探秘“黑土地”上的人居畫(huà)卷——初中地理八年級(jí)下冊(cè)《東北地區(qū)的人口與城市分布》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“認(rèn)識(shí)中國(guó)”區(qū)域部分，明確要求學(xué)生能夠“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述某區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)，并舉例說(shuō)明其與自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的關(guān)系”。本課正是這一課標(biāo)要求在地理八年級(jí)下冊(cè)“東北地區(qū)”單元中的具體落腳點(diǎn)。從知識(shí)技能圖譜看，本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了東北地區(qū)自然地理概況（地形、氣候、河流）之后，探究該區(qū)域人文地理特征的開(kāi)篇，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。學(xué)生需掌握的核心技能是運(yùn)用分層設(shè)色地形圖、人口密度分布圖、交通圖等多類地圖，描述并歸納分布“特征”，進(jìn)而建立自然環(huán)境（如地形、氣候、資源）與交通、歷史等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素共同影響人口與城市分布的“綜合思維”。這一過(guò)程蘊(yùn)含了“區(qū)域認(rèn)知”和“人地協(xié)調(diào)觀”兩大核心素養(yǎng)的培育。通過(guò)探究“北大荒”變“北大倉(cāng)”背后的人口遷移、老工業(yè)基地振興中的城市轉(zhuǎn)型等案例，課程價(jià)值得以升華，引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，厚植家國(guó)情懷。

八年級(jí)學(xué)生已具備一定的讀圖能力和區(qū)域分析基礎(chǔ)，對(duì)“分布不均”有直觀感受，但往往停留于現(xiàn)象描述，對(duì)“特征”進(jìn)行科學(xué)概括（如“北疏南密”、“沿交通線分布”），并多角度、有層次地分析其成因，是普遍的思維難點(diǎn)。部分學(xué)生可能將成因簡(jiǎn)單歸為單一自然因素，忽略歷史、政策等社會(huì)經(jīng)濟(jì)維度。因此，教學(xué)需搭建從“讀圖描述”到“特征歸納”再到“成因探究”的思維階梯。我將通過(guò)“個(gè)人初判小組共研全班建構(gòu)”的遞進(jìn)任務(wù)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的思維進(jìn)程，針對(duì)描述不精準(zhǔn)的學(xué)生提供“句式模板”（如“總體…，局部…，主要沿…分布”），針對(duì)分析片面的學(xué)生提供“思維錦囊”（提示從自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩大維度思考），實(shí)現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)

在區(qū)域認(rèn)知層面，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀《東北地區(qū)人口分布圖》與《東北地區(qū)城市與交通分布圖》，準(zhǔn)確描述并概括出人口“中部、南部密集，北部、東部稀疏”以及城市“沿鐵路線、沿河流、沿海分布”的空間格局特征，并嘗試運(yùn)用地理術(shù)語(yǔ)（如“松嫩平原”、“遼河平原”、“哈大線”）進(jìn)行精準(zhǔn)定位與表述。大家可以想象一下，如果我們從太空俯瞰東北，哪里燈光最密集？這和我們地圖上的發(fā)現(xiàn)能對(duì)應(yīng)上嗎？

在綜合思維能力層面，學(xué)生能夠基于已學(xué)的東北地形、氣候、資源知識(shí)，并結(jié)合教師提供的圖文資料（如“闖關(guān)東”史料、東北鐵路建設(shè)史），小組合作探討，初步構(gòu)建一個(gè)多要素關(guān)聯(lián)的框架，有條理地闡述自然條件（地形平坦、氣候適宜、資源豐富）與交通、歷史開(kāi)發(fā)、政策等因素如何共同塑造了現(xiàn)今的人口與城市分布格局。我們一起來(lái)當(dāng)一回“地理偵探”，為東北人口城市的“分布圖”找出背后的“設(shè)計(jì)藍(lán)圖”。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，通過(guò)分析“遼中南”城市群與“哈長(zhǎng)”城市群的發(fā)展條件，對(duì)比不同城市（如沈陽(yáng)、大連、大慶）的職能差異，學(xué)生能感受東北地區(qū)深厚的歷史底蘊(yùn)與在國(guó)家發(fā)展中的重要地位，初步形成關(guān)注區(qū)域發(fā)展、理解國(guó)家“東北全面振興”戰(zhàn)略的意識(shí)。思考一下，我們家鄉(xiāng)的城市分布，又有哪些特點(diǎn)？是否也受到類似因素的影響？

