一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)反思：讓科學(xué)課“扎根生活，指向探究”總結(jié)與延伸：從課堂到生活的科學(xué)探究教學(xué)過程：從現(xiàn)象觀察到原理探究教學(xué)準(zhǔn)備：從生活場景到科學(xué)工具目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)晴天與陰天溫度對(duì)比課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為小學(xué)科學(xué)教師，我始終相信，最生動(dòng)的科學(xué)課一定扎根于學(xué)生的日常生活。三年級(jí)學(xué)生已能通過感官感知天氣變化，但對(duì)“晴天與陰天溫度差異”這一現(xiàn)象，往往停留在“晴天熱、陰天涼”的模糊認(rèn)知。如何引導(dǎo)他們從“直覺感受”轉(zhuǎn)向“科學(xué)探究”，正是本節(jié)課的核心任務(wù)。結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“天氣與我們的生活”主題要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確區(qū)分晴天與陰天的云量特征；通過數(shù)據(jù)對(duì)比，理解晴天與陰天溫度差異的主要成因（太陽輻射強(qiáng)度、云層對(duì)熱量的反射與保溫作用）；能力目標(biāo)：掌握使用溫度計(jì)測量氣溫的規(guī)范方法，學(xué)會(huì)用表格、柱狀圖記錄并分析數(shù)據(jù)；情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)天氣現(xiàn)象的觀察興趣，體會(huì)“提出問題—觀察記錄—分析結(jié)論”的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)尊重?cái)?shù)據(jù)的實(shí)證意識(shí)。02教學(xué)準(zhǔn)備：從生活場景到科學(xué)工具教學(xué)準(zhǔn)備：從生活場景到科學(xué)工具為讓探究更貼近真實(shí)，我提前兩周布置“天氣小偵探”預(yù)觀察任務(wù)：學(xué)生每天上學(xué)時(shí)記錄“天氣類型（晴/陰）”“體感溫度（用‘熱’‘溫暖’‘涼’簡單描述）”，并拍攝天空照片。課堂上，我將收集到的50余份觀察記錄制作成電子表格，其中既有連續(xù)3天晴天的“3月15-17日”，也有連續(xù)2天陰天的“3月20-21日”，這些真實(shí)數(shù)據(jù)將成為本節(jié)課的“第一手材料”。此外，我準(zhǔn)備了：教具類：標(biāo)準(zhǔn)氣象觀測用溫度計(jì)（量程-10℃~50℃，刻度清晰）、云量觀測圖（將天空分為10等份，標(biāo)注“晴天：云量＜2份”“陰天：云量＞8份”）；輔助材料：近10年本地3月晴天與陰天的平均溫度對(duì)比圖（來自市氣象局公開數(shù)據(jù)）、云層反射太陽輻射的動(dòng)畫演示（用PPT模擬陽光穿透云層的過程）；教學(xué)準(zhǔn)備：從生活場景到科學(xué)工具分組工具：每4人一組，配備溫度計(jì)、記錄卡（含時(shí)間、天氣類型、溫度、云量四列）、彩色鉛筆（用于繪制溫度變化柱狀圖）。03教學(xué)過程：從現(xiàn)象觀察到原理探究情境導(dǎo)入：從“體感”到“疑問”上課伊始，我展示兩張學(xué)生拍攝的天空照片：一張是湛藍(lán)天空飄著幾縷薄云（3月15日晴天），另一張是灰白色云層鋪滿天空（3月20日陰天）?！按蠹疫€記得這兩天的感受嗎？”小宇立刻舉手：“15號(hào)我穿短袖都出汗了，20號(hào)穿外套還覺得涼！”我順勢拋出問題：“為什么晴天和陰天的溫度差別這么大？僅僅是因?yàn)椤栍袥]有出來’嗎？今天我們就用科學(xué)的方法來解開這個(gè)謎題?！庇^察與記錄：用數(shù)據(jù)替代“感覺”明確概念：什么是晴天？什么是陰天？我先播放一段氣象觀測員的工作視頻，畫面中觀測員手持云量觀測板，將天空劃分為10份。