部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)第二單元：遼宋夏金元時(shí)期考點(diǎn)精析與能力建構(gòu)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)第二單元“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”展開。從《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》審視，本單元處于中國古代史“多元一體”格局深化發(fā)展的關(guān)鍵階段。知識(shí)技能圖譜上，核心在于把握從多民族政權(quán)并立（遼、宋、夏、金）到元朝大一統(tǒng)的歷史脈絡(luò)，理解宋代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮、民族關(guān)系的發(fā)展與交融，以及元朝的行省制度等關(guān)鍵史實(shí)。這些內(nèi)容上承隋唐統(tǒng)一，下啟明清專制，是理解中華民族多元一體格局形成的重要樞紐，認(rèn)知要求從識(shí)記史實(shí)提升至理解聯(lián)系、初步分析因果。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“史料實(shí)證”與“歷史解釋”素養(yǎng)是本單元教學(xué)的主線。課堂將引導(dǎo)學(xué)生通過辨析不同類型史料（文獻(xiàn)、圖像、地圖），學(xué)習(xí)從史料中提取信息、互證觀點(diǎn)，并嘗試對(duì)宋代“積貧積弱”與“文明高峰”的悖論、民族交融的多重路徑等復(fù)雜歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步解釋。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本單元是培育“時(shí)空觀念”、“家國情懷”與“唯物史觀”的沃土。通過繪制時(shí)空軸、分析民族交往交流交融的具體事例，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史發(fā)展的角度，客觀看待各民族共同書寫中國歷史的事實(shí)，感悟中華文化的包容性與連續(xù)性，樹立正確的民族觀與國家觀。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙方面，七年級(jí)學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)，已初步建立朝代時(shí)序概念，并對(duì)唐朝的繁榮有印象，這為對(duì)比理解宋朝的“新變化”奠定了基礎(chǔ)。然而，學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙在于：對(duì)遼、宋、夏、金等多政權(quán)并立的時(shí)空格局感到混亂；難以理解看似“軟弱”的宋朝何以取得輝煌的經(jīng)濟(jì)文化成就；對(duì)民族關(guān)系的認(rèn)識(shí)可能簡(jiǎn)單化為“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的二元對(duì)立。過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過快速問答探查學(xué)生對(duì)“宋朝”的初始印象；在新授環(huán)節(jié)通過小組討論的發(fā)言質(zhì)量、任務(wù)單的完成情況，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生對(duì)核心概念的理解程度；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層練習(xí)的達(dá)成度，精準(zhǔn)診斷不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)調(diào)適策略上，針對(duì)上述學(xué)情，將采取以下對(duì)策：運(yùn)用動(dòng)態(tài)地圖和清晰的時(shí)間軸幫助學(xué)生建立時(shí)空框架；創(chuàng)設(shè)“假如你是汴京市民”等角色代入情境，讓歷史細(xì)節(jié)鮮活起來；提供觀點(diǎn)沖突的史料，設(shè)置辨析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行思辨，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供史實(shí)梳理的“腳手架”，確保全員參與。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確概述遼、宋、夏、金、元政權(quán)的更迭順序與并立格局，闡述北宋強(qiáng)化中央集權(quán)的主要措施、宋代都市生活與商業(yè)發(fā)展的典型表現(xiàn)，以及元朝行省制度的基本內(nèi)容。