2026教師招聘考試教育心理學(xué)知識(shí)重點(diǎn)題解一、單選題（每題2分，共20題）1.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入形式運(yùn)算階段的年齡通常是A.7-11歲B.11-15歲C.15-18歲D.18-22歲2.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依賴于A.機(jī)械記憶和重復(fù)練習(xí)B.學(xué)生的智力水平C.學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系D.教師的權(quán)威和教學(xué)風(fēng)格3.在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生通過(guò)觀察教師的行為并模仿其行為，這種現(xiàn)象稱為A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.角色模仿4.學(xué)生因害怕考試失敗而回避復(fù)習(xí)，這種行為屬于A.攻擊性行為B.逃避行為C.沖動(dòng)行為D.模仿行為5.柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，處于“遵守法規(guī)取向階段”的學(xué)生主要關(guān)注A.個(gè)人利益B.社會(huì)規(guī)范和法律C.道德原則和正義D.自我實(shí)現(xiàn)6.教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于A.講授法B.討論法C.演示法D.案例分析法7.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因努力程度不同導(dǎo)致成績(jī)差異的現(xiàn)象，主要反映了A.能力差異B.努力程度差異C.教學(xué)方法差異D.家庭背景差異8.學(xué)生因完成某項(xiàng)任務(wù)而獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這種行為屬于A.自然結(jié)果B.強(qiáng)化作用C.潛在行為D.無(wú)條件反射9.根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生在音樂(lè)、繪畫方面的優(yōu)勢(shì)屬于A.語(yǔ)言智能B.數(shù)理邏輯智能C.藝術(shù)智能D.身體運(yùn)動(dòng)智能10.教師在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這種教學(xué)方法的主要目的是A.提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)B.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力C.增加課堂活躍度D.減少教師工作量二、多選題（每題3分，共10題）1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知能力C.教師教學(xué)D.家庭環(huán)境E.社會(huì)文化2.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，影響觀察學(xué)習(xí)的因素包括A.榜樣行為的顯著性B.學(xué)生的注意力和記憶C.學(xué)生的自我效能感D.學(xué)生的行為后果E.教師的評(píng)價(jià)3.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，學(xué)生的基本需求包括A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求E.自我實(shí)現(xiàn)需求4.教師在課堂管理中可以采用的方法包括A.建立明確的規(guī)則B.運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰C.促進(jìn)學(xué)生之間的溝通D.調(diào)整教學(xué)進(jìn)度E.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異5.認(rèn)知發(fā)展理論的主要代表人物包括A.皮亞杰B.布魯納C.維果茨基D.奧蘇貝爾E.柯爾伯格6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類包括A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.歸因動(dòng)機(jī)D.成就動(dòng)機(jī)E.歸納動(dòng)機(jī)7.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的因素包括A.學(xué)生的認(rèn)知水平B.教學(xué)目標(biāo)C.教學(xué)資源D.教學(xué)方法E.教學(xué)評(píng)價(jià)8.學(xué)生常見的心理問(wèn)題包括A.學(xué)習(xí)焦慮B.人際沖突C.自卑心理D.逆反心理E.注意力缺陷9.教師可以通過(guò)哪些方式提高學(xué)生的自我效能感A.提供成功的經(jīng)驗(yàn)B.給予積極的反饋C.設(shè)置合理的目標(biāo)D.榜樣示范E.減少學(xué)生的失敗感10.教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容包括A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)方法C.課堂管理D.學(xué)生心理發(fā)展E.教師專業(yè)發(fā)展三、判斷題（每題2分，共10題）1.學(xué)生進(jìn)入青春期后，自我意識(shí)會(huì)顯著增強(qiáng)，這一現(xiàn)象被稱為“成人感”。（對(duì)/錯(cuò)）2.行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。（對(duì)/錯(cuò)）3.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該超越學(xué)生的現(xiàn)有能力進(jìn)行教學(xué)。（對(duì)/錯(cuò)）4.學(xué)生因考試失敗而放棄學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象屬于習(xí)得性無(wú)助。（對(duì)/錯(cuò)）5.認(rèn)知策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的技巧和方法。（對(duì)/錯(cuò)）6.教師通過(guò)批評(píng)和懲罰來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，這種做法屬于積極強(qiáng)化。（對(duì)/錯(cuò)）7.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，中學(xué)生主要面臨“自我同一性與角色混亂”的沖突。（對(duì)/錯(cuò)）8.學(xué)生因害怕被嘲笑而不敢在課堂上發(fā)言，這種現(xiàn)象屬于社交焦慮。（對(duì)/錯(cuò)）9.教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響是永久性的。（對(duì)/錯(cuò)）10.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（對(duì)/錯(cuò)）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述柯爾伯格道德發(fā)展階段理論的三階段。3.簡(jiǎn)述教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.