暫停視頻后，我舉起自制的云量卡片（印有0-10份的云量示意圖）：“科學(xué)上，晴天指云量少于2份，也就是天空大部分是藍(lán)色；陰天則是云量超過8份，幾乎看不到藍(lán)天?！睘閺?qiáng)化理解，我讓學(xué)生用手指比劃出“2份云量”和“8份云量”的大小，又展示課前拍攝的5張?zhí)炜照掌êw晴、少云、多云、陰等類型），讓學(xué)生分組判斷并說明理由。觀察與記錄：用數(shù)據(jù)替代“感覺”規(guī)范測量：如何正確使用溫度計(jì)？考慮到三年級(jí)學(xué)生首次使用專業(yè)溫度計(jì)，我設(shè)計(jì)了“三步操作法”：選位置：避開陽光直射（避免地面反射熱干擾）、遠(yuǎn)離墻壁（防止墻體吸熱影響），選擇通風(fēng)良好的草坪或操場空地；等穩(wěn)定：將溫度計(jì)豎直懸掛，靜止3分鐘，待液柱不再變化再讀數(shù)；看刻度：視線與液柱頂端平齊，先讀整數(shù)刻度，再看小格（本溫度計(jì)每小格0.5℃）。為檢驗(yàn)掌握情況，我請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)演示，其他同學(xué)用“√”“×”評(píng)價(jià)。小薇在測量時(shí)忘記等待，直接讀數(shù)，被同學(xué)指出后重新操作，最終正確讀出“18.5℃”。實(shí)地測量：記錄一天中的溫度變化觀察與記錄：用數(shù)據(jù)替代“感覺”規(guī)范測量：如何正確使用溫度計(jì)？考慮到課堂時(shí)間限制，我將學(xué)生分為6組，分別負(fù)責(zé)“8:30”“10:00”“12:00”“14:00”“16:00”“17:30”六個(gè)時(shí)間點(diǎn)的測量（提前與學(xué)校溝通，允許學(xué)生課間分批次到操場測量）。測量前，每組領(lǐng)取記錄卡，我強(qiáng)調(diào)：“同一時(shí)間，我們會(huì)在晴天和陰天各測一次，比如下周三（晴天）和下周五（陰天）的10:00，都由第2組負(fù)責(zé)測量。”這種“對(duì)比測量”設(shè)計(jì)，能有效排除“不同日期溫度差異”的干擾。對(duì)比分析：從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律一周后，各組交回完整的測量數(shù)據(jù)（含3個(gè)晴天日、2個(gè)陰天日的溫度記錄）。我將數(shù)據(jù)匯總成表格（見表1），并指導(dǎo)學(xué)生用彩色鉛筆繪制柱狀圖（橫軸為時(shí)間，縱軸為溫度，藍(lán)色柱代表陰天，紅色柱代表晴天）。表1晴天與陰天各時(shí)段溫度對(duì)比（單位：℃）|時(shí)間|晴天1（3.15）|晴天2（3.16）|晴天3（3.17）|陰天1（3.20）|陰天2（3.21）|晴天平均|陰天平均||--------|---------------|---------------|---------------|---------------|---------------|-----------|-----------|對(duì)比分析：從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律|8:30|12.3|11.8|12.0|10.5|10.2|12.0|10.4||10:00|16.5|16.2|16.8|13.5|13.2|16.5|13.4||12:00|21.2|20.8|21.5|17.8|17.5|21.2|17.7||14:00|24.1|23.9|24.3|19.6|19.3|24.1|19.5||16:00|20.5|20.2|20.8|17.2|17.0|20.5|17.1|32145對(duì)比分析：從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律|17:30|16.8|16.5|17.0|14.2|14.0|16.8|14.1|觀察表格和柱狀圖時(shí)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“晴天每個(gè)時(shí)段的溫度都比陰天高！”“中午14:00差距最大，晴天24℃，陰天只有19.5℃！”“傍晚17:30，晴天溫度下降得比陰天快嗎？”