小學二年級音樂欣賞課《老虎磨牙》教學設計一、教學內(nèi)容分析

本課選自人音版小學音樂二年級下冊，屬于“聆聽”領域中的音樂欣賞課?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》在12年級學段強調(diào)，應引導學生“聆聽音樂時，能對其節(jié)奏、速度、力度、音色等作出反應，并初步了解其表現(xiàn)作用”，這為本課錨定了教學坐標。本課賞析作品《老虎磨牙》是一首極富畫面感的絳州鼓樂，它不使用任何旋律性樂器，純粹通過豐富的打擊樂音色、復雜多變的節(jié)奏與力度對比，完成對“老虎”這一音樂形象的生動刻畫。在知識技能圖譜上，它是學生從對單一音樂要素（如節(jié)奏）的感知，向綜合性音樂表現(xiàn)手段（音色、節(jié)奏、力度、速度協(xié)同塑造形象）理解過渡的關鍵節(jié)點，在單元中承上啟下。其過程方法路徑集中體現(xiàn)為“音樂與生活的關聯(lián)”及“音響造型”的學科思想，課堂將通過“聆聽聯(lián)想模仿探究表現(xiàn)”的遞進活動，讓學生親歷從生活聲響到藝術創(chuàng)造的轉化過程。其素養(yǎng)價值在于，通過感受民族打擊樂的獨特魅力，深化對“音色即表現(xiàn)力”的審美感知，在合作創(chuàng)編中激發(fā)藝術表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐的興趣，并初步領略中國民間音樂的智慧與生命力。

二年級學生以形象思維為主，好奇心強，喜愛模仿與游戲，但注意力持久性有限。他們對“老虎”這一動物形象有豐富的認知和經(jīng)驗，這是連接音樂與想象的寶貴橋梁。已有基礎在于，經(jīng)過前期學習，能對明顯的節(jié)奏變化、強弱對比作出肢體或語言反應；主要障礙在于，對抽象的音樂要素術語理解不深，且對樂曲中復雜的節(jié)奏組合（如密集的滾奏）進行有效分辨與模仿存在難度。教學將通過創(chuàng)設故事情境、輔以直觀的圖形譜、聲勢律動等形成性評價手段，動態(tài)把握學生對音樂形象感知的準確度與深度。針對聽覺敏銳型學生，提供更細微的音響辨析任務；針對動覺優(yōu)勢型學生，設計更具表現(xiàn)力的肢體創(chuàng)編空間；針對理解稍慢的學生，則通過伙伴互助、教師個別示范搭建階梯，確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功的審美體驗。二、教學目標

知識目標：學生能理解《老虎磨牙》是如何運用打擊樂的不同音色（如鼓邊、鼓心、刮奏）、節(jié)奏的疏密變化（松散到密集）以及力度的強弱對比（pp到ff），來塑造老虎從靜臥、行走、磨牙到發(fā)威的動態(tài)音樂形象，并初步建立“音樂要素協(xié)同塑造形象”的認知結構。

能力目標：學生能夠通過專注聆聽，捕捉并描述音樂中表現(xiàn)老虎特定行為的典型音響片段；能夠運用聲勢（拍腿、捻指、跺腳）或課堂打擊樂器（如沙錘、雙響筒），在教師引導下較為準確地模仿和表現(xiàn)樂曲中的核心節(jié)奏型與力度的變化過程。

情感態(tài)度與價值觀目標：在欣賞與表現(xiàn)活動中，學生能沉浸于音樂所描繪的情境，表現(xiàn)出對民族打擊樂的好奇與喜愛；在小組合作創(chuàng)編簡短“音響故事”時，能積極傾聽同伴想法，共同完成藝術表現(xiàn)，體驗合作的樂趣與成就感。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展“聯(lián)想與想象”及“藝術通感”思維。通過將聽覺感知轉化為視覺圖譜、肢體動作和語言描述，引導學生建立多感官聯(lián)動的藝術思維路徑，學會用音樂的方式觀察和表現(xiàn)世界。

評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“表現(xiàn)是否清晰”、“合作是否有序”等簡易標準，對個人及小組的表現(xiàn)進行簡單評價；在課后能回顧并說出自己是用什么方式（聽、動、畫、說）來記住和理解這首有趣的樂曲的。三、教學重點與難點

