同伴，有眼神交流或肢體語言。3.小組合作是否和諧，輪流扮演不同角色。4.形成知識、思維、方法清單：★交際要素：眼神與手勢：真正的交流不僅僅是說話。鼓勵學(xué)生練習(xí)時看著對方，并配上微笑或揮手，讓對話更自然、更真實?！献鲗W(xué)習(xí)：同伴練習(xí)創(chuàng)造了安全的、低焦慮的輸出環(huán)境，是語言內(nèi)化的重要過程。教師需設(shè)計明確的合作任務(wù)并提供腳手架?！町惢С郑簩τ诨A(chǔ)組，可提供對話文本提示卡；對于進階組，可挑戰(zhàn)與不同的“新朋友”（更換練習(xí)對象）重復(fù)對話，或加入“Nicetomeetyou.”等拓展句。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.基礎(chǔ)層（全體必做）：“聽力大挑戰(zhàn)”游戲。教師隨機說出文具單詞或“Hello/Hi”指令，學(xué)生個人快速反應(yīng)（舉文具或揮手）。隨后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單A層內(nèi)容：將“Hello”、“Hi”、“I’m”與對應(yīng)的中文意思或場景圖片連線。

2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：“情景選擇題”。PPT展示不同場景（如：在校門口見到外教、課間遇到新同學(xué)），提供23個語言選項，學(xué)生小組討論選擇最合適的對話開端并一起說出來。例如，看到Mr.Jones圖片，選項有：A.Goodbye!B.Hello,Mr.Jones!your...挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“小小創(chuàng)造家”。鼓勵學(xué)生利用所學(xué)，與同伴創(chuàng)編一個至少包含兩次問候和自我介紹的超短?。杉尤胍褜W(xué)的“Showmeyour...”指令）。教師提供范例框架。

反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過集體核對、手勢（舉牌）反饋；綜合層通過小組展示、師生共評；挑戰(zhàn)層則邀請志愿者展示，由教師和全體學(xué)生作為觀眾，從“語言準(zhǔn)確”、“表演自信”、“創(chuàng)意有趣”三個維度給予“星級點贊”。第四、課堂小結(jié)m...1.知識整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧：“今天，我們成為了‘英語小外交官’，我們學(xué)會了哪把‘金鑰匙’？（Hello/Hi）還有哪個‘魔法句子’來介紹自己？（I’m...）”邀請學(xué)生上臺，在黑板的思維導(dǎo)圖中心寫下“Greetings”，并延伸出關(guān)鍵詞。

2.方法提煉：“我們是怎么學(xué)會這些的？對，通過聽一聽、看一看、做一做、玩一玩，還有和好朋友一起練一練。學(xué)英語，大膽開口是最重要的一步！”m...3.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三個選擇：必做：給你的爸爸媽媽用‘Hello,I‘m...’做個英語自我介紹。選做A：聽課本錄音并模仿跟讀至少3遍，錄制一段你認(rèn)為最棒的語音發(fā)給老師。選做B：為你最喜歡的一件文具（可以是書包、水杯）畫張像，并在旁邊寫上它的英文名，下節(jié)課我們來辦個小展覽。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何詢問對方的名字，讓你的‘外交’技能再升級！”六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：

1.聽說作業(yè)：聽讀課本P45內(nèi)容至少15分鐘，模仿語音語調(diào)。向家人用“Hello/Hi,I‘m[英文名].”打招呼并自我介紹。

2.認(rèn)讀作業(yè)：指讀課本上的文具圖片，嘗試說出其英文名稱。

拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：

1.實踐作業(yè)：用你今天學(xué)的英語，主動向一位其他班級的、你也認(rèn)識的同學(xué)（或鄰居小朋友）問好。記錄下你的感受（可以說給父母聽，或畫下來）。...

2.制作作業(yè)：制作一張個性化的“英文名交友卡”，裝飾美觀，寫上“Hello!I‘m...”，下次英語課用于交友活動。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：

1.調(diào)查小項目：問問父母或查閱資料，了解除了“Hello/Hi”，英語中還有哪些常見的打招呼方式（如“Goodmorning”,“Howareyou?”），并嘗試學(xué)讀一兩種，下節(jié)課分享。m...your...話：和父母或小伙伴一起，用“Hello/Hi,I‘m...”，以及“Showmeyour...”創(chuàng)編一個含有34句話的簡單情景?。ㄈ纾洪_學(xué)第一天，互相認(rèn)識并分享文具），可以錄音或表演。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★核心問候語：Hello!/Hi!用法幾乎完全相同，表達友好問候。通常配合微笑、點頭或揮手。這是開啟任何英語對話最安全、最通用的方式。