能解釋民族交融在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的具體體現(xiàn)，并初步辨析“澶淵之盟”等歷史事件的多重影響。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用歷史地圖，復(fù)現(xiàn)宋遼夏金元時(shí)期的政權(quán)疆域變化；能夠從《清明上河圖》、詩詞、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)等多元史料中提取有效信息，用以描述宋代社會(huì)風(fēng)貌；能夠在教師引導(dǎo)下，嘗試從不同角度（如政治、經(jīng)濟(jì)、民族）對(duì)同一歷史時(shí)期進(jìn)行初步的綜合分析。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過感受宋代燦爛的文化成就和元朝廣闊的統(tǒng)一疆域，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自豪感。在探究民族關(guān)系發(fā)展的過程中，形成中華民族多元一體、各族共同發(fā)展的歷史認(rèn)知，培育開放包容的民族觀和國家觀。??歷史思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展“時(shí)空觀念”與“歷史解釋”素養(yǎng)。學(xué)生能通過制作簡(jiǎn)易時(shí)空軸，將多政權(quán)并立與更替置于長(zhǎng)時(shí)段中定位；能初步運(yùn)用唯物史觀的基本方法，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（如商業(yè)發(fā)展）對(duì)社會(huì)生活（如市民文化）變化的決定性影響，并能對(duì)復(fù)雜歷史事件進(jìn)行多因素、辯證的初步解釋。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組合作完成探究任務(wù)后，能夠依據(jù)教師提供的“史料運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)”，對(duì)自身或同伴的史料解讀過程進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。在課堂小結(jié)時(shí)，能夠反思本課所使用的“論從史出”、“時(shí)空定位”等學(xué)習(xí)方法，并簡(jiǎn)述其在后續(xù)歷史學(xué)習(xí)中的適用性。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：遼宋夏金元時(shí)期民族關(guān)系的發(fā)展與社會(huì)變化。確立依據(jù)：從課標(biāo)看，此部分內(nèi)容承載了“認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族關(guān)系的發(fā)展和社會(huì)變化”的核心要求，是理解中華民族多元一體格局形成過程的“大概念”。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，宋代的經(jīng)濟(jì)文化成就、民族政權(quán)的并立與交融、元朝的統(tǒng)一及制度創(chuàng)新，均是中考考查的高頻和高價(jià)值考點(diǎn)，且題目多趨向于考查對(duì)歷史脈絡(luò)的整體把握與綜合分析能力。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)多民族政權(quán)并立格局下“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”交織、“沖突與交融”并存的復(fù)雜歷史面相的理解；對(duì)宋代看似“積弱”卻達(dá)成“文明高峰”這一歷史悖論的辯證分析。預(yù)設(shè)依據(jù)：七年級(jí)學(xué)生的歷史思維正處于從具象到抽象的過渡期，線性思維較強(qiáng)，面對(duì)多線索、多角度的復(fù)雜歷史情境易產(chǎn)生困惑。常見失分點(diǎn)在于對(duì)民族關(guān)系評(píng)價(jià)單一化，以及對(duì)宋代歷史地位的認(rèn)知片面化。突破方向在于提供豐富的具體事例（如榷場(chǎng)貿(mào)易、元朝“四等人制”的辨析），搭建對(duì)比分析的框架，引導(dǎo)學(xué)生超越非此即彼的簡(jiǎn)單判斷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含動(dòng)態(tài)歷史地圖、高清《清明上河圖》解析圖、關(guān)鍵史料原文及譯文）；宋詞吟誦音頻片段；遼、宋、西夏貨幣實(shí)物或高清圖片。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)梳理表與拓展探究題）；小組討論卡片（印有不同觀點(diǎn)或史料片段）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀本單元課文，嘗試用時(shí)間軸列出主要政權(quán)；思考“你對(duì)宋朝有哪些印象？”