在學(xué)科思維方法層面，本節(jié)課重點(diǎn)強(qiáng)化“時(shí)空結(jié)合”的分析視角與“要素綜合”的思維模式。學(xué)生將經(jīng)歷“從地圖信息到文字概括”、“從單一歸因到系統(tǒng)分析”的思維訓(xùn)練，具體表現(xiàn)為能繪制簡(jiǎn)單的分布模式示意圖，并能為示意圖標(biāo)注關(guān)鍵的影響因素箭頭。別急，我們一步步來(lái)，先把看到的現(xiàn)象畫(huà)下來(lái)，再去找尋現(xiàn)象背后的“推手”。

在評(píng)價(jià)與元認(rèn)知層面，設(shè)計(jì)小組互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“描述是否準(zhǔn)確、論據(jù)是否充分、邏輯是否清晰”等量規(guī)，評(píng)價(jià)他組匯報(bào)成果；并在課堂尾聲，通過(guò)完成結(jié)構(gòu)化反思提綱（如“我今天學(xué)到的最重要的地理思想是…”、“我分析成因時(shí)最容易忽略的因素是…”），提升對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控與調(diào)整能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)描述東北地區(qū)人口與城市的分布特征，并理解其與自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件之間的內(nèi)在聯(lián)系。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對(duì)本學(xué)段“區(qū)域認(rèn)知”與“人地協(xié)調(diào)觀”的核心要求。人口與城市的分布是區(qū)域人文地理格局最直觀的體現(xiàn)，是連接自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)鍵樞紐。掌握此分析框架，不僅能深化對(duì)東北區(qū)域的理解，更能遷移應(yīng)用于后續(xù)其他區(qū)域的學(xué)習(xí)，是建構(gòu)區(qū)域分析能力的“大概念”。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，此類“描述分布特征并分析成因”的題目是綜合題的經(jīng)典模型，高頻且分值高，直接考查學(xué)生的信息提取、概括與綜合分析能力。

教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何綜合、有序地分析分布格局的形成原因。難點(diǎn)成因有二：一是認(rèn)知跨度大，學(xué)生需將本單元前序課所學(xué)的零散自然要素（地形、氣候、資源）與本課新引入的社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素（交通、歷史、政策）進(jìn)行有機(jī)整合，建立多要素相互作用的概念模型，思維負(fù)荷較高。二是易受“地理環(huán)境決定論”片面思維影響，過(guò)度強(qiáng)調(diào)自然條件而忽視人文驅(qū)動(dòng)力?；诔Ｒ?jiàn)錯(cuò)誤，突破方向在于搭建“思維腳手架”：提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生按“自然基礎(chǔ)→開(kāi)發(fā)歷史→交通引領(lǐng)→政策導(dǎo)向”的層次逐層探究，并使用“因果關(guān)系鏈”或“思維導(dǎo)圖”等可視化工具輔助思維外化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，核心頁(yè)面包含可疊加顯示的《東北地區(qū)地形圖》、《人口密度分布圖》、《主要城市與交通分布圖》、《主要礦產(chǎn)資源分布圖》；準(zhǔn)備“印象東北”短視頻（30秒，展示林海雪原、現(xiàn)代都市、工業(yè)基地、肥沃黑土等混合意象）；設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)讀圖、合作探究、拓展思考三個(gè)層級(jí)）。

1.2其他資源：準(zhǔn)備若干組關(guān)于東北開(kāi)發(fā)歷史（如“闖關(guān)東”）、典型城市發(fā)展案例（如大慶、鞍山、大連）的圖文資料卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)教材中關(guān)于東北地區(qū)地形、氣候、河流的主要內(nèi)容；預(yù)習(xí)本課，嘗試在教材地圖上圈畫(huà)出自己認(rèn)為人口可能密集的區(qū)域。3.環(huán)境布置