簡(jiǎn)述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及其教育意義。5.簡(jiǎn)述課堂管理中常用的策略有哪些。五、論述題（每題10分，共2題）1.結(jié)合實(shí)際，論述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。2.結(jié)合實(shí)際，論述教師如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題。答案與解析一、單選題1.C解析：形式運(yùn)算階段通常出現(xiàn)在15-18歲，學(xué)生能夠進(jìn)行抽象思維和假設(shè)推理。2.C解析：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)建立這種聯(lián)系來(lái)理解新知識(shí)。3.B解析：替代強(qiáng)化是指學(xué)生通過(guò)觀察榜樣的行為及其后果來(lái)學(xué)習(xí)，例如觀察教師的行為并模仿。4.B解析：逃避行為是指學(xué)生為了避免負(fù)面結(jié)果而回避任務(wù)，例如害怕考試失敗而放棄復(fù)習(xí)。5.B解析：遵守法規(guī)取向階段的學(xué)生主要關(guān)注社會(huì)規(guī)范和法律，認(rèn)為行為的好壞取決于是否符合規(guī)則。6.B解析：討論法通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。7.B解析：努力程度差異是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的重要因素。8.B解析：強(qiáng)化作用是指通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來(lái)增強(qiáng)或減弱行為，完成任務(wù)獲得獎(jiǎng)勵(lì)屬于強(qiáng)化作用。9.C解析：加德納的多元智能理論中，藝術(shù)智能包括音樂(lè)、繪畫等能力。10.B解析：小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。二、多選題1.A、B、C、D、E解析：學(xué)習(xí)受多種因素影響，包括個(gè)人、環(huán)境和教學(xué)因素。2.A、B、C解析：觀察學(xué)習(xí)受榜樣行為的顯著性、學(xué)生的注意力和記憶、自我效能感等因素影響。3.A、B、C、D、E解析：馬斯洛的需求層次理論包括生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)需求。4.A、B、C、E解析：課堂管理包括建立規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰、溝通和關(guān)注個(gè)體差異。5.A、B、C、D解析：認(rèn)知發(fā)展理論的主要代表人物包括皮亞杰、布魯納、維果茨基和奧蘇貝爾。6.A、B、D解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。7.A、B、C、D、E解析：教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)、資源、方法和評(píng)價(jià)。8.A、B、C、D、E解析：學(xué)生常見的心理問(wèn)題包括學(xué)習(xí)焦慮、人際沖突、自卑心理等。9.A、B、C、D、E解析：提高自我效能感的方法包括提供成功經(jīng)驗(yàn)、積極反饋、合理目標(biāo)等。10.A、B、C、D、E解析：教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)習(xí)、教學(xué)、課堂管理、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。三、判斷題1.對(duì)解析：青春期學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，表現(xiàn)為追求獨(dú)立和成人感。2.對(duì)解析：行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。3.錯(cuò)解析：維果茨基強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，幫助學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。4.對(duì)解析：習(xí)得性無(wú)助是指因反復(fù)失敗而放棄努力的現(xiàn)象。5.對(duì)解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、組織策略等。6.錯(cuò)解析：批評(píng)和懲罰屬于消極強(qiáng)化。7.對(duì)解析：中學(xué)生面臨自我同一性與角色混亂的沖突。8.對(duì)解析：社交焦慮是指害怕社交場(chǎng)合或被他人評(píng)價(jià)。9.錯(cuò)解析：教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生有影響，但并非永久性。10.對(duì)解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。四、簡(jiǎn)答題1.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)-觀察學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)觀察榜樣的行為及其后果來(lái)學(xué)習(xí)。-強(qiáng)化作用：獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰會(huì)影響行為。-自我效能感：學(xué)生對(duì)自己能力的信念會(huì)影響行為。2.柯爾伯格道德發(fā)展階段理論的三階段-階段一：懲罰和服從取向階段（行為受懲罰影響）。-階段二：相對(duì)功利取向階段（行為基于個(gè)人利益）。-階段三：遵守法規(guī)取向階段（行為符合社會(huì)規(guī)范）。3.教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。-提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和反饋。-創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。-運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。4.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及其教育意義-最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生獨(dú)立能達(dá)到的水平與在成人指導(dǎo)下能達(dá)到的水平之間的差距。-教育意義：教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽瑤椭鷮W(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。5.課堂管理中常用的策略-建立明確的規(guī)則和期望。-運(yùn)用積極強(qiáng)化。-促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。-處理沖突和問(wèn)題行為。五、論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)-學(xué)前階段（具體運(yùn)算階段）：通過(guò)具體操作和游戲?qū)W習(xí)。-小學(xué)階段（前運(yùn)算階段）：注重形象思維和直觀教學(xué)。-