2.2物品準(zhǔn)備：歷史圖冊(cè)、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：提前調(diào)整為46人異質(zhì)分組，便于合作探究。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，請(qǐng)大家閉上眼睛，聽一段詞：“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家……”這是宋代詞人柳永筆下的杭州。同時(shí)，在屏幕上映出動(dòng)態(tài)版的《清明上河圖》，聚焦汴河兩岸商鋪林立、行人如織的細(xì)節(jié)。大家看，這畫中的熱鬧，詞里的繁華，就是我們今天要叩開的一扇歷史之門。??1.1問題提出：然而，創(chuàng)造如此燦爛文明的宋朝，在歷史教科書上卻常與“積貧積弱”、“屢受外族侵犯”這樣的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起。這豈不是矛盾嗎？一個(gè)看似“弱勢(shì)”的王朝，為何能孕育出如此繁華的市井、達(dá)到如此高的文明成就？它又如何與周邊的遼、夏、金等政權(quán)相處，最終匯入元朝的大一統(tǒng)洪流？??1.2路徑明晰：今天，我們就化身“歷史偵探”，一起回到那個(gè)風(fēng)云激蕩又文采斑斕的遼宋夏金元時(shí)代。我們將首先厘清這段多政權(quán)并立的“時(shí)空棋局”，然后深入汴京的街巷，感受宋代社會(huì)的“新氣象”，最后再來審視民族間的碰撞與交融，看看這段歷史究竟為我們留下了怎樣的遺產(chǎn)。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)將通過一系列探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，預(yù)計(jì)用時(shí)28分鐘。任務(wù)一：繪制“時(shí)空棋局”——政權(quán)并立與更迭1.教師活動(dòng)：首先，我會(huì)展示一幅空白的1013世紀(jì)中國輪廓圖。提出問題：“唐朝之后，中國進(jìn)入了一個(gè)怎樣的時(shí)期？”引導(dǎo)學(xué)生回憶“五代十國”的混亂。接著，我會(huì)說：“亂局中，新的力量在崛起。請(qǐng)大家快速閱讀教材，找出這個(gè)時(shí)期先后登上歷史舞臺(tái)的主要民族政權(quán)有哪些？它們分別由哪個(gè)民族建立？”我將請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)，在動(dòng)態(tài)地圖上，隨著講述依次拖拽出“遼（契丹）”、“北宋（漢）”、“西夏（黨項(xiàng)）”、“金（女真）”、“南宋”、“元（蒙古）”的標(biāo)簽，并放置在大致正確的地理位置上。同時(shí)，在黑板上同步繪制一條時(shí)間軸，標(biāo)注關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)（如960年北宋建立、1127年靖康之變、1279年元統(tǒng)一）。我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)：“注意看，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的朝代接力賽，很多時(shí)候是多個(gè)政權(quán)同時(shí)并存的。比如，北宋時(shí)期，它的北邊和西邊分別是誰？”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生快速閱讀教材，識(shí)別主要政權(quán)。觀察地圖演示，跟隨教師講述，在自身歷史圖冊(cè)上補(bǔ)充標(biāo)注政權(quán)名稱、民族和大致方位。參與互動(dòng)，回答教師的即時(shí)提問，如“與南宋對(duì)峙的北方政權(quán)是哪個(gè)？”。在任務(wù)單的基礎(chǔ)表格中，完成政權(quán)更迭與并立關(guān)系的初步梳理。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出至少四個(gè)主要政權(quán)的名稱及建立民族。2.能否在歷史圖冊(cè)上基本正確地標(biāo)出遼、北宋、西夏的相對(duì)位置。3.在填寫表格時(shí)，能否體現(xiàn)出“并立”關(guān)系（如用“/”表示）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★核心格局：遼宋夏金元時(shí)期的基本特征是多民族政權(quán)并立，最終由元朝完成全國性的統(tǒng)一。這打破了學(xué)生對(duì)“朝代線性更替”的單一認(rèn)知，是理解本單元所有內(nèi)容的基礎(chǔ)時(shí)空背景。2.6.▲關(guān)鍵時(shí)空節(jié)點(diǎn)：960年（北宋建立）、1127年（靖康之變，北宋滅亡，南宋開始）、1206年（鐵木真建立蒙古政權(quán)）、1279年（元朝完成統(tǒng)一）。記住這些“歷史坐標(biāo)”，有助于將事件串聯(lián)起來。3.7.