教室桌椅調(diào)整為46人小組合作式；預(yù)留黑板或白板區(qū)域用于張貼小組探究成果（如手繪分布特征示意圖及成因關(guān)鍵詞）。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)，制造沖突：播放“印象東北”短視頻后，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻中既有浩瀚的林海雪原，也有密集的高樓大廈。如果用一個(gè)詞形容你對(duì)東北人口多少的印象，會(huì)是什么？‘地廣人稀’嗎？”（預(yù)計(jì)多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)同）緊接著，呈現(xiàn)《中國(guó)人口密度分布圖》，聚焦東北區(qū)域：“請(qǐng)大家仔細(xì)看，東北地區(qū)真的全部‘人煙稀少’嗎？有沒(méi)有哪些地方，人口其實(shí)非常稠密？”這個(gè)矛盾點(diǎn)，正是我們今天探索的起點(diǎn)。

1.1問(wèn)題提出與路徑明晰：“看來(lái)，東北地區(qū)人口的分布并不簡(jiǎn)單。那么，它具體呈現(xiàn)出怎樣的規(guī)律？城市又分布在何處？這些分布格局，是哪些力量在‘暗中布局’的結(jié)果？今天，我們就化身地理勘探師，通過(guò)三幅關(guān)鍵地圖，解碼這幅‘黑土地’上的人居畫(huà)卷?！焙?jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)路徑：先分小組借助地圖“探分布”，再結(jié)合資料“溯成因”，最后“議發(fā)展”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初印象——圖說(shuō)人口分布總格局教師活動(dòng)：首先，在課件上疊加顯示《東北地區(qū)地形圖》和《人口密度分布圖》。提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“請(qǐng)大家先獨(dú)立觀察，人口密度不同的區(qū)域（如深色稠密區(qū)、淺色稀疏區(qū)），主要對(duì)應(yīng)著什么地形？把它們‘對(duì)號(hào)入座’?！毖惨曋笇?dǎo)，關(guān)注學(xué)生能否準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)“平原稠密”、“山地稀疏”。然后邀請(qǐng)學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)?！昂茫蠲髡f(shuō)松嫩平原人口密，大興安嶺人口少。觀察很準(zhǔn)！那么，能不能用更概括的語(yǔ)言，從整體上描述東北人口的分布特征呢？是均勻還是不均勻？如果‘不均’，具體怎么個(gè)‘不均’法？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“東、西、南、北”或“中部、南部”等方位詞進(jìn)行概括。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立觀察地圖疊加效果，在任務(wù)單上完成“地形人口密度”的關(guān)聯(lián)匹配。聆聽(tīng)同學(xué)分享，并嘗試用自己的語(yǔ)言，從整體到局部描述人口分布特征（如：很不均勻；中部和南部平原人口多，北部和東部山區(qū)人口少）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出具體地形單元對(duì)應(yīng)的人口密度狀況（如：遼河平原人口稠密）。2.描述特征時(shí)，是否從“整體判斷”（不均）過(guò)渡到“具體方位描述”（中南部密，北部、東部疏），語(yǔ)言是否趨于地理專業(yè)化。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★人口分布特征：東北地區(qū)人口分布不均，中部和南部平原地區(qū)人口稠密，北部和東部山區(qū)人口相對(duì)稀疏。（教學(xué)提示：這是最宏觀的概括，是后續(xù)所有分析的起點(diǎn)，務(wù)必讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)。）2.▲核心地理概念關(guān)聯(lián)：人口分布與地形關(guān)系密切，平原是人口主要集聚地。（認(rèn)知說(shuō)明：這是對(duì)“人地關(guān)系”最直觀的第一層次感知。）3.學(xué)科方法：學(xué)習(xí)使用“疊加讀圖法”比較不同地理要素的空間關(guān)系。任務(wù)二：探分布——細(xì)察城市分布“密碼”教師活動(dòng)：切換至《東北地區(qū)主要城市與交通分布圖》。“人口往往向城市集中。我們來(lái)找找城市分布的‘密碼’。請(qǐng)大家以小組為單位完成‘地理大發(fā)現(xiàn)’：（1）把地圖上的主要城市（如哈爾濱、長(zhǎng)春、沈陽(yáng)、大連等）圈出來(lái)，看看它們主要在哪些地形區(qū)？（2）仔細(xì)觀察，這些城市點(diǎn)的排列，有沒(méi)有呈現(xiàn)出某種‘線條’或‘網(wǎng)絡(luò)’狀的規(guī)律？（3）在圖中找到遼河、松花江、黑龍江，再看看大連、營(yíng)口等城市的位置，有什么發(fā)現(xiàn)？”