七年級英語（上冊）起始單元第一課《問候與相識》教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課作為初中英語學習的奠基之石，其教學坐標需精準錨定于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與自我”與“人與社會”主題范疇下的“人際溝通”子項。從知識技能圖譜看，核心在于“問候與自我介紹”這一基礎社交功能的語言實現(xiàn)，涉及Greetings（如Hello）、Selfintroduction（I’m…/Mynameis…）及Farewells（Goodbye!/Bye!）等句式的識記與簡單應用。這些看似微末的語言“磚石”，實則是構建后續(xù)所有復雜語言能力大廈的基石，直接關系到學生能否成功開啟英語交際之旅，其認知要求從機械模仿須快速過渡到情景化應用。過程方法路徑上，課標強調(diào)在真實或模擬的交際情境中體驗語言，故本課將“體驗式學習”與“交際法”作為主路徑，通過創(chuàng)設多樣化的微型交際場景，引導學生“做中學”，在實踐中體悟語言功能。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后蘊藏著國際理解與文化感知的種子——不同的問候方式折射出多元文化；更承載著學習自信心與交際意愿這一關鍵情感目標的培育。對于剛剛告別小學、踏入新環(huán)境的七年級學生而言，成功完成一次用英語的自我介紹，其心理成就感遠大于語言知識本身，這正是素養(yǎng)“潤物無聲”的切入點。??基于“以學定教”原則進行學情診斷，學生呈現(xiàn)顯著的多樣性特征。已有基礎方面，學生普遍在小學接觸過類似表達，但存在地區(qū)與個體差異：部分學生可流利跟讀，部分僅存模糊印象，另有少數(shù)可能近乎零起點。共同的認知障礙可能在于對英文名的不熟悉、連讀與語調(diào)的生疏，以及因羞澀導致的“開口難”。生活經(jīng)驗與興趣點則高度統(tǒng)一于“結交新朋友”這一迫切社交需求。為動態(tài)把握學情，教學將嵌入多維度過程評估：如通過“手勢信號”快速普查理解度（懂則拇指向上），在模仿環(huán)節(jié)巡視聆聽進行個體語音診斷，在角色扮演中觀察其語言運用的流暢度與體態(tài)語的配合。基于此，教學調(diào)適策略將貫穿始終：對于基礎薄弱者，提供更多視聽輸入與教師個別帶讀的“安全墊”；對于先行者，則通過賦予其“小老師”角色、增加輸出內(nèi)容的復雜度（如添加情感形容詞“I’mhappytomeetyou”）來保持挑戰(zhàn)性，確保課堂“一個都不掉隊”。二、教學目標??知識層面，學生將系統(tǒng)建構關于初次見面交際的層次化知識結構，不僅能夠準確識別、模仿并流利說出“Hello,I’m…”等核心句型，還能在教師創(chuàng)設的校園迎新、同學初見等模擬情境中，選擇并組合運用恰當?shù)膯柡颉⒆晕医榻B及告別語完成簡短對話，實現(xiàn)從語言形式到交際功能的初步轉化。??能力層面，聚焦英語學科核心的聽說互動能力與初步的交際策略。學生能夠通過傾聽錄音、觀察教師口型，完成從語音感知到清晰模仿的閉環(huán)；能夠在結對或小組活動中，運用所學句式發(fā)起對話、回應他人，并借助表情、手勢等非語言手段維持基本交際。??情感態(tài)度與價值觀層面，本課旨在呵護并激發(fā)學生對英語學習的好奇心與積極性。通過在安全、支持性的課堂氛圍中反復實踐，學生能逐步克服使用新語言的羞澀感，在小組互動中表現(xiàn)出傾聽同伴的耐心，并在了解不同國家問候方式差異時，初步萌發(fā)對文化多樣性的尊重與興趣。??