學(xué)科方法：學(xué)習(xí)歷史首先要建立清晰的時(shí)空框架。地圖用于定位“空間”，時(shí)間軸用于理清“時(shí)間”，二者結(jié)合，歷史事件才不會(huì)“漂浮”在空中。任務(wù)二：解碼《清明上河圖》——宋代社會(huì)之“新”1.教師活動(dòng)：我會(huì)放大《清明上河圖》中“虹橋”及附近街市的細(xì)節(jié)。提出驅(qū)動(dòng)性問題：“這幅‘宋朝紀(jì)錄片’里，藏著哪些唐朝長(zhǎng)安城可能看不到的‘新事物’、‘新現(xiàn)象’？它們說明了什么？”我將引導(dǎo)學(xué)生分組，為每組分配一個(gè)觀察焦點(diǎn)：A組關(guān)注“商業(yè)”（店鋪、招牌、貨幣），B組關(guān)注“交通”（船只、車輛、橋梁），C組關(guān)注“市民生活”（人物衣著、活動(dòng)、娛樂）。我會(huì)提供“腳手架”提問：“看看橋上橋下有多少種店鋪？招牌上寫的什么？人們使用什么樣的貨幣交易？碼頭的貨物從哪里來，到哪里去？”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，仔細(xì)觀察指定畫面細(xì)節(jié)，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。記錄員在任務(wù)單上列出發(fā)現(xiàn)的“新現(xiàn)象”，并嘗試推斷其反映的社會(huì)變化。小組代表發(fā)言，分享觀察結(jié)果，如“店鋪臨街開放，種類很多”、“有駱駝商隊(duì)，說明對(duì)外貿(mào)易”、“有說書、雜耍，市民生活豐富”。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否細(xì)致，能否從畫面中提取出至少三項(xiàng)具體信息。2.推斷是否合理，能否將畫面信息（如眾多商鋪）與歷史結(jié)論（商業(yè)繁榮）建立邏輯聯(lián)系。3.小組討論時(shí)是否人人參與，傾聽并補(bǔ)充同伴觀點(diǎn)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★商業(yè)革命：宋代商業(yè)突破市坊制限制，街道成為商業(yè)區(qū)；出現(xiàn)早市、夜市；交易媒介廣泛使用紙幣（交子）；海外貿(mào)易興盛，設(shè)市舶司管理。這是中國古代經(jīng)濟(jì)的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。2.6.★市民階層興起：隨著商業(yè)發(fā)展，城市人口增加，形成了龐大的市民階層，他們的需求促進(jìn)了娛樂（勾欄瓦舍）、文化（宋詞、話本）的世俗化與繁榮?？梢哉f，同學(xué)們剛才聽到的宋詞，很多就是當(dāng)時(shí)的“流行歌曲”。3.7.史料實(shí)證初階：圖像史料（如名畫）是再現(xiàn)歷史場(chǎng)景的重要證據(jù)。但使用時(shí)需注意：它反映的是作者視角下的特定場(chǎng)景，需要與其他史料（文獻(xiàn)、實(shí)物）相互印證，并思考其創(chuàng)作目的。任務(wù)三：辨析“澶淵之盟”——民族關(guān)系之“和”1.教師活動(dòng)：在明確了宋代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮后，我將話鋒一轉(zhuǎn)：“如此富庶的宋朝，在軍事上卻常常力不從心。它與遼國簽訂的‘澶淵之盟’歷來評(píng)價(jià)不一?！蔽覍⒄故緝煞萦^點(diǎn)迥異的材料：一是北宋朝廷視角的“歲幣換和平，雖失體面但省戰(zhàn)費(fèi)”；二是現(xiàn)代史家視角的“促成長(zhǎng)期和平，推進(jìn)邊境貿(mào)易與文化交流”。我會(huì)問：“為什么對(duì)同一件事會(huì)有如此不同的看法？我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)它？”我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小型辯論（或思辨討論），要求雙方都必須從材料中提取依據(jù)。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀教師提供的史料摘要。部分學(xué)生支持觀點(diǎn)一，部分學(xué)生支持觀點(diǎn)二，分別尋找支持己方觀點(diǎn)的理由。進(jìn)行簡(jiǎn)短有序的辯論或全班討論。在教師引導(dǎo)下，嘗試跳出非黑即白的思維，思考該事件對(duì)宋遼雙方、對(duì)邊境百姓、對(duì)長(zhǎng)期歷史發(fā)展的多重影響。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)言是否基于史料，而非空談感覺。2.能否理解并表述出至少兩個(gè)不同的評(píng)價(jià)角度。3.能否初步接受歷史評(píng)價(jià)的多元性和復(fù)雜性。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★澶淵之盟內(nèi)容：北宋每年送給遼歲幣，雙方約為兄弟之國，各守疆界。