參與小組討論，對(duì)發(fā)現(xiàn)“沿鐵路線”規(guī)律的小組給予肯定：“這個(gè)發(fā)現(xiàn)很棒，你抓住了‘沿鐵路線’這個(gè)關(guān)鍵特征！能說(shuō)說(shuō)主要沿著哪幾條鐵路線嗎？”學(xué)生活動(dòng)：小組合作，在地圖或任務(wù)單上完成城市定位、規(guī)律尋找。通過(guò)討論，可能發(fā)現(xiàn)城市多位于平原、沿鐵路線（特別是哈大線、濱洲線、濱綏線等）分布、南部沿海有港口城市、一些城市沿河流分布等規(guī)律。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組能否通過(guò)合作，找出至少兩條分布規(guī)律（如沿鐵路、位于平原）。2.成員間是否能相互補(bǔ)充，將個(gè)別城市的定位上升為普遍規(guī)律。形成知識(shí)、思維、方法清單：4.★城市分布特征：東北地區(qū)城市分布主要沿交通線（鐵路干線）、沿河流、沿海岸線分布，并在平原地區(qū)形成城市群（如遼中南、哈長(zhǎng)）。（教學(xué)提示：這是對(duì)空間格局的深化描述，需引導(dǎo)學(xué)生從“點(diǎn)”到“線”再到“群”的視角升級(jí)。）5.▲重要案例：哈大鐵路沿線是東北最重要的城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展軸。大連是重要的海港城市，是東北的“海上門(mén)戶”。（認(rèn)知說(shuō)明：具體案例是理解抽象特征的支點(diǎn)。）6.學(xué)科思維：學(xué)習(xí)從地圖中歸納地理事物空間分布的“模式”或“格局”，而不僅僅是羅列地名。任務(wù)三：溯成因——解碼“布局”背后的推手（自然篇）教師活動(dòng)：“格局已成，現(xiàn)在我們追本溯源。請(qǐng)各小組化身‘成因鑒定委員會(huì)’，首先從‘自然條件’角度舉證：為什么人口和城市偏愛(ài)中部、南部的平原？”引導(dǎo)學(xué)生回顧地形、氣候、河流、資源知識(shí)?！捌皆膬?yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。那么氣候呢？對(duì)比黑河與大連的氣候資料，哪個(gè)更適合人居與農(nóng)耕？再看這條‘黑土帶’，它是怎樣的寶藏？最后，看《礦產(chǎn)資源分布圖》，著名的油田、鐵礦在哪里？它們和附近的城市（如大慶、鞍山）有什么關(guān)系？”將學(xué)生的回答關(guān)鍵詞（如地形平坦、氣候較溫暖濕潤(rùn)、土壤肥沃、資源豐富）板書(shū)在“自然因素”區(qū)域。學(xué)生活動(dòng)：小組展開(kāi)討論，結(jié)合舊知與地圖，從地形、氣候（熱量與降水）、土壤、資源等多個(gè)自然要素尋找證據(jù)，解釋平原地區(qū)吸引人口集聚的原因。理解“遼中南”城市群形成的優(yōu)越自然基礎(chǔ)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從至少兩個(gè)不同的自然要素角度進(jìn)行分析。2.分析時(shí)能否建立“要素優(yōu)勢(shì)吸引人口/城市”的邏輯鏈條（例如：因?yàn)槠皆愿貜V闊所以農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)所以養(yǎng)活更多人口）。形成知識(shí)、思維、方法清單：7.★核心成因（自然基礎(chǔ)）：地形平坦、土壤肥沃（黑土）、氣候條件相對(duì)優(yōu)越（中南部溫帶季風(fēng)氣候，雨熱同期）、礦產(chǎn)資源豐富，為農(nóng)業(yè)發(fā)展和工業(yè)建設(shè)提供了優(yōu)越條件，是人口與城市分布的基礎(chǔ)框架。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)框架”，意味著自然條件是先決條件，但不是唯一條件。）8.易錯(cuò)點(diǎn)辨析：東北地區(qū)內(nèi)部氣候差異顯著，中南部較北部溫暖，是導(dǎo)致人口密度差異的重要自然原因之一，不能一概而論說(shuō)“東北氣候寒冷所以人少”。（認(rèn)知說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域內(nèi)部的差異比較。）任務(wù)四：溯成因——解碼“布局”背后的推手（人文篇）教師活動(dòng)：“自然畫(huà)好了底圖，人類歷史如何在這底圖上揮毫潑墨？請(qǐng)大家閱讀資料卡片‘闖關(guān)東’與‘東北鐵路建設(shè)史’。”“思考：（1）歷史上大規(guī)模的‘闖關(guān)東’移民，主要進(jìn)入了東北哪些區(qū)域？這如何強(qiáng)化了已有的分布格局？（2）鐵路，尤其是中東鐵路和后來(lái)的干線建設(shè)，就像一條條‘生長(zhǎng)軸’，它如何‘牽引’著城市誕生與壯大？（提示：哈爾濱被稱為‘火車(chē)?yán)瓉?lái)的城市’）（3）新中國(guó)成立后的‘一五’計(jì)劃、東北工業(yè)基地建設(shè)，又將發(fā)展的重心放在了何處？”引導(dǎo)學(xué)生將“移民歷史”、“交通建設(shè)”、“國(guó)家政策”等因素，作為推動(dòng)分布格局定型與強(qiáng)化的“加速器”和“催化劑”。學(xué)生活動(dòng)：閱讀圖文資料，展開(kāi)新一輪討論。理解歷史移民填充了平原農(nóng)業(yè)區(qū)；鐵路的修建決定了城市的位置與發(fā)展速度（如哈爾濱、長(zhǎng)春）；國(guó)家工業(yè)布局政策直接塑造了“遼中南”工業(yè)城市群。