學科思維目標，重點發(fā)展學生的情景關聯(lián)思維與模式識別思維。通過對比不同時間（上午/下午）、不同對象（同學/老師）的問候語差異，引導學生思考語言使用的得體性；通過歸納自我介紹的不同表達方式（I’m…/Mynameis…），培養(yǎng)其觀察語言規(guī)律并進行初步概括的能力。??評價與元認知目標，引導學生開啟初步的學習反思。通過使用簡單的同伴互評清單（如“發(fā)音清晰嗎？”“有沒有微笑？”），學習依據(jù)明確標準評價交際表現(xiàn)；在課堂尾聲，通過“今天你開口說英語了嗎？感覺怎么樣？”的提問，鼓勵學生回顧自己的學習體驗，培養(yǎng)對學習過程的初步覺察。三、教學重點與難點??教學重點確立為“在接近真實的微型情境中，綜合運用問候、自我介紹及告別語進行完整的初步交際”。其樞紐地位在于，它超越了孤立句型的機械操練，直接指向英語學科核心素養(yǎng)中的“語言能力”與“交際能力”的初步融合。依據(jù)課標，起始單元的核心功能是“溝通與交流”，此重點正是該功能的具體承載。從學業(yè)評價導向看，無論是課堂表現(xiàn)性評價還是日后口語測試，情景對話都是考查基礎交際能力的經(jīng)典形式，掌握此綜合應用能力即為后續(xù)單元學習奠定了可遷移的實踐模式。??教學難點預見為兩個層面：一是“語音語調(diào)的自然度與交際伴隨的體態(tài)語”，二是“在真實壓力下克服焦慮、大膽開口的心理障礙”。其成因在于，漢語語音體系與英語的差異可能導致學生發(fā)音僵硬、語調(diào)平淡；而“開口焦慮”普遍存在于語言學習初期，尤其在全新的集體環(huán)境中。預設依據(jù)來自常見學情：學生跟讀時尚可，但獨立表達時常聲音細小、回避眼神接觸、肢體僵硬。突破方向在于，通過大量的、歡樂的“沉浸式”模仿游戲降低情感過濾，并通過教師示范、視頻觀察明確“微笑、眼神交流、手勢”等非語言交際要素的重要性，將其納入評價標準，讓“如何說”與“說什么”同樣重要。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作多媒體課件，包含清晰醒目的核心句型、帶字幕的動畫情景短片（展示不同場景下的問候）、各國問候方式集錦圖片，以及標準錄音范讀。1.2活動材料：準備若干枚“英文名字卡”（可粘貼）、角色扮演任務卡（分A/B角）、課堂評價用的簡易笑臉貼紙。2.學生準備??預習任務：請學生提前思考并選擇一個自己喜歡的英文名字（教師可提供名單參考）。攜帶小學英語課本及相關學習用品。3.環(huán)境布置??將課桌調(diào)整為便于小組活動的“島嶼式”布局。黑板預留區(qū)域用于板書核心句型樹狀圖及當堂生成的“好詞好句”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：教師步入教室，以溫暖的笑容和清晰的聲音，用英語向全班說“Goodmorning/afternoon,class!”。隨后，播放一段簡短、有趣的動畫或?qū)嵕耙曨l，內(nèi)容為來自不同國家的青少年用各自語言打招呼，最終相遇并用英語互相問好。視頻定格在笑臉畫面?！巴瑢W們，看，無論來自哪里，一個友好的問候就能開啟一段對話。從今天起，我們也將用英語搭建自己的友誼之橋?！?.核心問題提出與舊知喚醒：“那么，用英語進行第一次見面，我們需要學會說什么呢？”（核心驅(qū)動問題）邀請幾位志愿者嘗試用已知的英語打招呼。無論對錯，均給予鼓勵：“太棒了，這就是我們的起點！”隨后，教師在黑板上寫下中文“你好，我叫…，再見”，并提問：“這些意思，用英語究竟怎么地道地表達呢？我們一起來探索?！?.路徑明晰：“今天我們的學習探險將分三步走：第一步，聽和模仿，把音發(fā)準；第二步，理解和演練，把話記牢；第三步，創(chuàng)造和表演，把情用活。