教學重點：感受并理解樂曲中打擊樂的音色、節(jié)奏、力度等要素如何共同塑造“老虎”的音樂形象。確立依據(jù)在于，此為《藝術課程標準》中“感受音樂表現(xiàn)要素”在具體作品中的綜合體現(xiàn)，是連接音樂形式與表現(xiàn)內(nèi)容的核心樞紐，也是學生未來賞析更多器樂作品的思維基礎。掌握此點，方能超越零散的聲響聽辨，觸及音樂表現(xiàn)的本質。

教學難點：對樂曲中復雜節(jié)奏組合（特別是表現(xiàn)“磨牙”的密集滾奏與刮奏）的模仿與表現(xiàn)，以及將多個音樂片段進行邏輯整合，形成完整的音樂敘事想象。預設依據(jù)源于學情分析：二年級學生小肌肉群控制力仍在發(fā)展，模仿快速、復雜的節(jié)奏型存在生理與協(xié)調(diào)性挑戰(zhàn)；同時，將零散的聽覺印象整合為連貫故事，需要較強的記憶與邏輯思維能力，對學生認知跨度構成挑戰(zhàn)。突破方向在于：將難點節(jié)奏“化整為零”，分解為簡單動作組合；借助圖形譜將音樂結構可視化，輔助學生構建整體畫面。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：多媒體課件（包含《老虎磨牙》音頻、分段剪輯音頻、老虎動態(tài)圖片或短視頻）；《老虎磨牙》核心節(jié)奏與結構的圖形譜板貼；中國大鼓或替代鼓類樂器一面。

1.2學習任務單：“老虎的巡山日記”聆聽記錄卡（含簡單連線、涂色或繪畫區(qū)域）。

1.3樂器與物料：課堂打擊樂器套裝（沙錘、雙響筒、響板、鈴鼓若干）。2.學生準備

預習任務：觀察或回想老虎走路、吼叫的樣子與聲音。3.環(huán)境布置

教室中間預留活動空間，學生座位呈半弧形，便于觀看和起身活動。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.神秘聆聽，設疑激趣：“同學們，今天老師給大家?guī)硪欢翁貏e的聲音，請你們閉上眼睛，仔細聽……（播放樂曲開頭極弱、稀疏的鼓邊和刮奏聲）。這個聲音讓你想到了什么動物？你仿佛看到了它在做什么？”（鼓勵學生自由聯(lián)想）

1.1揭示課題，勾勒路徑：在學生猜想后，揭示課題《老虎磨牙》?！霸瓉?，音樂家不用畫筆，只用鼓和鑼镲，就能講一個老虎的故事。你們想不想知道，音樂里的老虎是怎么睡覺、走路、磨牙，最后變成威風凜凜的山大王的？這節(jié)課，我們就化身‘小偵探’，一起到音樂里去尋找答案！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：初探虎蹤——整體感知與形象捕捉

教師活動：組織學生完整初聽樂曲。聆聽前布置“偵探任務”：“請邊聽邊用手指在膝蓋上輕輕‘走路’，當你感覺音樂里的老虎在‘做不同事情’的時候，可以換一個動作來告訴我?！苯處熗接煤啙嵉恼Z言和肢體進行引導，如當音樂變得沉重時，提示“老虎的步伐”，當出現(xiàn)密集聲響時，做出側耳傾聽狀問：“咦，這是什么聲音？”

學生活動：安靜聆聽，根據(jù)音樂變化自然地用拍腿、輕跺腳、模仿磨牙動作等不同聲勢進行反應，初步捕捉音樂形象的變化。

即時評價標準：1.聆聽是否專注，能否跟隨音樂持續(xù)做出反應。2.反應的動作或表情是否與音樂情緒有基本吻合（不追求精確，重在投入）。

形成知識、思維、方法清單：★整體結構初感：初步感知樂曲非歌唱性，由打擊樂器演奏，有明確的段落和情緒變化?！雎牪呗裕盒蕾p音樂時，可以隨音樂做動作，幫助自己理解音樂內(nèi)容。（教學提示：此階段不追求細節(jié)準確，重在激發(fā)興趣，建立音樂與動作的第一重關聯(lián)。）任務二：解密“行走”——探究節(jié)奏與力度的表現(xiàn)