將思考結(jié)果與自然因素整合。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否說(shuō)出至少一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)分布格局的具體影響方式。2.能否初步理解自然基礎(chǔ)與人文因素共同作用、歷史疊加的綜合性。形成知識(shí)、思維、方法清單：9.★核心成因（社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素）：歷史移民活動(dòng)、現(xiàn)代交通（尤其是鐵路）的建設(shè)與布局、國(guó)家重大的工業(yè)發(fā)展與區(qū)域政策，是塑造并強(qiáng)化當(dāng)前人口與城市分布格局的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力量。（教學(xué)提示：這部分是學(xué)生思維的難點(diǎn)和提升點(diǎn)，需通過(guò)具體史料和案例幫助學(xué)生理解。）10.★★綜合思維模型：人口與城市的分布是自然條件（基礎(chǔ)）與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素（驅(qū)動(dòng)）長(zhǎng)期、綜合作用的結(jié)果。二者共同構(gòu)成“人地關(guān)系”的完整闡釋。（教學(xué)提示：這是本課需要達(dá)成的核心認(rèn)知模型，引導(dǎo)學(xué)生用“既…又…”的句式進(jìn)行總結(jié)。）任務(wù)五：議發(fā)展——格局下的挑戰(zhàn)與未來(lái)教師活動(dòng)：呈現(xiàn)材料：“近年來(lái)，東北地區(qū)部分資源型城市（如某些煤礦城市）面臨發(fā)展困境，同時(shí)沈陽(yáng)、大連、長(zhǎng)春、哈爾濱四大中心城市正加快建設(shè)現(xiàn)代化都市圈。”“請(qǐng)結(jié)合今天所學(xué)，思考：（1）一些城市曾經(jīng)的繁榮（如因煤而興）和當(dāng)前的困境，反映了其發(fā)展對(duì)哪種因素依賴過(guò)強(qiáng)？（2）四大都市圈的建設(shè)，如何依托并優(yōu)化現(xiàn)有的分布格局（例如，如何利用好交通軸帶）？（3）你認(rèn)為，在‘東北全面振興’的新背景下，東北的人口與城市發(fā)展，需要注意處理好哪些關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生辯證、發(fā)展地看待區(qū)域問(wèn)題。學(xué)生活動(dòng)：基于已建構(gòu)的知識(shí)體系，進(jìn)行開(kāi)放性的思考與討論?？赡苷J(rèn)識(shí)到單一經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)、交通網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的重要性、中心城市輻射帶動(dòng)作用等。聯(lián)系國(guó)家戰(zhàn)略，形成初步的區(qū)域發(fā)展關(guān)懷。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將所學(xué)分布及成因知識(shí)，用于解釋現(xiàn)實(shí)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)象。2.討論中是否體現(xiàn)出一定的辯證思維和發(fā)展眼光。形成知識(shí)、思維、方法清單：11.▲拓展認(rèn)知（區(qū)域發(fā)展）：人口與城市的分布格局是動(dòng)態(tài)變化的。當(dāng)前東北正從傳統(tǒng)的資源依賴、重工業(yè)導(dǎo)向，向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型。（教學(xué)提示：將課堂學(xué)習(xí)與時(shí)代發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)地理學(xué)的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。）12.素養(yǎng)滲透（人地協(xié)調(diào)觀）：區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展需要統(tǒng)籌自然承載力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，優(yōu)化國(guó)土空間布局。（認(rèn)知說(shuō)明：這是本課學(xué)習(xí)在價(jià)值觀層面的升華。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層（必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的填空題與連線題。例如：將“松嫩平原”、“哈大鐵路沿線”、“大慶”分別與“人口稠密區(qū)”、“城市主要分布軸”、“因石油資源而興起的城市”進(jìn)行匹配。同桌，互相檢查一下答案，看看你們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是不是一樣扎實(shí)？

