一、教學(xué)背景：為何要學(xué)習(xí)測(cè)量物體溫度？演講人教學(xué)背景：為何要學(xué)習(xí)測(cè)量物體溫度？01實(shí)踐反饋：教學(xué)中的“小插曲”與“大收獲”02方法指導(dǎo)：如何讓二年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量溫度？03總結(jié)提升：測(cè)量溫度，更是測(cè)量科學(xué)的種子04目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)下冊(cè)學(xué)習(xí)測(cè)量物體溫度方法指導(dǎo)報(bào)告總結(jié)報(bào)告課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信：科學(xué)教育的魅力在于讓孩子用雙手觸摸世界，用工具延伸感知。本學(xué)期二年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《測(cè)量物體的溫度》單元教學(xué)中，我們以“認(rèn)識(shí)溫度工具—掌握測(cè)量方法—實(shí)踐應(yīng)用遷移”為主線，帶領(lǐng)7-8歲的孩子從“憑感覺說冷熱”走向“用數(shù)據(jù)講溫度”。以下，我將從教學(xué)背景、方法指導(dǎo)、實(shí)踐反饋、總結(jié)提升四個(gè)維度，系統(tǒng)匯報(bào)本單元的教學(xué)實(shí)踐與思考。01教學(xué)背景：為何要學(xué)習(xí)測(cè)量物體溫度？1基于課標(biāo)與教材的定位《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低段要“引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單工具測(cè)量物體的基本特征”。二年級(jí)下冊(cè)“溫度與水的變化”單元中，“測(cè)量物體的溫度”是核心內(nèi)容，既是對(duì)“觀察與描述物體特征”能力的延伸，也是后續(xù)學(xué)習(xí)“水的三態(tài)變化”的基礎(chǔ)——只有準(zhǔn)確測(cè)量溫度，才能理解“0℃結(jié)冰”“100℃沸騰”等科學(xué)現(xiàn)象。2基于學(xué)生認(rèn)知的需求教學(xué)前測(cè)顯示：90%的學(xué)生能通過觸摸判斷“水是熱的還是冷的”，但存在兩大認(rèn)知痛點(diǎn)：01感覺的局限性：如同時(shí)觸摸20℃的鐵塊和木塊，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“鐵塊更冷”（實(shí)際溫度相同，因?qū)嵝圆町悓?dǎo)致感覺偏差）；02表達(dá)的模糊性：描述溫度時(shí)常用“很燙”“有點(diǎn)涼”等模糊詞匯，缺乏量化意識(shí)。03這提示我們：測(cè)量溫度不僅是技能學(xué)習(xí)，更是幫助孩子建立“用數(shù)據(jù)描述世界”的科學(xué)思維。043基于生活的實(shí)踐價(jià)值溫度與生活緊密相關(guān)：沖奶粉需要40℃左右的溫水，發(fā)燒時(shí)需測(cè)量體溫，冰箱冷藏區(qū)要保持4℃防止食物變質(zhì)……通過本單元學(xué)習(xí)，孩子能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為生活能力，真正體會(huì)“科學(xué)有用”。02方法指導(dǎo)：如何讓二年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量溫度？1第一步：認(rèn)識(shí)溫度計(jì)——像認(rèn)識(shí)新朋友一樣熟悉它1.1觀察與命名：從“陌生工具”到“熟悉伙伴”課堂上，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)（紅色液柱）、家用寒暑表（壁掛式）、電子體溫計(jì)（輔助觀察）三種工具。先讓學(xué)生自由觀察5分鐘，用便簽紙記錄“我看到了什么”。孩子們的發(fā)現(xiàn)充滿童趣：“有根透明的玻璃管子”“里面有紅色的線，會(huì)動(dòng)”“管子上有很多小格子”“最下面有個(gè)圓鼓鼓的‘小肚皮’”……借此，我引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)溫度計(jì)的基本結(jié)構(gòu)：液泡（圓鼓鼓的“小肚皮”，裝著紅色液體，遇熱膨脹、遇冷收縮）；玻璃管（透明管子，液體膨脹后會(huì)沿管上升）；刻度（管子上的小格子，標(biāo)有數(shù)字，單位是“攝氏度”，符號(hào)℃）；量程（溫度計(jì)能測(cè)量的最高和最低溫度，如實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)通常是-20℃~110℃）。1第一步：認(rèn)識(shí)溫度計(jì)——像認(rèn)識(shí)新朋友一樣熟悉它1.2對(duì)比與辨析：為什么選擇“它”？