最后一個(gè)問題引發(fā)了熱烈討論，小林指著數(shù)據(jù)說：“14:00到17:30，晴天從24.1℃降到16.8℃，降了7.3℃；陰天從19.5℃降到14.1℃，降了5.4℃。確實(shí)晴天降溫更快！”原理探究：云層如何影響溫度？為解釋這一現(xiàn)象，我播放自制動(dòng)畫：第一幕：晴天時(shí)，陽光幾乎無阻礙穿透大氣層，直接照射地面，地面吸收熱量后升溫，同時(shí)向大氣釋放長波輻射（用紅色箭頭表示）；第二幕：陰天時(shí)，厚云層像“大鏡子”，反射了約30%的太陽輻射（用藍(lán)色箭頭表示被反射的陽光），只有70%到達(dá)地面，地面吸收的熱量減少；第三幕：傍晚時(shí)，地面不再接收太陽熱量，開始向大氣散發(fā)熱量。晴天時(shí)，大氣中云量少，熱量容易散失到太空（箭頭穿出云層）；陰天時(shí)，云層像“保溫被”，將部分熱量反射回地原理探究：云層如何影響溫度？面（箭頭折回地面），所以陰天夜間降溫更慢。結(jié)合動(dòng)畫，我用生活化語言總結(jié)：“晴天的太陽像‘直射的暖光燈’，陰天的太陽像‘被紗簾擋住的暖光燈’。到了晚上，晴天的地面像‘沒蓋被子的人’，熱量跑得快；陰天的地面像‘蓋了薄被子的人’，熱量跑得慢?！睘轵?yàn)證“云層保溫”猜想，我展示市氣象局?jǐn)?shù)據(jù)：本地3月晴天夜間（20:00-次日6:00）平均降溫6.2℃，陰天僅降溫4.1℃，與學(xué)生的測量結(jié)果一致。拓展應(yīng)用：溫度對(duì)比的生活意義“科學(xué)不僅要解釋現(xiàn)象，更要服務(wù)生活。”我提出問題：“如果你是媽媽，明天要曬被子，會(huì)選晴天還是陰天？為什么？”“如果周末要去爬山，陰天和晴天的著裝需要注意什么？”學(xué)生們積極發(fā)言：“曬被子選晴天，因?yàn)闇囟雀?、陽光?qiáng)，殺菌效果好！”“爬山的話，晴天要戴帽子防曬，陰天雖然涼，但傍晚可能更冷，要多帶一件外套！”我順勢補(bǔ)充：“農(nóng)民伯伯也會(huì)利用這個(gè)知識(shí)——大棚種植時(shí)，陰天會(huì)打開補(bǔ)光燈，彌補(bǔ)陽光不足；曬糧食一定要選晴天，避免受潮發(fā)霉。科學(xué)就藏在我們的衣食住行里?！?4總結(jié)與延伸：從課堂到生活的科學(xué)探究總結(jié)與延伸：從課堂到生活的科學(xué)探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—觀察記錄—分析數(shù)據(jù)—探究原理—聯(lián)系生活”的完整科學(xué)探究過程。我們不僅知道了“晴天溫度比陰天高”，更明白了背后的原因：云層通過反射太陽輻射減少地面吸熱，又通過保溫作用減緩夜間降溫。課后，我布置了兩項(xiàng)任務(wù)：長期觀察：連續(xù)記錄一個(gè)月的天氣類型與溫度（重點(diǎn)關(guān)注雨天，思考“雨天溫度與陰天有何不同”）；家庭實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)相同的塑料盒，分別覆蓋透明塑料膜（模擬晴天無云）和白色厚毛巾（模擬陰天厚云），放在陽光下照射30分鐘，測量盒內(nèi)溫度。通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)“云層對(duì)溫度的影響”。05教學(xué)反思：讓科學(xué)課“扎根生活，指向探究”教學(xué)反思：讓科學(xué)課“扎根生活，指向探究”回顧本節(jié)課，最讓我欣慰的是學(xué)生從“被動(dòng)聽講”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。當(dāng)小宇舉著自己繪制的柱狀圖說“原來溫度變化有規(guī)律可循”，當(dāng)小林通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)“晴天降溫更快”，我看到了科學(xué)思維的萌芽。當(dāng)然，教學(xué)中也存在改進(jìn)空間：部分學(xué)生在測量時(shí)仍會(huì)忘記“等待溫度計(jì)穩(wěn)定”，后續(xù)可增加“模擬錯(cuò)誤操作”的辨析環(huán)節(jié)；對(duì)于“太陽輻射”“