一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁教學(xué)準(zhǔn)備：從材料選擇到思維鋪墊的雙重保障探究過程：從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)追問的階梯式推進(jìn)拓展應(yīng)用：從課堂探究到生活智慧的遷移總結(jié)與升華：讓科學(xué)思維扎根童年目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)打印紙與報(bào)紙吸水性對(duì)比課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓孩子用雙手觸摸世界的真實(shí)，用眼睛發(fā)現(xiàn)日常的奇妙。今天要和大家分享的“打印紙與報(bào)紙吸水性對(duì)比”一課，正是基于三年級(jí)學(xué)生“能觀察并描述常見材料的基本特征”的課標(biāo)要求，以生活中最常見的兩種紙張為載體，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)“物質(zhì)性質(zhì)”的探究之旅。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁1選題緣起：日常物品中的科學(xué)密碼開學(xué)初整理教室時(shí)，我注意到孩子們用報(bào)紙擦講臺(tái)水漬，卻抱怨“擦不干凈”；而美術(shù)課用打印紙畫畫時(shí)，又會(huì)說“顏料容易暈開”。這些生活片段讓我意識(shí)到：看似普通的打印紙與報(bào)紙，其實(shí)藏著“吸水性”這一關(guān)鍵性質(zhì)的差異。三年級(jí)學(xué)生已具備初步的觀察能力和對(duì)比思維（參考《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“物質(zhì)的性質(zhì)與變化”學(xué)段目標(biāo)），選擇這兩種紙張作為探究對(duì)象，既能貼近生活經(jīng)驗(yàn)，又能引導(dǎo)他們用科學(xué)方法驗(yàn)證猜想。2三維目標(biāo)設(shè)計(jì)010203知識(shí)目標(biāo)：能通過實(shí)驗(yàn)觀察并描述打印紙與報(bào)紙?jiān)谖裕ㄎ俣?、吸水量）上的差異；初步理解紙張吸水性與纖維結(jié)構(gòu)、加工工藝的關(guān)聯(lián)。能力目標(biāo)：掌握“控制變量法”設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本方法；學(xué)會(huì)用“滴水?dāng)U散時(shí)間”“擴(kuò)散面積”“紙張重量變化”等量化指標(biāo)記錄現(xiàn)象；提升數(shù)據(jù)整理與分析能力。情感目標(biāo)：感受“科學(xué)源于生活”的探究樂趣，培養(yǎng)尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)態(tài)度；體會(huì)材料性質(zhì)與生活應(yīng)用的聯(lián)系，激發(fā)“觀察身邊科學(xué)”的興趣。3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出打印紙與報(bào)紙吸水性的差異結(jié)論。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)公平的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如控制水滴大小、滴落位置、測(cè)量時(shí)間等變量）；用兒童化語言解釋吸水性差異的本質(zhì)原因。02教學(xué)準(zhǔn)備：從材料選擇到思維鋪墊的雙重保障1實(shí)驗(yàn)材料的精細(xì)化準(zhǔn)備為確保實(shí)驗(yàn)的可操作性與準(zhǔn)確性，我提前兩周開始籌備：紙張樣本：選取本地常用的A4打印紙（70g/m2，無涂層）、當(dāng)天的報(bào)紙（48g/m2，新聞紙），每種紙張裁剪為5cm×5cm的正方形（統(tǒng)一尺寸便于測(cè)量），每組4張（2張用于滴水實(shí)驗(yàn)，2張用于浸泡稱重）。測(cè)量工具：1mL醫(yī)用滴管（每滴約0.05mL，標(biāo)記刻度確保每滴水量一致）、電子秤（精度0.1g）、秒表、透明方格紙（1cm×1cm網(wǎng)格）、記錄單（含觀察表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表）。輔助材料：塑料托盤（承接滴漏水漬）、紙巾（清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)）、放大鏡（觀察紙張纖維）。2前導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的生活化鋪墊考慮到三年級(jí)學(xué)生對(duì)“吸水性”的認(rèn)知多停留在“能吸水”或“不能吸水”的定性層面，我在課前布置了“家庭小調(diào)查”：任務(wù)1：用報(bào)紙、打印紙分別擦拭餐桌水漬，記錄“哪張紙擦得更干”“哪張紙更易破”；任務(wù)2：觀察媽媽用廚房紙吸湯油、爸爸用打印紙寫毛筆字的場(chǎng)景，思考“為什么不同紙有不同用途”。課堂伊始，孩子們紛紛分享：“我發(fā)現(xiàn)報(bào)紙擦水后自己會(huì)變皺，打印紙擦水后還是硬硬的”“廚房紙一碰到水就吸進(jìn)去了，打印紙的墨會(huì)被水沖開”……這些真實(shí)體驗(yàn)為后續(xù)探究埋下了思維的種子。03探究過程：從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)追問的階梯式推進(jìn)1觀察與提問：發(fā)現(xiàn)“不一樣”的起點(diǎn)“科學(xué)探究從問號(hào)開始?！蔽蚁日故緝蓮?cm×5cm的打印紙與報(bào)紙，引導(dǎo)學(xué)生用“看、摸、捏”的方法觀察：視覺觀察：打印紙顏色潔白，表面光滑；報(bào)紙顏色偏灰，能看到明顯的纖維紋理。觸覺體驗(yàn)：打印紙質(zhì)感緊密，手指按壓后不易留痕；報(bào)紙較松軟，輕捏會(huì)出現(xiàn)褶皺。