它結(jié)束了宋遼長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)，進(jìn)入長(zhǎng)達(dá)百年的相對(duì)和平期。2.6.▲歷史解釋的多維性：對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)往往因立場(chǎng)（宋人、遼人、后人）、視角（政治、經(jīng)濟(jì)、民族）和時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的不同而不同。評(píng)價(jià)“澶淵之盟”，需看到其“經(jīng)濟(jì)代價(jià)”與“和平紅利”并存的雙重性。3.7.思維提升：學(xué)習(xí)歷史要避免簡(jiǎn)單的“好/壞”二分法，要學(xué)會(huì)辯證地、多角度地分析問題，理解歷史的復(fù)雜性。這既是思維方法，也是認(rèn)識(shí)世界的一種重要能力。任務(wù)四：探尋“交融印記”——民族關(guān)系之“融”1.教師活動(dòng)：我會(huì)出示一組實(shí)物圖片：遼代墓葬出土的景德鎮(zhèn)瓷器、西夏模仿漢字創(chuàng)造的西夏文碑拓、金朝使用的“正隆元寶”錢幣（形制同宋錢）、元朝青花瓷上的漢族紋樣與西域鈷料。提出問題：“除了和約，民族間的交往交流交融，還有哪些更日常、更深遠(yuǎn)的形式？這些文物無聲地訴說著什么故事？”我將引導(dǎo)學(xué)生分組，每組選擇一件文物進(jìn)行“解讀”，思考其反映的政治、經(jīng)濟(jì)或文化層面的交融。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察文物圖片，聯(lián)系教材中“契丹、女真漢化”、“回族形成”等內(nèi)容進(jìn)行小組討論。嘗試解讀文物背后的歷史信息，如“瓷器隨貿(mào)易或饋贈(zèng)到遼地，說明經(jīng)濟(jì)文化交流”、“模仿鑄錢說明學(xué)習(xí)中原制度”、“青花瓷是技術(shù)融合的結(jié)晶”。推選代表進(jìn)行“文物解說”。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將文物特征與具體的民族交往史實(shí)相聯(lián)系。2.“解說”是否邏輯清晰，有史有據(jù)。3.能否概括出民族交融的多種途徑（貿(mào)易、制度學(xué)習(xí)、文化交流、通婚等）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★交融途徑多元：民族交融不僅通過戰(zhàn)爭(zhēng)與和約，更廣泛地通過經(jīng)濟(jì)貿(mào)易（榷場(chǎng)）、政治制度仿效、文化交流吸收、人口遷徙雜居等方式靜水流深地進(jìn)行。2.6.★元朝的統(tǒng)一與制度：元朝疆域遼闊，為加強(qiáng)統(tǒng)治，實(shí)行行省制度，這是我國省制的開端；在邊疆地區(qū)（如西藏）設(shè)宣政院管轄，體現(xiàn)了對(duì)邊疆的有效管理。同時(shí)，推行“四等人制”帶有民族歧視色彩，需辯證看待。3.7.唯物史觀滲透：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。民族間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系（如互市）是促進(jìn)政治和平與文化認(rèn)同的深層動(dòng)力。上層建筑（如元朝的行省制）則服務(wù)于鞏固統(tǒng)一多民族國家的需要。任務(wù)五：歸納“時(shí)代特征”——單元核心線索整合1.教師活動(dòng)：在完成具體史實(shí)探究后，我將引導(dǎo)學(xué)生“跳出來”俯瞰整個(gè)單元。提出終極思考題：“如果讓你用幾個(gè)關(guān)鍵詞來概括遼宋夏金元時(shí)期的總體特征，你會(huì)選什么？請(qǐng)結(jié)合今天所學(xué)，給出你的理由?！蔽視?huì)在白板上記錄學(xué)生的關(guān)鍵詞（如：并立、交融、繁榮、變革），并引導(dǎo)其進(jìn)行分類和精煉。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回顧本節(jié)課梳理的知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)行獨(dú)立思考與歸納。參與全班分享，闡述自己選擇的關(guān)鍵詞及理由。在教師引導(dǎo)下，共同提煉出最核心的時(shí)代特征表述。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.歸納的關(guān)鍵詞是否基于本課核心史實(shí)。2.理由闡述是否清晰，能否建立從具體史實(shí)到抽象特征的邏輯鏈條。3.能否理解“多元一體”格局在本時(shí)期的發(fā)展。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★總體特征：從多民族政權(quán)并立走向元朝大一統(tǒng)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)（尤其是商業(yè)）高度繁榮，市民文化興起；民族之間在沖突中交往，在交往中交融，中華民族多元一體格局進(jìn)一步發(fā)展。