教師活動：剪輯播放表現(xiàn)老虎行走的音樂片段。提問：“注意聽，這里的聲音是一下一下很重，還是密密麻麻很輕快？它像老虎在干什么？”隨后出示該段落的圖形譜（用由小到大、由疏到密的圓點表示步伐由遠及近、由輕到重）。教師用鼓示范，對比敲擊鼓心（沉重）與鼓邊（輕巧）的不同音色，并帶領學生用“咚—噠—咚—噠”的念誦配合拍腿，模仿穩(wěn)定的行進節(jié)奏。

學生活動：專注聆聽片段，對比聲音的輕重與疏密。觀察圖形譜，理解其與音樂的對應關系。跟隨教師念誦節(jié)奏并做聲勢，體驗步伐的節(jié)奏與力度的漸變。

即時評價標準：1.能否用語言或動作描述出聲音“由輕到重”、“由慢到快”的變化。2.念誦與聲勢能否基本跟上節(jié)奏，表現(xiàn)出力度的變化。

形成知識、思維、方法清單：★核心節(jié)奏型：感受穩(wěn)定的進行式節(jié)奏（XX|XX）是塑造動物步伐的常用手段?！锪Χ扰c形象：力度的增強（漸強）可以表現(xiàn)物體的由遠及近或情緒的逐漸緊張。★音色與表現(xiàn)：同一件樂器（鼓）的不同部位能發(fā)出不同音色，表現(xiàn)不同的效果。（教學提示：將抽象概念“力度”、“音色”與具體可感的“輕重”、“聲音不一樣”聯(lián)系起來。）任務三：聚焦“磨牙”——辨析音色與演奏法

教師活動：播放“磨牙”華彩段落。設問：“這‘窸窸窣窣’、‘沙沙’的聲音特別有趣，猜猜演奏家是怎么弄出這種聲音的？是在用力敲打，還是在輕輕摩擦？”展示刮奏鼓釘、在鼓面滾奏的圖片或簡短視頻。提供沙錘、裝有豆子的塑料袋等物品，讓學生嘗試發(fā)出類似聲音?！霸蹅円瞾懋斠换匮葑嗉?，試試怎么用這些‘樂器’表現(xiàn)老虎在石頭上磨牙的感覺？”

學生活動：仔細聆聽“磨牙”段落的音色特點，展開想象與猜測。觀察特殊的演奏法，了解音響來源。動手探索沙錘等樂器，創(chuàng)造摩擦、滾動的音響，體驗音色創(chuàng)造的樂趣。

即時評價標準：1.能否描述出“磨牙”聲音細碎、密集的特點。2.能否探索出一種方式，用現(xiàn)有物品模仿出類似的音色效果。

形成知識、思維、方法清單：★特殊演奏法：認識“刮奏”和“滾奏”，知道特殊的演奏方法可以制造特殊的音效。★音效與聯(lián)想：特定的、非常規(guī)的音色容易引發(fā)聽眾對具體事物或動作的聯(lián)想。（教學提示：這是樂曲的華彩點，重在體驗與探究，而非技巧訓練，保護學生的創(chuàng)造欲望。）任務四：重現(xiàn)“虎威”——合作表現(xiàn)與創(chuàng)意整合

教師活動：將學生分成34個“小老虎樂團”。為每組分配一個音樂形象任務（如：老虎睡覺組、行走組、磨牙組、發(fā)威吼叫組），并提供相應的圖形譜提示和簡易樂器（如用雙響筒表現(xiàn)行走，沙錘表現(xiàn)磨牙，所有樂器齊奏表現(xiàn)吼叫）。教師擔任“指揮”，播放樂曲或哼唱主旋律，引導各組在相應音樂段落進入演奏。“想象你就是那只威風凜凜的大老虎，用你的身體和聲音把它的故事講給大家聽！”