準備好了嗎？我們的旅程開始了！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：聽音模仿，感知語音教師活動：首先，教師以稍慢的語速、夸張但清晰的口型，示范朗讀“Hello,Hi,I’m…,Goodbye,Bye”。提示學生注意觀察老師嘴型，特別是“I’m”的連讀和“Goodbye”的爆破音。接著，播放標準錄音，要求學生“用手指輕輕點桌面，跟錄音打節(jié)拍”。隨后，進行多輪次、差異化的帶讀：全班齊讀→分組競賽讀（如男生組vs女生組）→個人自愿讀。對發(fā)音困難的學生，走近輕聲進行“一對一”慢速帶讀，并給予即時肯定：“看，這個音你抓住了！”學生活動：學生集中注意力觀察教師口型，聆聽錄音，并嘗試跟讀。在集體和分組活動中大聲練習，在個人展示環(huán)節(jié)克服緊張進行嘗試。同桌之間可進行“小小監(jiān)聽員”互練，相互糾正。即時評價標準：1.跟讀的準確度與流暢度，重點關注元音發(fā)音是否到位。2.模仿的積極性與參與度，是否敢于開口。3.傾聽他人朗讀時的專注與尊重。形成知識、思維、方法清單：★發(fā)音要點：注意“Hello”中/h/的輕送氣，“I’m”是快速連讀，避免讀成“Iam”兩個獨立單詞。▲學習方法：學習新語言，第一步是勇敢地模仿，不要怕犯錯。▲交際意識：問候時，配合微笑和眼神，能讓你的“Hello”更有溫度。大家試試把嘴角再上揚一些，聲音再明亮一些，感覺是不是立刻不一樣了？任務二：視圖關聯(lián)，理解語義Mr./Ms.PPT上展示三組圖片：1)兩個學生在校門口相遇（上午）；2)一個學生向老師問好；3)放學時同學們揮手道別。針對每組圖片，提問：“Whoarethey?Whataretheysaying?”引導學生將“Goodmorning.”、“Hello,Ms.Wang.”、“Goodbye!”等句子與正確場景配對。通過追問“Whydowesay‘Goodmorning’butnot‘Goodafternoon’here?”引導學生初步感知語言的時間情境關聯(lián)。然后，教師用“MynameisMr./Ms.[姓氏]”自我介紹，并展示名字卡，自然引出“Mynameis…”句型。學生活動：學生觀察圖片，結合已有認知和剛剛學到的詞匯，嘗試猜測并說出對應的英文表達。在教師引導下，思考不同問候語的使用場合。聆聽教師自我介紹，理解“Mynameis…”與“I’m…”的功能一致性。即時評價標準：1.能否準確將語言形式與對應情境圖片匹配。2.能否在教師提示下，對語言使用的得體性有初步思考。3.能否理解并復述教師的自我介紹。形成知識、思維、方法清單：★核心句型：自我介紹有兩種基本方式：I’m[名字]和Mynameis[名字]。后者稍正式。★情景對應：Goodmorning/afternoon/evening的使用取決于時間，而Hello/Hi更通用?！季S方法：學英語要“看場景說話”，把詞句放進情境里記，才記得牢、用得對。任務三：角色代入，初步應用教師活動：教師與一名志愿者學生進行完整的對話示范：“Hello!I’mMs.Zhang.What’syourname?”“Hi!MynameisLily.”“Goodbye,Lily!”“Bye,Ms.Zhang!”示范后，將對話框架“A:Hello/Hi!I’m…What’syourname?B:Hi/Hello!Mynameis…A:Goodbye/Bye!B:Bye!”板書于黑板。組織學生進行“連鎖反應”游戲：第一排學生轉身向第二排問候介紹，完成后第二排再轉向第三排，以此類推?！白屛覀兛纯从押玫膯柡蚰懿荒芟癫ɡ艘粯觽鞅檎麄€教室！”