綜合層（選做，鼓勵(lì)完成）：呈現(xiàn)“長(zhǎng)江三角洲城市群分布示意圖”（新情境），提出問(wèn)題：“請(qǐng)借鑒分析東北地區(qū)的方法，觀察該圖，嘗試描述長(zhǎng)江三角洲城市分布的主要特征（至少兩點(diǎn)），并推測(cè)其可能的主要影響因素?！贝巳蝿?wù)考查知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。

挑戰(zhàn)層（選做，學(xué)有余力）：以“我為東北振興獻(xiàn)一策——論交通優(yōu)化對(duì)城市發(fā)展的意義”為題，撰寫(xiě)一個(gè)不超過(guò)200字的微型建議提綱。要求結(jié)合本課所學(xué)具體城市或軸帶進(jìn)行分析。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過(guò)課件快速公布，同桌互評(píng)糾錯(cuò)。綜合層請(qǐng)12位學(xué)生分享答案，教師點(diǎn)評(píng)其遷移方法的有效性。挑戰(zhàn)層的優(yōu)秀提綱可進(jìn)行課堂展示，作為思維拓展范例?！巴跬瑢W(xué)提到了‘強(qiáng)化哈長(zhǎng)城市群與遼中南城市群之間的快速交通聯(lián)系’，這個(gè)點(diǎn)子很有戰(zhàn)略眼光！”第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來(lái)‘復(fù)盤(pán)’今天的探索之旅。”邀請(qǐng)一位學(xué)生到黑板前，以“東北地區(qū)人口與城市分布”為中心，繪制簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，其他學(xué)生在任務(wù)單上補(bǔ)充。共同梳理出“特征（人口/城市）—成因（自然/社會(huì)經(jīng)濟(jì)）—發(fā)展（挑戰(zhàn)/展望）”的主干邏輯。“看看我們的思維導(dǎo)圖，是不是比課本目錄更鮮活、更有邏輯了？”

方法提煉：“回顧一下，今天我們用了哪些‘法寶’來(lái)解密這幅人居畫(huà)卷？（引導(dǎo)學(xué)生齊答或點(diǎn)答）對(duì)，讀圖（尤其是疊加讀圖）、描述特征、多要素綜合分析、聯(lián)系實(shí)際。這些就是分析任何區(qū)域人文地理問(wèn)題的‘通用工具’。”