2.6.★核心素養(yǎng)落地：本單元學(xué)習(xí)，最終要形成對(duì)這一時(shí)期的整體性認(rèn)識(shí)（歷史解釋），并將其置于中國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的長(zhǎng)河（時(shí)空觀念）中看待，理解其承前啟后的歷史地位。3.7.學(xué)習(xí)策略：學(xué)完一個(gè)歷史階段后，嘗試進(jìn)行主題歸納和線索整合，是構(gòu)建歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)、防止知識(shí)碎片化的有效方法。這就像用一根線把散落的珍珠串成項(xiàng)鏈。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)核心：構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，提供及時(shí)反饋。??1.基礎(chǔ)層（必做，5分鐘）：填空：北宋時(shí)期，與其并立的北方政權(quán)是____，西北政權(quán)是____。宋代都市中，娛樂兼商業(yè)場(chǎng)所叫____。元朝在地方實(shí)行____制度。（反饋）：通過全班齊答或個(gè)別提問核對(duì)答案，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字（如“契丹”、“瓦舍”、“行省”）。??2.綜合層（選做，5分鐘）：材料題：給出一段關(guān)于宋代廣州“蕃坊”管理的史料和一幅泉州出土的宋代海船文物圖。設(shè)問：這兩則材料共同反映了宋代哪一領(lǐng)域的發(fā)達(dá)？請(qǐng)結(jié)合材料說明。（反饋）：請(qǐng)完成此題的學(xué)生分享思路，教師點(diǎn)評(píng)其史料信息提取與綜合能力，強(qiáng)調(diào)“論從史出”。??3.挑戰(zhàn)層（思考，2分鐘）：開放思辨：有學(xué)者認(rèn)為，宋代是中國古代社會(huì)的“近代拂曉時(shí)分”。結(jié)合本課所學(xué)，你能否從經(jīng)濟(jì)或社會(huì)生活中找到一絲支持這一觀點(diǎn)的“曙光”？（提示：想想商業(yè)、城市、市民）（反饋）：不追求統(tǒng)一答案，鼓勵(lì)大膽思考，點(diǎn)名幾位有想法的學(xué)生簡(jiǎn)要分享，旨在拓展思維深度。第四、課堂小結(jié)??設(shè)計(jì)核心：引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。??1.知識(shí)整合：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)花一分鐘時(shí)間，在筆記本上快速畫一個(gè)本課的“知識(shí)樹”或思維導(dǎo)圖，中心主題是“遼宋夏金元”。（稍作停頓）好，我們請(qǐng)一位同學(xué)來展示一下他的思路。（學(xué)生展示后，教師用課件呈現(xiàn)一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行強(qiáng)化）。??2.方法提煉：回顧一下，今天我們用了哪些方法來學(xué)習(xí)這段歷史？（引導(dǎo)學(xué)生說出：看地圖定空間、畫時(shí)間軸理順序、從圖像史料找信息、多角度評(píng)價(jià)事件、用文物證交融、最后歸納時(shí)代特征）。這些方法，以后學(xué)習(xí)其他歷史時(shí)期同樣可以用得上。??3.作業(yè)布置與延伸：必做（基礎(chǔ)）：完善課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；完成練習(xí)冊(cè)本單元基礎(chǔ)選擇題。選做（拓展）：選擇一位你感興趣的該時(shí)期歷史人物（如岳飛、蘇軾、沈括、忽必烈），查閱資料，為他制作一份簡(jiǎn)易的“人物名片”。思考：我們常說“唐詩宋詞元曲”，下一單元我們將走進(jìn)明清。請(qǐng)預(yù)習(xí)時(shí)思考，明清時(shí)期，中國的歷史發(fā)展又將呈現(xiàn)哪些新的特點(diǎn)？六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“基礎(chǔ)知識(shí)梳理表”，清晰列出各政權(quán)的基本信息（建立時(shí)間、民族、都城）。2.默寫本課涉及的五個(gè)核心歷史概念：榷場(chǎng)、交子、市舶司、澶淵之盟、行省制度，并作出簡(jiǎn)要解釋。??拓展性作業(yè)：以“我的一日汴京游”為題，寫一篇300字左右的歷史短文。要求結(jié)合《清明上河圖》和教材內(nèi)容，描述你作為宋朝市民，在汴京城可能看到、聽到、體驗(yàn)到的事物，至少包含商業(yè)、娛樂、生活三個(gè)方面的細(xì)節(jié)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以小組為單位（23人），圍繞“宋元時(shí)期的科技文化成就”這一主題，合作制作一份圖文并茂的電子小報(bào)或手抄報(bào)。