1為幫助學(xué)生理解“不同溫度計(jì)有不同用途”，我設(shè)計(jì)了“幫溫度計(jì)找工作”的游戲：2給發(fā)燒的弟弟量體溫——選體溫計(jì)（量程35℃~42℃，更精準(zhǔn)）；5通過游戲，學(xué)生直觀理解：工具的選擇要根據(jù)“測(cè)量對(duì)象的溫度范圍”來決定，就像“給小貓選小飯碗，給大狗選大碗”一樣。4記錄教室一天的溫度變化——選寒暑表（壁掛方便，刻度清晰）。3測(cè)量一杯熱水的溫度——選實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)（量程大，不怕燙）；2第二步：掌握操作——像“拆禮物”一樣分步完成2.1操作前：“三檢查”確保安全與準(zhǔn)確我將操作前的準(zhǔn)備總結(jié)為“三檢查”口訣，便于學(xué)生記憶：查量程：先看看溫度計(jì)的最高刻度，被測(cè)物體的溫度不能超過它（比如測(cè)開水要選100℃以上的溫度計(jì)，否則液泡會(huì)脹破）；查液柱：觀察液柱是否在最低處（如體溫計(jì)需先甩一甩，實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)若液柱偏高，需等待自然下降）；查外觀：檢查玻璃管是否有裂痕，液泡是否破損（破損的溫度計(jì)不能用，液體有毒）。教學(xué)中，我特意展示了一支破損的溫度計(jì)（提前處理過，無液體泄漏），告訴學(xué)生：“溫度計(jì)的‘小肚皮’很脆弱，就像我們的眼睛一樣需要保護(hù)，拿的時(shí)候要輕拿輕放?！?第二步：掌握操作——像“拆禮物”一樣分步完成2.2操作中：“四步驟”規(guī)范動(dòng)作參考教科版教材建議，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力，我將測(cè)量過程拆解為四個(gè)步驟，并用“小口訣”輔助記憶：：放——液泡全浸沒，不碰壁和底示范時(shí)，我用兩個(gè)燒杯對(duì)比：一個(gè)將溫度計(jì)液泡完全浸入溫水（正確），一個(gè)液泡只沾了一點(diǎn)水（錯(cuò)誤），另一個(gè)液泡碰到燒杯底部（錯(cuò)誤）。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：錯(cuò)誤操作會(huì)導(dǎo)致液柱上升緩慢或數(shù)值不準(zhǔn)（如碰杯底的溫度計(jì)因杯底溫度更高，示數(shù)偏上）。第二步：等——靜等一分鐘，示數(shù)穩(wěn)下來“就像煮餃子要等水開，測(cè)量溫度也要等液柱‘站穩(wěn)’。”我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：一組測(cè)量后馬上讀數(shù)，一組等待1分鐘再讀數(shù)。對(duì)比發(fā)現(xiàn)：前者數(shù)值會(huì)持續(xù)上升（如從25℃升到30℃），后者穩(wěn)定在30℃。通過數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生理解“等待”的必要性。：放——液泡全浸沒，不碰壁和底第三步：看——視線要平齊，不仰也不俯這是學(xué)生最易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)。我用自制教具模擬三種視角：俯視（視線從上往下）、平視（視線與液柱頂端平齊）、仰視（視線從下往上），讓學(xué)生觀察刻度線對(duì)應(yīng)的數(shù)值差異。有學(xué)生驚呼：“俯視會(huì)多看5度！”“仰視少看3度！”隨后，我讓學(xué)生用手指比“望遠(yuǎn)鏡”，眼睛通過“望遠(yuǎn)鏡”對(duì)準(zhǔn)液柱頂端，練習(xí)平視技巧。第四步：記——數(shù)字加符號(hào)，記錄要完整“溫度的名字叫‘?dāng)z氏度’，就像我們的名字有姓有名?！蔽艺故惧e(cuò)誤記錄案例：“25”（漏寫℃）、“二十五度”（未用符號(hào)）、“30C”（符號(hào)錯(cuò)誤），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確記錄格式：數(shù)字+“℃”（如25℃）。3第三步：實(shí)踐遷移——從“課堂測(cè)量”到“生活應(yīng)用”3.1課堂實(shí)踐：測(cè)量“身邊的溫度”我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的實(shí)踐任務(wù)，難度逐步遞增：基礎(chǔ)任務(wù)：測(cè)量一杯冷水的溫度（10℃~20℃，液柱變化慢，適合初學(xué)）；挑戰(zhàn)任務(wù)：測(cè)量溫水（40℃左右，接近生活場(chǎng)景，如沖奶粉）；拓展任務(wù)：測(cè)量教室空氣溫度（需手持溫度計(jì)懸空，避免接觸身體）。實(shí)踐中，我采用“小組合作+記錄單”模式：4人一組，1人拿溫度計(jì)，1人計(jì)時(shí)，1人讀數(shù)，1人記錄。