學生活動：學生觀察師生示范，注意對話的完整結構與輪換節(jié)奏。參與“連鎖反應”游戲，與面前的同學完成指定對話框架的練習。過程中努力回憶句式，并嘗試加入微笑和手勢。即時評價標準：1.能否按照對話框架，正確使用句型完成一輪問候、介紹與告別。2.交際時是否有基本的眼神接觸和友善的表情。3.輪換是否流暢，體現(xiàn)對活動規(guī)則的遵守。形成知識、思維、方法清單：★對話結構：一次完整的初識對話通常包含：問候(Greeting)→自我介紹與詢問(Introduction&Asking)→回應(Response)→告別(Farewell)。★功能句整合：What’syourname?是詢問對方名字的專用問句?！浑H策略：當沒聽清對方名字時，可以禮貌地說“Sorry?”或“Pardon?”請對方重復。這是很重要的溝通技巧哦。任務四：文化對比，拓寬視野教師活動：展示幾張圖片：日本人鞠躬、泰國人合十禮、歐美擁抱或貼面禮（卡通或示意圖形式）。提問：“除了說Hello，人們還能怎么問候？”引導學生討論這些方式的異同?？偨Y：“語言是文化的一部分。我們用英語問候時，通常伴隨微笑、握手或揮手。了解差異，能讓我們更好地與世界各地的人交流?！彪S后，快速播放幾種不同語言的“你好”音頻，讓學生猜猜是哪種語言，增加趣味性。學生活動：學生觀看圖片，發(fā)表自己的看法（可用中文）。參與討論，理解問候方式的多樣性。參與聽音猜語言的小游戲，感受語言的豐富性。即時評價標準：1.能否觀察到不同文化中問候方式的差異。2.是否對文化多樣性表現(xiàn)出好奇與開放的態(tài)度。3.能否安靜聆聽他人的分享與教師的講解。形成知識、思維、方法清單：▲文化知識：不同文化有不同的非語言問候習慣。學習英語，也要了解英語國家常見的交際禮儀，如初次見面常握手、保持適當身體距離?！锖诵膽B(tài)度：尊重差異，樂于了解。這是我們學習任何一門語言都應持有的胸懷。任務五：任務驅(qū)動，綜合輸出教師活動：發(fā)布“結交新朋友”任務：學生需要在5分鐘內(nèi)，至少用英語與三位新同學交談并交換姓名信息。教師提供“腳手架”語言支持板，貼在教室前方，包含可能需要但未學的句子，如“Nicetomeetyou.”“Youtoo!”教師巡視，充當“資源提供者”和“鼓勵者”，對流暢完成對話的小組給予點贊，對遇到困難的小組提供即時幫助。“別擔心語法完美，先讓溝通發(fā)生！你可以的！”學生活動：學生離開座位，在教室里自由走動，主動尋找交談對象。運用本節(jié)課所學，并嘗試使用支持板上的拓展句子，完成“結識新友”的微型任務。記錄下至少三位新朋友的名字（英文名或中文名拼音）。即時評價標準：1.能否主動發(fā)起或回應至少三次對話。2.能否在對話中綜合運用問候、自我介紹及告別語。3.交際過程中是否表現(xiàn)出自信、友好的態(tài)度。形成知識、思維、方法清單：★能力整合：在真實（課堂真實）情境中綜合運用所學，是學習的最終目標?！卣咕湫停篘icetomeetyou.（很高興見到你。）是自我介紹后常用的客氣表達，回應可說“Nicetomeetyou,too.”或簡化為“Youtoo!”。★學習遷移：今天在教室里的勇敢嘗試，就是明天在更廣闊世界里用英語交流的彩排。為你自己的勇氣鼓掌！第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)構建分層、變式的訓練體系，以強化學習效果。??基礎層（全員參與）：完成學習單上的“聽力連連看”。聽錄音，將對話編號與對應的情景圖片連線。主要考查對核心句型在特定情境下語義的理解。??綜合層（大部分學生挑戰(zhàn)）：“情景補全對話”。提供兩個稍復雜的情景，如“你在辦公室門口遇到布朗老師，下午要放學了”，要求學生補全A、B兩人的對話。