2.★核心自我介紹句型：I’m+(姓名).“I’m”是“Iam”的口語縮寫，意為“我是”。這是你告訴別人自己是誰的標(biāo)準(zhǔn)句型。關(guān)鍵點：這是一個固定語塊，初期學(xué)習(xí)應(yīng)整體記憶和調(diào)用，避免拆解分析。

3.★文具詞匯四會（聽、說、認(rèn)、圖物關(guān)聯(lián)）：ruler（尺子），pencil（鉛筆），crayon（蠟筆），eraser（橡皮）。第一課時重點在建立“音”與“物”的條件反射。注意“crayon”發(fā)音為/?kre??n/，“eraser”發(fā)音為/??re?s?r/。your...★課堂指令語：Showmeyour...意為“給我看看你的……”。這是教師課堂上常用的TPR指令，聽到后應(yīng)迅速出示相應(yīng)物品。理解并快速反應(yīng)是參與課堂活動的基礎(chǔ)。

5.★文化小貼士：稱呼教師在英語中，通常用“Mr.”（先生）加姓稱呼男老師，用“Miss”（小姐）加姓稱呼女老師。這是一種禮貌和習(xí)慣。如：王老師（女）可稱為MissWang。

6.▲對話模型：A:Hello/Hi!B:Hello/Hi!I‘m[Name].這是本課最完整的交際產(chǎn)出模板。練習(xí)時，應(yīng)將其作為一個完整的“對話回合”來反復(fù)演練，而非孤立的兩句話。

7.▲語音關(guān)注點：“Hello”尾音是/??/，口型從大到??；“Hi”是雙元音/a?/，微笑拉開?！癐’m”發(fā)音短促，/a?m/。模仿標(biāo)準(zhǔn)錄音是糾正發(fā)音的最佳途徑。

8.▲學(xué)習(xí)策略：利用道具使用英文名卡片、真實文具等道具，能讓練習(xí)更真實、更有趣，降低記憶難度。

9.▲交際禮儀：眼神與姿態(tài)練習(xí)對話時，試著看著對方的眼睛（或鼻梁區(qū)域），保持身體姿態(tài)自然放松。這會讓你的英語聽起來更自信、更友好。

10.▲錯誤預(yù)警：中文思維直譯避免將中文“我叫小明”直譯為“MynameisXiaoMing”（雖正確但非本課重點），本課嚴(yán)格強化“I‘mXiaoMing”這一更口語化的表達。八、教學(xué)反思

（一）預(yù)設(shè)與達成度分析

本課設(shè)計以“交際啟蒙”為核心，預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達成。通過高密度、多形式的輸入與互動，絕大多數(shù)學(xué)生能跟讀、模仿核心句型和詞匯，并在模擬情境中做出嘗試。證據(jù)在于，“音量魔術(shù)”與“聽音指物”游戲中學(xué)生參與踴躍；角色扮演環(huán)節(jié)，約70%的小組能獨立完成微型對話。情感目標(biāo)達成顯著，課堂氛圍輕松，學(xué)生笑容增多，畏難情緒初步消解。“鼓勵開口”的初衷得以實現(xiàn)，但個別極度內(nèi)向的學(xué)生仍需持續(xù)關(guān)注。

（二）環(huán)節(jié)有效性與學(xué)生表現(xiàn)深描

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲與教師“變裝”迅速抓住了學(xué)生注意力，成功營造了“英語社交”期待。“今天，我們就化身‘小小外交官’！”這句話有效賦予了學(xué)習(xí)以角色和使命感。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)邏輯遞進清晰：從問候語感知到句型解碼，再到詞匯融入，最后整合與初步輸出，符合語言習(xí)得規(guī)律。任務(wù)五（角色扮演）是關(guān)鍵的“輸出壓力測試”，巡視中發(fā)現(xiàn)，差異明顯：有的學(xué)生已能流利對話并添加動作，成為小組“領(lǐng)頭羊”；有的則需依賴同伴或教師的文本提示才能完成。這恰好驗證了分層設(shè)計的必要性?！翱梢约由衔帐只驌]手的動作哦！”這類提示語，為學(xué)生的表演提供了可操作的小支架。

（三）教學(xué)策略得失與理論歸因

成功之處在于貫徹了“活動型”教學(xué)理念，將TPR、游戲、角色扮演與語言學(xué)