初步猜想：“可能因?yàn)閳?bào)紙更軟，所以吸水更快？”“打印紙表面滑，水可能流走而不是吸進(jìn)去？”……孩子們的猜想雖稚嫩，卻精準(zhǔn)抓住了“表面狀態(tài)”與“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”兩個(gè)關(guān)鍵方向。2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：讓“公平”成為探究的基石“要比較兩種紙誰更能吸水，實(shí)驗(yàn)必須公平。”我拋出問題：“哪些因素會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？”經(jīng)過小組討論，孩子們總結(jié)出需要控制的變量：水滴大?。ㄓ猛恢У喂?，滴1滴）；滴落位置（紙張中心）；環(huán)境條件（室溫25℃，無風(fēng)）；測(cè)量時(shí)間（從水滴接觸紙張開始計(jì)時(shí)）。在此基礎(chǔ)上，我們共同設(shè)計(jì)了兩個(gè)子實(shí)驗(yàn)：2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：讓“公平”成為探究的基石實(shí)驗(yàn)一：滴水?dāng)U散實(shí)驗(yàn)（觀察吸水速度）操作步驟：將紙張平鋪在方格紙上，用滴管取1滴水滴在中心，秒表記錄“水完全滲透紙張背面的時(shí)間”，同時(shí)用方格紙測(cè)量“20秒后水?dāng)U散的面積”。實(shí)驗(yàn)二：浸泡稱重實(shí)驗(yàn)（測(cè)量吸水量）操作步驟：將紙張完全浸入清水中10秒，取出后用鑷子夾起，靜置5秒讓多余水流出，用電子秤稱量浸泡前后的重量差（即吸水量）。3數(shù)據(jù)記錄與分析：用事實(shí)說話的科學(xué)精神實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們分工明確：1人滴水滴，1人計(jì)時(shí)，1人測(cè)量面積，1人記錄數(shù)據(jù)。為減少誤差，每組實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次，取平均值。以下是某小組的實(shí)驗(yàn)記錄（表1）：|紙張類型|滲透時(shí)間（秒）|20秒擴(kuò)散面積（cm2）|浸泡后增重（g）||----------|----------------|----------------------|------------------||打印紙|45±3|6.2±0.5|1.8±0.2||報(bào)紙|12±2|14.5±1.2|4.1±0.3|通過數(shù)據(jù)對(duì)比，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：報(bào)紙的吸水速度是打印紙的3-4倍，吸水量是2倍多。有孩子舉手提問：“為什么報(bào)紙吸水更快更多？難道和我們摸起來的‘軟’有關(guān)系嗎？”這正是引導(dǎo)深入探究的最佳契機(jī)。4現(xiàn)象解釋：從“看到”到“明白”的認(rèn)知躍升為解答疑問，我取出放大鏡，帶領(lǐng)孩子們觀察兩種紙張的纖維結(jié)構(gòu)：打印紙：纖維排列緊密，間隙小，表面有細(xì)微的“壓光層”（用指甲輕劃可見反光）；報(bào)紙：纖維排列疏松，間隙大，表面粗糙，能看到明顯的纖維交叉空隙。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，我進(jìn)一步解釋：“紙張吸水就像海綿吸水——纖維間的空隙越大、越多，水就能更快、更多地滲進(jìn)去。打印紙為了寫字清晰，會(huì)用機(jī)器壓平纖維，還可能涂少量淀粉漿（類似漿糊），所以水不容易鉆進(jìn)去；而報(bào)紙需要快速吸墨（印刷時(shí)油墨要盡快干），所以故意做得疏松多孔?！焙⒆觽兓腥淮笪颍骸肮植坏冒职挚磮?bào)紙時(shí)，剛印好的報(bào)紙會(huì)蹭一手墨，原來是因?yàn)閳?bào)紙吸水快，油墨還沒干就被吸進(jìn)去了！”04拓展應(yīng)用：從課堂探究到生活智慧的遷移1生活中的“吸水性”智慧“科學(xué)知識(shí)的價(jià)值在于解決問題?！蔽艺故玖藥捉M生活場(chǎng)景圖：廚房紙：表面有更多凹凸紋理，纖維疏松，所以能快速吸油吸水；明信片：表面光滑有涂層，水滴滴上會(huì)滾落，適合寫祝福不易暈染；衛(wèi)生紙：添加了柔軟劑，纖維間有大量空氣空隙，吸水后膨脹卻不易破。孩子們紛紛舉例：“我媽媽用報(bào)紙包蘋果，說報(bào)紙吸水能保鮮”“我用打印紙折小船，因?yàn)樗蝗菀妆凰浮薄@些分享讓科學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)更緊密。2延伸探究的“開放性”設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)：調(diào)查“不同品牌報(bào)紙的吸水性是否有差異”，嘗試分析可能的原因（如紙張克重、印刷工藝）；創(chuàng)意任務(wù)：利用“吸水性”知識(shí)，設(shè)計(jì)一款“防漏水的午餐盒墊紙”，畫出設(shè)計(jì)圖并說明原理?；A(chǔ)任務(wù)：用今天的方法比較“打印紙”與“衛(wèi)生紙”的吸水性，記錄實(shí)驗(yàn)過程；為滿足不同層次學(xué)生的需求，我布置了分層任務(wù)：05總結(jié)與升華：讓科學(xué)思維扎根童年總結(jié)與升華：讓科學(xué)思維扎根童年回顧整節(jié)課，我們通過“觀察現(xiàn)象—提出問題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—收集數(shù)據(jù)—得出結(jié)論—聯(lián)系生活”的科學(xué)探究流程，不僅發(fā)現(xiàn)了“報(bào)紙比打印紙吸水性更強(qiáng)”的結(jié)論，更重要的是學(xué)會(huì)了用“控制變量”的方法公平比較，用“數(shù)據(jù)”代替“感覺”說話。正如孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告中寫的：“原來一張紙里也有這么多科學(xué)！”“以后我擦桌子要選報(bào)紙，