學生活動：小組內(nèi)討論如何用樂器或聲勢表現(xiàn)分配到的形象。在教師指揮下，全曲連貫地進行合作表演，體驗從靜到動、從弱到強的完整音樂敘事過程。

即時評價標準：1.小組內(nèi)分工是否明確，合作是否有序。2.表演是否能在正確的音樂段落進入，并基本符合該段落的音樂特點（節(jié)奏、力度）。

形成知識、思維、方法清單：★結構整合：將分段感知的音樂形象（靜、走、磨、威）通過合作表演整合起來，形成對樂曲完整敘事邏輯的理解?！锖献鞅憩F(xiàn)：音樂表演需要傾聽同伴、配合指揮，才能和諧統(tǒng)一。▲創(chuàng)意實踐：在理解音樂的基礎上，可以加入自己的表現(xiàn)方式。（教學提示：合作是難點，需明確指令，允許不完美，重在參與和體驗整體結構。）任務五：文化一瞥——拓展背景與情感升華

教師活動：簡要介紹絳州鼓樂：“這首曲子來自山西的絳州鼓樂，那里的叔叔伯伯們打鼓打得特別棒，能用鼓說話、講故事，是我們中國非常了不起的民間音樂?！闭故窘{州鼓樂表演的圖片或簡短演出視頻片段?！翱?，他們打得多么有氣勢！我們的民族音樂里藏著好多這樣的寶貝呢?！?/p>

學生活動：聆聽教師介紹，觀看相關視頻，感受民族打擊樂表演的現(xiàn)場氛圍與震撼力，激發(fā)文化認同與自豪感。

即時評價標準：觀看時是否表現(xiàn)出興趣和專注；能否說出樂曲是“用鼓來講故事的中國音樂”。

形成知識、思維、方法清單：★文化理解：知道《老虎磨牙》是中國民族打擊樂作品，源于絳州鼓樂?！锴楦袘B(tài)度：感受民族音樂的獨特魅力，萌生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的喜愛之情。第三、當堂鞏固訓練

分層訓練體系：

1.基礎層（全員參與）：完成“老虎的巡山日記”學習單。根據(jù)聽到的音樂片段順序，將“睡覺”、“悄悄走”、“磨牙”、“發(fā)威”四幅小圖進行排序連線，并為老虎涂上自己認為最符合音樂情緒的顏色。

2.綜合層（小組協(xié)作）：各“小老虎樂團”在教師指導下，嘗試不依賴音頻，僅根據(jù)圖形譜板和教師的指揮手勢，將四個音樂片段連貫地表演一遍，重點檢驗對段落轉換與力度對比的掌握。

3.挑戰(zhàn)層（個人或自愿組合）：“你能用身體或教室里的物品（如鉛筆敲桌子、摩擦書本），創(chuàng)作一個短短的三聲‘小動物音響謎語’嗎？比如‘小老鼠偷油吃’？表演讓大家猜一猜?！?/p>

反饋機制：學習單通過投影展示典型作品，進行同伴互評（“他涂的顏色讓你感覺到老虎是安靜還是兇猛？”）。小組表演后，教師引導用“點贊”方式評價“哪個樂團的合作最默契？”；挑戰(zhàn)層作品現(xiàn)場展示，師生共同猜測并給予鼓勵性點評。第四、課堂小結

知識整合：“同學們，今天我們跟著鼓樂《老虎磨牙》，進行了一次奇妙的音樂探險。我們發(fā)現(xiàn)了音樂里的老虎會通過‘聲音的輕重’（力度）、‘聲音的快慢疏密’（節(jié)奏）、‘聲音的不同質感’（音色）來表現(xiàn)它的各種樣子。來，我們一起用手勢回憶一下：靜靜的（手指輕點）→走過來（由輕到重拍腿）→磨磨牙（快速搓手）→大吼一聲（雙手張開）！”

方法提煉：“我們用了哪些好辦法來聽懂這首沒有歌詞的音樂？（聽、想、動、看譜、合作演）這些辦法以后聽別的音樂時也可以用上哦。”

作業(yè)布置：1.必做（基礎性）：將《老虎磨牙》的故事和最喜歡的一個聲音片段，分享給家人聽。2.選做A（拓展性）：尋找生活中一種有趣的聲音（如滴水聲、風吹樹葉聲），嘗試用簡單的節(jié)奏把它拍出來。3.選做B（探究性）：和家人一起觀看一段民族打擊樂視頻（如《滾核桃》），看看還能發(fā)現(xiàn)什么有趣的演奏方法。六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)：每位學生需完成“聽音樂，講故事”的口頭任務。向家人或朋友簡單描述《老虎磨牙》這首曲子講了什么，并模仿一個自己印象最深的聲音（如磨牙聲或吼叫聲）。目的是鞏固課堂所學，將音樂形象內(nèi)化并通過復述與模仿進行輸出。