作業(yè)布置：1.（必做）完善課堂上的思維導(dǎo)圖，并依據(jù)導(dǎo)圖，復(fù)述一遍本課核心內(nèi)容給家人聽(tīng)。2.（選做A拓展）搜集資料，了解你家鄉(xiāng)所在省份的人口與城市分布主要特征，并嘗試做簡(jiǎn)單分析。3.（選做B探究）觀看紀(jì)錄片《大國(guó)根基》中關(guān)于東北農(nóng)業(yè)的片段，寫(xiě)一段百字感言，談?wù)勀銓?duì)“黑土地”價(jià)值的理解。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.繪制一幅東北地區(qū)簡(jiǎn)圖，在圖中準(zhǔn)確標(biāo)出：松嫩平原、遼河平原、大興安嶺、哈爾濱、長(zhǎng)春、沈陽(yáng)、大連、哈大鐵路線。2.用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言（不超過(guò)3句話）概括東北地區(qū)人口與城市分布的特征。此作業(yè)旨在鞏固空間定位與核心特征概括能力。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：假設(shè)你是一位城市規(guī)劃實(shí)習(xí)生，請(qǐng)為“哈爾濱長(zhǎng)春”城市帶的發(fā)展，從“發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)”和“彌補(bǔ)潛在不足”兩個(gè)角度，各提出一條具體建議，并說(shuō)明你的地理依據(jù)（例如：優(yōu)勢(shì)——位于平坦平原和鐵路干線，利于城市擴(kuò)張與交通互聯(lián)；不足——冬季寒冷漫長(zhǎng)，需注重城市公共服務(wù)與室內(nèi)活動(dòng)空間規(guī)劃）。此作業(yè)旨在促進(jìn)知識(shí)的情境化應(yīng)用與初步的批判性思考。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：以“如果鐵路未曾進(jìn)入東北……”為題，進(jìn)行一場(chǎng)歷史與地理的“頭腦風(fēng)暴”。寫(xiě)一篇不少于300字的小短文或創(chuàng)作一幅漫畫(huà)故事，推演在缺少現(xiàn)代鐵路運(yùn)輸?shù)那闆r下，東北地區(qū)的人口與城市分布可能會(huì)呈現(xiàn)怎樣不同的圖景？并闡述你的推理邏輯。此作業(yè)旨在激發(fā)想象力，深化對(duì)交通因素在區(qū)域發(fā)展中關(guān)鍵作用的理解，體現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)系。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

1.★分布特征（人口）：東北地區(qū)人口分布不均?？傮w呈現(xiàn)中部和南部人口稠密，北部和東部人口相對(duì)稀疏的格局。稠密區(qū)主要集中在松嫩平原和遼河平原，這里地形平坦、土壤肥沃、開(kāi)發(fā)歷史較早。（關(guān)鍵記憶：不均，中南部密。）

2.★分布特征（城市）：城市空間分布具有明顯的“沿交通線、沿河流、沿海岸線”集聚的特征。哈大、濱洲、濱綏等鐵路干線構(gòu)成了城市分布的主要軸線，遼中南和哈長(zhǎng)是兩大核心城市群。大連是重要的海港和門(mén)戶城市。（關(guān)鍵記憶：沿“線”分布，形成“群”。）

3.★★核心成因（自然基礎(chǔ)框架）：自然條件是分布格局的“底色”。中南部平坦的地形、肥沃的黑土、相對(duì)溫暖濕潤(rùn)的溫帶季風(fēng)氣候（雨熱同期）、豐富的石油、煤炭、鐵礦等礦產(chǎn)資源，共同為大規(guī)模的農(nóng)業(yè)墾殖和工業(yè)建設(shè)提供了可能，從而吸引了人口集聚和城市興起。（教學(xué)提示：這是分析的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多種自然要素的綜合供給。）

4.★★核心成因（社會(huì)經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力量）：人文因素是格局的“畫(huà)筆”。近代“闖關(guān)東”等移民潮充實(shí)了平原地區(qū)的人口；以中東鐵路為開(kāi)端的現(xiàn)代鐵路網(wǎng)建設(shè)，直接奠定了許多城市（如哈爾濱）的位置和發(fā)展骨架；新中國(guó)成立后的“一五”計(jì)劃及東北工業(yè)基地建設(shè)政策，則強(qiáng)力推動(dòng)了遼中南等重工業(yè)城市群的崛起。（教學(xué)提示：這部分體現(xiàn)了歷史的進(jìn)程和人類的主觀能動(dòng)性。）

5.★★綜合思維模型（本節(jié)核心）：人口與城市的空間分布，是區(qū)域自然條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素長(zhǎng)期、綜合作用的結(jié)果。分析時(shí)，應(yīng)遵循“描述特征→探究自然基礎(chǔ)→分析人文驅(qū)動(dòng)→辯證看待發(fā)展”的邏輯鏈條。切忌單一歸因。（這是本課希望學(xué)生內(nèi)化的最高層次認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）