此練習考查在復雜因素（時間、對象）下對語言得體性的判斷與綜合運用。??挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：“角色扮演創(chuàng)編”。兩人一組，抽取一張任務卡（如：開學第一天，作為轉校生向新同桌自我介紹并詢問對方興趣），創(chuàng)編一段包含至少四個話輪的對話，并加入一兩句自己已知的、與主題相關的其他英文表達（如：Ilike…）。??反饋機制：基礎層練習通過投影答案，學生快速自評。綜合層練習采用“同伴互評圈”活動：相鄰四人小組交換答案，依據(jù)教師提供的“評價要點清單”（是否包含問候、自我介紹、告別？用語是否符合時間、身份？）進行討論和互評。教師巡視，收集共性疑問或優(yōu)秀范例進行集中點評。挑戰(zhàn)層成果邀請12組志愿者當堂展示，師生共同點評其語言運用的創(chuàng)造性與流暢度。第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結與元認知反思。首先，教師提問：“今天我們共同搭建了‘初次見面說英語’的幾根支柱？分別是？”引導學生一起回顧并形成思維導圖式的板書核心：支柱一：問候語（Hello/Hi/Good…）；支柱二：介紹與詢問（I’m…/Mynameis…/What’syourname?）；支柱三：告別語（Goodbye/Bye）。其次，進行方法提煉：“我們是通過哪些‘法寶’學會這些的？（聽音模仿、看圖理解、角色扮演、任務實踐）?！弊詈螅贾梅謱幼鳂I(yè)并建立聯(lián)系：“必做作業(yè)是‘聽讀模仿三遍’，并為你家人用英語做一次自我介紹。選做作業(yè)是‘尋找一首包含問候語的英文兒歌或童謠’。下節(jié)課，我們將用這些支柱，學習如何更豐富地介紹自己和他人，比如，說說你的感受。期待大家更精彩的表現(xiàn)！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：1.聽說鞏固：聽讀課本StarterUnit1相關錄音至少三遍，并模仿錄音的語音語調(diào)，給自己的朗讀錄音1遍。目標是達到熟練、清晰地讀出核心句型。2.書面落實：在作業(yè)本上規(guī)范抄寫本課核心句型（Hello/Hi.I’m…Mynameis…What’syourname?Goodbye/Bye.）每個兩遍，并為其配上自己設計的小插圖（如笑臉、握手圖等）。拓展性作業(yè)（建議完成）：3.情景創(chuàng)作：假設你結識了一位名叫Tom的新朋友，請編寫一段你們從見面問候到告別完整的對話（至少6句話）。鼓勵使用“Nicetomeetyou.”等拓展句。4.生活應用：用今天所學的英語，向你的爸爸、媽媽或好朋友做一次正式的自我介紹，并教他們一句英文問候語。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：5.文化小調(diào)查：通過網(wǎng)絡或書籍，查一查除了課上提到的，還有哪些國家有特殊的問候方式（如新西蘭毛利人的碰鼻禮），并以圖文形式簡單記錄在英語筆記本上，下節(jié)課分享。6.歌曲中的問候：找一首包含“Hello”或“Hi”的簡單英文歌曲（如《HelloSong》），嘗試學會唱第一段。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心問候語：Hello./Hi.是最通用、隨意的問候語，適用于任何非正式場合和一天中的任何時間。Hi比Hello更口語化、更輕松?！飼r間性問候語：Goodmorning(上午)、Goodafternoon(下午)、Goodevening(晚上)。