要求至少介紹三項(xiàng)重大成就（如活字印刷術(shù)、指南針應(yīng)用于航海、郭守敬《授時(shí)歷》），并分析其世界性影響。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★多民族政權(quán)并立：指遼（契丹）、北宋（漢）、西夏（黨項(xiàng)）、金（女真）、南宋、元（蒙古）等多個(gè)政權(quán)在時(shí)間上重疊或先后并存的空間政治格局。這是理解本時(shí)期所有歷史現(xiàn)象的宏觀背景。??2.★北宋的統(tǒng)治：960年趙匡胤（宋太祖）建立，定都東京（開封）。通過“杯酒釋兵權(quán)”等措施加強(qiáng)中央集權(quán)，有效防止了藩鎮(zhèn)割據(jù)，但也帶來“冗官、冗兵、冗費(fèi)”的后患。??3.★宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展：農(nóng)業(yè)：引入占城稻，產(chǎn)量提高。手工業(yè)：景德鎮(zhèn)成為瓷都。商業(yè)：打破市坊界限，出現(xiàn)早市、夜市；四川出現(xiàn)世界最早紙幣交子；外貿(mào)發(fā)達(dá)，設(shè)市舶司管理。這是中國古代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)高峰。??4.★宋代社會(huì)生活：城市中，市民階層壯大，娛樂場(chǎng)所“瓦子”興起，內(nèi)有“勾欄”進(jìn)行各種表演。宋詞成為代表性文學(xué)形式，反映了文化生活的繁榮與世俗化。??5.★澶淵之盟：1005年，宋遼訂立和議。內(nèi)容：宋遼約為兄弟之國；宋每年給遼“歲幣”。影響：維持了宋遼百年和平，促進(jìn)了邊境貿(mào)易與文化交流，但加重了北宋財(cái)政負(fù)擔(dān)。需辯證看待。??6.▲王安石變法：北宋中期，為克服統(tǒng)治危機(jī)，王安石主持變法。以“富國強(qiáng)兵”為目標(biāo)，推行青苗法、募役法等。最終因阻力過大失敗，但是一次重要的改革嘗試。??7.★金的崛起與宋金對(duì)峙：女真族完顏阿骨打建立金朝，1127年滅北宋（靖康之變）。宋高宗趙構(gòu)建立南宋，定都臨安（杭州），形成宋金對(duì)峙局面。??8.★岳飛抗金：南宋名將，領(lǐng)導(dǎo)“岳家軍”抗金，取得郾城大捷等勝利。后被宋高宗和秦檜以“莫須有”罪名殺害。其精忠報(bào)國的精神成為民族氣節(jié)的象征。??9.★蒙古興起與元朝統(tǒng)一：1206年鐵木真（成吉思汗）統(tǒng)一蒙古各部，建立蒙古政權(quán)。其后代忽必烈于1271年定國號(hào)為元，1279年滅南宋，完成統(tǒng)一。??10.★元朝的民族關(guān)系與社會(huì)：實(shí)行帶有民族歧視色彩的“四等人制”（蒙古、色目、漢人、南人）。同時(shí)，民族交融也在繼續(xù)，回族在此時(shí)開始形成。社會(huì)矛盾尖銳。??11.★元朝的行省制度：為管理遼闊疆域，在中央設(shè)中書省，地方設(shè)行中書省（簡(jiǎn)稱行?。?，我國省級(jí)行政區(qū)的設(shè)立始于元朝。對(duì)西藏（由宣政院管轄）、臺(tái)灣等邊疆地區(qū)的管轄加強(qiáng)。??12.▲宋元科技文化：三大發(fā)明（活字印刷術(shù)—畢昇；指南針廣泛用于航海；火藥廣泛用于軍事）在此時(shí)成熟并外傳。郭守敬編訂《授時(shí)歷》，沈括著《夢(mèng)溪筆談》。元曲（關(guān)漢卿《竇娥冤》）興盛。??13.★單元核心線索：這一時(shí)期，中華文明在經(jīng)濟(jì)文化上達(dá)到新高度（尤其是宋代），在民族關(guān)系上經(jīng)歷了由碰撞到交融的深化過程，在政治格局上實(shí)現(xiàn)了從并立到新的大一統(tǒng)（元朝）的演進(jìn)，統(tǒng)一多民族國家得到進(jìn)一步發(fā)展。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過任務(wù)單反饋和鞏固練習(xí)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確梳理政權(quán)脈絡(luò)，并從史料中提取宋代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵信息。在“澶淵之盟”的辨析環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)多元評(píng)價(jià)的興趣，部分學(xué)生能初步從不同角度闡述觀點(diǎn)，表明“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)初見成效。然而，“時(shí)空觀念”的建立仍顯薄弱，部分學(xué)生在動(dòng)態(tài)地圖與時(shí)間軸的結(jié)合理解上存在延遲，需在后續(xù)課程中反復(fù)強(qiáng)化。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)