6.▲“遼中南”與“哈長(zhǎng)”城市群：“遼中南”城市群以沈陽(yáng)、大連為中心，依托豐富的礦產(chǎn)資源、便利的海陸交通和深厚的工業(yè)基礎(chǔ)，是我國(guó)重要的重工業(yè)基地?！肮L(zhǎng)”城市群以哈爾濱、長(zhǎng)春為中心，位于松嫩平原，是東北北部的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心和重要的商品糧基地、裝備制造業(yè)基地。二者共同構(gòu)成東北區(qū)域發(fā)展的核心引擎。

7.▲易錯(cuò)點(diǎn)提醒：描述分布特征時(shí)，避免使用模糊的“多”與“少”，而應(yīng)使用“稠密”與“稀疏”，并盡可能指明具體的方位或區(qū)域（如“東南部沿?！北取斑@邊”更專業(yè)）。分析東北氣候影響時(shí)，要注意內(nèi)部差異，并非整個(gè)東北都“嚴(yán)寒”，中南部是主要的農(nóng)耕區(qū)和宜居區(qū)。

8.▲學(xué)科方法歸納：“疊加讀圖法”：將不同主題的地圖（如地形圖與人口圖）疊加對(duì)比，是發(fā)現(xiàn)地理要素空間關(guān)聯(lián)的利器?！疤卣鞲爬ǚā保簭牡貓D上的具體信息（點(diǎn)、線）中，提煉出普遍的、模式化的空間規(guī)律（如“沿鐵路線分布”）?！耙鼐C合分析法”：分析地理現(xiàn)象時(shí)，系統(tǒng)性地考慮自然與人文多重要素，并嘗試?yán)砬迤渲鞔侮P(guān)系與相互作用。

9.▲與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系（拓展）：當(dāng)前東北地區(qū)面臨部分資源型城市衰退、人口外流等挑戰(zhàn)，同時(shí)也在推進(jìn)“東北全面振興”戰(zhàn)略。理解其傳統(tǒng)的人口與城市分布格局及成因，是思考其未來(lái)發(fā)展方向（如培育新增長(zhǎng)極、優(yōu)化城市職能、加強(qiáng)區(qū)域協(xié)作）的重要知識(shí)基礎(chǔ)。例如，如何讓“哈大軸”這條傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)帶煥發(fā)新活力，就是一個(gè)充滿現(xiàn)實(shí)意義的地理議題。八、教學(xué)反思

（一）預(yù)設(shè)與達(dá)成：目標(biāo)實(shí)施效果評(píng)估本教學(xué)設(shè)計(jì)以“探究驅(qū)動(dòng)”為核心，預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生通過(guò)系列任務(wù)，普遍能準(zhǔn)確描述分布特征，課堂提問(wèn)和隨堂練習(xí)顯示，超過(guò)80%的學(xué)生能完成基礎(chǔ)性目標(biāo)。在能力與思維目標(biāo)上，小組合作探究環(huán)節(jié)氣氛活躍，大部分小組能完成多角度的成因分析框架圖，表明“綜合思維”的訓(xùn)練初步見(jiàn)效?！翱吹礁餍〗M在白板上畫(huà)出的那些帶著箭頭的成因圖，雖然稚嫩但邏輯初顯，我知道思維的種子已經(jīng)開(kāi)始萌芽?！鼻楦心繕?biāo)通過(guò)“議發(fā)展”環(huán)節(jié)自然滲透，學(xué)生對(duì)東北老工業(yè)基地的討論流露出關(guān)切，體現(xiàn)了課堂的價(jià)值引領(lǐng)作用。

（二）環(huán)節(jié)回溯：任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生參與深度五個(gè)核心任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯?！俺跤∠蟆迸c“探分布”任務(wù)，利用地圖工具扎實(shí)，學(xué)生參與度高，為后續(xù)分析積累了充足的“現(xiàn)象”素材?！八莩梢颉狈譃樽匀慌c人文兩篇，有效分解了難點(diǎn)，尤其是提供史料卡片，讓“闖關(guān)東”、“鐵路史”這些抽象因素變得可感，“當(dāng)學(xué)生指著地圖說(shuō)‘原來(lái)哈爾濱是從這個(gè)小車(chē)站長(zhǎng)起來(lái)的’時(shí)，歷史與地理的隔閡瞬間被打破了。”“議發(fā)展”作為輸出