使用時需注意時間段的匹配，體現(xiàn)語言得體性?！镒晕医榻B基本句式：1)I’m+名字(如I’mAlice)。這是最常用、最簡潔的口語形式。2)Mynameis+名字(如MynameisAlice)。此句式稍顯正式，在書面介紹或正式場合更常見。兩者含義完全相同?！镌儐枌Ψ叫彰篧hat’syourname?這是詢問他人姓名的標準特殊疑問句?；卮饡r直接用“I’m…”或“Mynameis…”即可。注意“What’s”是“Whatis”的縮寫。★核心告別語：Goodbye./Bye./Byebye.Goodbye較正式完整；Bye最常用、最口語化；Byebye多用于非正式場合或與非常熟悉的人之間，帶有親昵感?！镪P鍵連讀與發(fā)音：“I’m”應快速連讀為/a?m/，切勿拆成“Iam”兩個詞來慢讀?！癢hat’syour”中，“your”常弱讀為/j?r/?！卣菇浑H用語：Nicetomeetyou.(很高興見到你。)通常在雙方自我介紹后使用，以示友好。對方可回應“Nicetomeetyou,too.”(我也很高興見到你。)或簡化為“Youtoo!”。▲非語言交際要素：英語交際中，微笑(Smile)、眼神接觸(Eyecontact)和清晰的發(fā)音同等重要。問候時看著對方眼睛并微笑，是自信和友善的表現(xiàn)?！幕c滴：在大多數(shù)英語國家，初次見面常伴隨握手(Handshake)，尤其是商務場合。朋友間可能擁抱或貼面禮，但對不熟悉的人需保持禮貌的身體距離?！鴮W習策略：初學階段，大膽模仿和敢于開口比追求絕對準確更重要。利用錄音、視頻等資源多聽多模仿，是打好語音基礎的捷徑?！Ｒ娨族e點：混淆“I’m”和“Mynameis”的用法（實則互通）；在非早晨時間誤用“Goodmorning”；問候或告別時因害羞而低頭、回避眼神。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析。本節(jié)課預設的多維目標基本達成，證據(jù)鏈清晰。知識目標層面，通過課末的“結交新朋友”任務觀察，超過90%的學生能正確使用核心句型完成至少一輪完整對話，抄寫作業(yè)也顯示對形式的掌握良好。能力目標上，學生在“連鎖反應”和自由交談活動中，表現(xiàn)出初步的聽說互動能力和運用非語言策略的意識，盡管流暢度有差異。情感目標成效顯著，課堂氛圍積極，多數(shù)學生從開始的拘謹?shù)胶髞砟苤鲃与x座交流，學習意愿被有效激發(fā)。思維與元認知目標通過情景關聯(lián)提問和課堂小結環(huán)節(jié)得以滲透，但深度有待后續(xù)課程持續(xù)培養(yǎng)。??（二）各教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的視頻與提問迅速聚焦了注意力，成功將“結交新朋友”的真實需求轉化為學習動機?！敖裉煳覀兊奶诫U分三步走”的路徑圖，確實給了學生清晰的學習預期。新授環(huán)節(jié)的五個任務鏈構成了遞進的“腳手架”。任務一（模仿）解決了“音”的問題，但部分語音困難學生仍需課后個別跟進；任務二（視圖關聯(lián)）有效促進了形式與意義的綁定；任務三（角色代入）的“連鎖反應”游戲趣味性強，但節(jié)奏把控需更精準，避免前半段耗時過長。任務四（文化對比）雖簡短，但如同一扇小窗，拓寬了視野，學生反應熱烈。任務五（綜合輸出）是高潮也是檢驗，大部分學生投入其中，實現(xiàn)了“用英語做事”的初步體驗，驗證了“交際法”在本課的適用性。鞏固訓練的分層設計照顧了差異，同伴互評環(huán)節(jié)提升了學生的參與度和評判意識。??（三）對不同層次學生課堂表現(xiàn)的剖析?；A薄