拓展性作業(yè)：鼓勵學生完成“生活中的節(jié)奏偵探”小任務。留意并記錄一種日常生活或自然界中的有趣聲響（如鬧鐘鈴聲、寵物叫聲、炒菜聲），嘗試用象聲詞（如“叮鈴鈴”、“汪汪”、“滋啦”）和拍手的方式，將其節(jié)奏特點表現(xiàn)出來。旨在引導學生將音樂與生活建立聯(lián)系，實踐節(jié)奏捕捉能力。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：為學有余力、興趣濃厚的學生設計“我的小小音響故事”創(chuàng)意項目。學生可選擇一種小動物或一個場景（如“下雨了”、“早晨的廚房”），運用身邊可發(fā)聲的物品（杯子、報紙、文具等）作為“樂器”，創(chuàng)編一個包含23種不同聲音的微型“音響故事”，并嘗試為故事命名。此作業(yè)強調(diào)開放性與創(chuàng)造性，鼓勵學生綜合運用對音色、節(jié)奏的感知進行初步的藝術創(chuàng)造。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★作品與體裁：《老虎磨牙》是一首著名的中國民族打擊樂合奏曲，屬于絳州鼓樂的代表作之一。它完全依靠打擊樂器的音色、節(jié)奏和力度變化來描繪形象、講述故事。

2.★音樂形象與段落：樂曲生動塑造了老虎從靜臥、行走、磨牙到發(fā)威的完整動態(tài)過程。可以大致劃分為引子（靜謐潛伏）、行走段、磨牙華彩段、高潮發(fā)威段及尾聲。

3.★核心表現(xiàn)要素——力度：力度指音樂的強弱。樂曲中，力度的變化（如從極弱pp到極強ff）是表現(xiàn)老虎由遠及近、情緒逐漸緊張的關鍵手段。例如，行走段的“漸強”形象地模擬了腳步聲的逼近。

4.★核心表現(xiàn)要素——節(jié)奏：節(jié)奏指音的長短與強弱組合。穩(wěn)定的行進節(jié)奏（XX|XX）塑造步伐，松散稀疏的節(jié)奏表現(xiàn)安靜，密集快速的節(jié)奏（滾奏）則表現(xiàn)磨牙的細微動作或情緒的激動。

5.★核心表現(xiàn)要素——音色：音色指聲音的特色。樂曲運用了豐富的打擊樂音色：鼓邊的清脆、鼓心的渾厚、刮奏的沙啞、镲片的銳利等，不同音色對應不同的形象與動作。

6.★特殊演奏法：“刮奏”：用鼓槌或手指刮過鼓釘或鼓面，產(chǎn)生“沙沙”的摩擦聲，用于模仿磨牙等效果?！皾L奏”：快速、密集地交替敲擊，形成綿延不斷的音響，常用于渲染氣氛或表現(xiàn)持續(xù)性動作。

7.▲圖形譜輔助：圖形譜是用圖形、線條、符號等視覺方式對音樂要素（如旋律走向、節(jié)奏疏密、力度變化、音色出現(xiàn)點）進行記錄的譜式。它能幫助低年級學生直觀地“看見”音樂結構，是重要的音樂學習腳手架。

8.▲絳州鼓樂簡介：絳州鼓樂指山西新絳縣流行的鑼鼓樂，歷史悠久，以花敲干打、豐富多變的鼓點技藝著稱。其表演氣勢磅礴，富于戲劇性，是國家級非物質文化遺產(chǎn)。

9.★“音響造型”概念：指運用聲音的諸要素（音高、音色、節(jié)奏、力度等）來模擬、暗示或象征某種視覺形象、動態(tài)或情境的藝術手法?！独匣⒛パ馈肥恰耙繇懺煨汀钡牡浞?。

10.★聲勢活動：聲勢是指用身體作為樂器，通過拍手、跺腳、拍腿、捻指等發(fā)出聲響的活動。它是感受和表現(xiàn)音樂節(jié)奏、力度的有效方法，符合低年級學生好動的天性。

11.★音樂欣賞基本方法：整體聆聽（獲取初步印象）→分段細聽（聚焦要素分析）→參與表現(xiàn)（律動、演奏深化理解）→綜合回顧（整合升華）。本課遵循此路徑設計。