孩子們的操作雖不完美，但充滿創(chuàng)意——有的用書本墊著溫度計(jì)防止碰杯底，有的用橡皮筋固定溫度計(jì)保持垂直，有的互相提醒“別用手捂著液泡，會(huì)影響溫度！”3第三步：實(shí)踐遷移——從“課堂測(cè)量”到“生活應(yīng)用”3.2生活延伸：完成“家庭溫度檔案”課后，我們布置了“家庭溫度小偵探”任務(wù)：測(cè)量至少3種物體的溫度（如冰箱冷藏室、洗澡水、花盆土壤），用表格記錄時(shí)間、物體、溫度、感受。反饋顯示，孩子們的記錄充滿生活氣息：小林記錄：“晚8點(diǎn)，媽媽的茶杯里的水——58℃，有點(diǎn)燙，不能直接喝”；小美記錄：“早7點(diǎn)，冰箱冷藏室——4℃，牛奶在這里很涼快”；小剛記錄：“中午12點(diǎn)，陽臺(tái)花盆土壤——28℃，比室內(nèi)熱，因?yàn)樘枙瘛?。這些記錄不僅鞏固了測(cè)量技能，更讓孩子感受到“溫度藏在生活的每個(gè)角落”。03實(shí)踐反饋：教學(xué)中的“小插曲”與“大收獲”1常見問題與應(yīng)對(duì)策略教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了一些典型問題，我們通過“問題-分析-解決”的模式逐一突破：1常見問題與應(yīng)對(duì)策略|問題表現(xiàn)|原因分析|解決策略||---------|---------|---------||讀數(shù)時(shí)俯視或仰視|未理解“視線平齊”的重要性|用彩色貼紙?jiān)跍囟扔?jì)旁貼“小眼睛”標(biāo)記，提示視線高度；同伴互查，用手機(jī)拍照記錄讀數(shù)姿勢(shì)||液泡未完全浸沒|擔(dān)心碰碎溫度計(jì)，不敢深入|提供軟質(zhì)塑料杯（不易碎）練習(xí)，降低心理壓力；用滴管往液泡上滴水，對(duì)比“部分浸沒”與“完全浸沒”的示數(shù)差異||記錄時(shí)漏寫“℃”|符號(hào)意識(shí)薄弱|設(shè)計(jì)“溫度符號(hào)小印章”，學(xué)生完成測(cè)量后需用印章蓋“℃”；開展“找錯(cuò)誤”游戲，從作業(yè)中挑出漏寫符號(hào)的案例|2學(xué)生的成長(zhǎng)與驚喜最讓我感動(dòng)的是孩子們科學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變：從“憑感覺”到“信數(shù)據(jù)”：課前提問“這杯水有多熱？”，答案是“很熱”“有點(diǎn)燙”；課后再問，孩子們會(huì)說“我需要用溫度計(jì)測(cè)一測(cè)，大概35℃”；從“怕出錯(cuò)”到“愛探究”：最初操作時(shí)，學(xué)生總問“老師，我這樣對(duì)嗎？”；后來，他們會(huì)主動(dòng)討論“為什么我測(cè)的是28℃，他測(cè)的是29℃？是不是因?yàn)槲业臏囟扔?jì)碰杯壁了？”；從“學(xué)知識(shí)”到“用科學(xué)”：有孩子回家后提醒媽媽“洗澡水40℃最合適，太燙會(huì)傷皮膚”，有孩子用溫度計(jì)幫奶奶調(diào)整空調(diào)溫度，真正實(shí)現(xiàn)了“從課堂到生活”的遷移。04總結(jié)提升：測(cè)量溫度，更是測(cè)量科學(xué)的種子1核心目標(biāo)的達(dá)成通過本單元教學(xué)，學(xué)生基本掌握了“選擇合適溫度計(jì)—規(guī)范操作測(cè)量—準(zhǔn)確記錄溫度”的方法，能解釋“為什么不能用體溫計(jì)測(cè)開水”“為什么讀數(shù)要平視”等問題，更重要的是，他們開始用“數(shù)據(jù)”代替“感覺”描述世界，這是科學(xué)思維的萌芽。2教學(xué)的反思與改進(jìn)回顧教學(xué)，有兩點(diǎn)值得優(yōu)化：工具的安全性：實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)多為玻璃材質(zhì)，部分學(xué)生操作時(shí)仍有顧慮。后續(xù)可引入軟質(zhì)塑料溫度計(jì)（適合低齡段），降低安全風(fēng)險(xiǎn)；誤差的討論深度：學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“不同小組測(cè)同一杯水溫度不同”，但對(duì)“環(huán)境溫度、操作差異”等誤差來源理解較淺。未來可增加“控制變量”的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，如固定同一溫度計(jì)、同一杯水，由不同學(xué)生測(cè)量，分析誤差原因。3對(duì)科學(xué)教育的再認(rèn)識(shí)測(cè)量溫度，不僅是一項(xiàng)操作技能，更是一把打開科學(xué)之門的鑰匙。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)用溫度計(jì)“對(duì)話”物體，他們就學(xué)會(huì)了用工具延伸感知；當(dāng)他們用數(shù)據(jù)描述溫度，就學(xué)會(huì)了用理性分析世界。正如教育家蘇霍姆林