12.★合作表演要點：在集體音樂表演中，要學會傾聽音樂的整體進行、關注指揮的提示、配合同伴的聲部，以達到和諧統(tǒng)一的效果。這是重要的音樂社交能力。

13.▲生活中的音樂性：音樂源于生活。許多生活中的聲音都具有節(jié)奏、音高和音色的特性。養(yǎng)成聆聽生活聲音的習慣，能提升音樂感知的敏銳度。

14.▲民族音樂文化情感：中國各民族擁有豐富多彩、獨具特色的音樂文化。欣賞并了解像絳州鼓樂這樣的優(yōu)秀民族音樂，有助于培養(yǎng)文化認同感和自豪感。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析

從預設的課堂活動與反饋來看，本課基本達成了核心目標。大多數(shù)學生能通過“老虎巡山日記”學習單正確排序音樂事件，表明他們對音樂形象與段落的結構有了基本把握。在合作表演環(huán)節(jié)，各組能在指揮下較為準確地在相應段落進入，并用樂器或聲勢表現(xiàn)出“行走”的節(jié)奏穩(wěn)定與“發(fā)威”的強烈力度，證實了對核心表現(xiàn)要素的應用能力。情感目標在課堂氛圍中得以顯現(xiàn)，學生們從初聽時的好奇到參與表現(xiàn)時的興奮，直至了解絳州鼓樂背景時的專注，體現(xiàn)了對民族音樂興趣的萌發(fā)。內(nèi)心獨白：“看到孩子們在‘磨牙’段落探索沙錘音色時那種發(fā)現(xiàn)新大陸般的眼神，我知道‘好奇與喜愛’的目標正在生根?！?/p>

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估

1.導入與任務一（整體感知）：神秘聆聽與動作反應設計有效吸引了學生注意力，并快速將學生帶入音樂情境?！坝脛幼骰貞魳纷兓钡那皽y方式，無痕地診斷了學生的直覺反應水平，為后續(xù)教學提供了起點。

2.任務二至四（分段探究與整合）：這是本課的主體與成功所在。將樂曲解構為“行走”、“磨牙”等典型片段進行聚焦學習，降低了認知負荷。圖形譜的運用，成功地將抽象的“漸強”、“密集節(jié)奏”可視化，成為學生理解的有力支架。從探究單要素到小組合作整合全曲的流程，符合“分總”的認知規(guī)律。難點突破上，將復雜滾奏轉化為“快速搓手”的聲勢，化解了技巧障礙。思考：“圖形譜的‘翻譯’是否完全準確？或許可以下次邀請學生一起參與設計圖形，讓‘腳手架’更具生成性?！?/p>

3.鞏固與小結環(huán)節(jié)：分層訓練照顧了差異，挑戰(zhàn)層的“音響謎語”設計激發(fā)了部分學生的創(chuàng)作欲。但時間稍顯倉促，對挑戰(zhàn)層作品的展示與點評不夠充分。小結時的整體手勢回顧，高效地幫助學生梳理了知識脈絡。

（三）學生表現(xiàn)深度剖析

課堂中，學生呈現(xiàn)出明顯的多樣性。約七成學生能緊跟教學節(jié)奏，順利完成各環(huán)節(jié)任務，他們是在“探究音色”和“合作表演”中最為活躍的群體。約兩成聽覺或動覺優(yōu)勢突出的學生，在相應任務中表現(xiàn)亮眼，如能敏銳指出“磨牙聲里還有一點點金屬碰撞的聲音”，或能設計出極具表現(xiàn)力的老虎行走姿態(tài)。另有一成左右的學生，在獨立模仿復雜節(jié)奏或小組協(xié)作中顯得有些遲疑，需要教師或同伴的個別引導與鼓勵。差異化策略，如提供圖形譜視覺支持、允許選擇簡單聲勢、安排熱心同伴協(xié)助，基本保障了他們的參與度。反思：“對于那部分遲疑的學生，下次是否可以提前準備更簡化的‘節(jié)奏卡片’或安排更明確的角色，讓他們在小組中也能獲得無可替代的成就感？”

（四）教學策略得失與改進

得：①堅持“聽覺為先”，所有知識的學習都建立在充分