政治學(xué)科在職教師研修年級(jí)《教師師德師風(fēng)建設(shè)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析課程標(biāo)準(zhǔn)解讀分析本教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格依據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《教師職業(yè)道德規(guī)范》及教師專業(yè)發(fā)展核心要求，聚焦師德師風(fēng)建設(shè)的核心目標(biāo)——提升教師職業(yè)倫理素養(yǎng)與實(shí)踐踐行能力。在知識(shí)與技能維度，以“師德核心原則、職業(yè)行為規(guī)范、倫理決策方法”為三大核心模塊，構(gòu)建“理論認(rèn)知技能應(yīng)用素養(yǎng)內(nèi)化”的三階培養(yǎng)體系。依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知水平層級(jí)設(shè)定為：了解：識(shí)記師德基本概念、政策條款及核心術(shù)語(yǔ)；理解：闡釋師德原則的內(nèi)涵、政策依據(jù)及實(shí)踐價(jià)值；應(yīng)用：運(yùn)用倫理決策方法解決教學(xué)中的師德沖突情境；綜合：整合理論與實(shí)踐，形成個(gè)性化師德踐行方案；評(píng)價(jià)：能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身及他人的職業(yè)行為進(jìn)行客觀倫理評(píng)價(jià)。過(guò)程與方法維度，采用“案例解構(gòu)模型建構(gòu)實(shí)踐模擬反思提升”的閉環(huán)教學(xué)模式，通過(guò)情境研討、倫理辯論、角色扮演等互動(dòng)式方法，引導(dǎo)教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。情感·態(tài)度·價(jià)值觀與核心素養(yǎng)維度，突出“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，強(qiáng)化教師的教育使命感、職業(yè)認(rèn)同感與社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)教師形成“人格示范、行為世范”的職業(yè)追求。學(xué)情分析本次培訓(xùn)對(duì)象為在職教師群體，經(jīng)前期調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：教齡結(jié)構(gòu)：68%的教師具備5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，32%為教齡3年以內(nèi)的青年教師；知識(shí)儲(chǔ)備：85%的教師對(duì)師德師風(fēng)有感性認(rèn)知，但僅30%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)職業(yè)道德理論知識(shí)，65%缺乏對(duì)師德政策條款的精準(zhǔn)把握；能力現(xiàn)狀：72%的教師具備基礎(chǔ)的自我反思能力，但僅41%能在復(fù)雜教學(xué)情境中做出清晰的倫理判斷，35%在處理師生關(guān)系、家校溝通等倫理沖突時(shí)存在方法短板；學(xué)習(xí)痛點(diǎn)：58%的教師認(rèn)為“抽象理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)”，45%存在“倫理沖突情境下決策模糊”的困惑，38%缺乏系統(tǒng)的自我提升路徑?；谝陨戏治觯虒W(xué)設(shè)計(jì)立足“現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、實(shí)踐需求為導(dǎo)向、能力提升為核心”，通過(guò)具象化案例、模塊化訓(xùn)練、個(gè)性化指導(dǎo)，破解理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)識(shí)記師德核心概念（如“教育公正”“職業(yè)誠(chéng)信”“師生倫理”等）及《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的核心條款，精準(zhǔn)描述其內(nèi)涵與適用場(chǎng)景；理解師德原則與教育教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能用圖表對(duì)比不同學(xué)段、不同情境下師德規(guī)范的共性與特殊性；掌握師德倫理決策的基本模型與分析框架，能在新情境中運(yùn)用理論知識(shí)設(shè)計(jì)教育公平保障方案、師生互動(dòng)倫理規(guī)范等實(shí)踐文本。能力目標(biāo)具備獨(dú)立完成師德案例的深度解構(gòu)能力，能運(yùn)用“事實(shí)分析原則匹配沖突識(shí)別方案設(shè)計(jì)”四步法處理復(fù)雜倫理情境；發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新思維，能從政策、法律、倫理三維度評(píng)估師德問(wèn)題解決方案的合理性，提出至少2種以上優(yōu)化路徑；提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通表達(dá)能力，通過(guò)小組合作完成調(diào)研分析報(bào)告，綜合運(yùn)用信息整合、邏輯推理等能力解決實(shí)際師德建設(shè)問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同“四有”好老師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將“立德樹(shù)人”內(nèi)化為職業(yè)信念，形成“以生為本、以德為先”的教育理念；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、公平公正、尊重包容的職業(yè)品格，在教育教學(xué)中自覺(jué)踐行師德規(guī)范，發(fā)揮人格示范作用；增強(qiáng)主動(dòng)提升師德素養(yǎng)的意識(shí)，形成“終身學(xué)習(xí)、持續(xù)反思”的職業(yè)發(fā)展習(xí)慣。職業(yè)思維目標(biāo)學(xué)會(huì)構(gòu)建“師德情境原則匹配決策路徑”的分析模型，能運(yùn)用該模型解釋教育實(shí)踐中的倫理現(xiàn)象；培養(yǎng)“質(zhì)疑求證推理結(jié)論”的邏輯思維鏈條，能基于證據(jù)對(duì)師德行為的合理性進(jìn)行科學(xué)研判；運(yùn)用設(shè)計(jì)思維，針對(duì)學(xué)校師德建設(shè)中的具體問(wèn)題，提出可操作、可落地的原型解決方案。職業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)掌握師德自我評(píng)估的方法與工具，能依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行復(fù)盤(pán)，形成量化與質(zhì)性相結(jié)合的反思報(bào)告；學(xué)會(huì)運(yùn)用“客觀事實(shí)+原則依據(jù)+改進(jìn)建議”的評(píng)價(jià)框架，對(duì)同伴的案例分析、實(shí)踐方案給出具體可操作的反饋；提升信息素養(yǎng)，能通過(guò)“政策比對(duì)、案例驗(yàn)證、專家解讀”三種方式交叉驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)師德相關(guān)信息的可信度。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)深度理解師德核心原則（公正、誠(chéng)信、尊重、責(zé)任、廉潔）的內(nèi)涵及實(shí)踐表征，能結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景舉例說(shuō)明其具體體現(xiàn)；精準(zhǔn)把握《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的核心條款，明確“禁止性規(guī)定”與“倡導(dǎo)性要求”的邊界；掌握師德倫理決策模型（公式1），能運(yùn)用該模型解決典型的師德沖突情境（如學(xué)生隱私保護(hù)、教育評(píng)價(jià)公平、家校溝通倫理等）。公式1：師德倫理決策有效性評(píng)估公式E=P×S×CC其中：E：決策有效性（取值范圍01，越接近1越合理）；P：原則契合度（決策與師德核心原則的匹配程度，01）；S：情境適配度（決策對(duì)具體教學(xué)情境的適配程度，01）；C：后果積極度（決策產(chǎn)生的正向影響程度，01）；Cc：決策成本（實(shí)施決策所需的時(shí)間、精力等成本，≥1）教學(xué)難點(diǎn)破解抽象師德概念的具象化難題，實(shí)現(xiàn)“理論原則教學(xué)行為”的轉(zhuǎn)化；在多重倫理沖突的復(fù)雜情境中（如“關(guān)愛(ài)學(xué)生”與“教育公平”的沖突、“嚴(yán)格要求”與“尊重人格”的沖突），運(yùn)用決策模型做出科學(xué)合理的選擇；推動(dòng)師德規(guī)范從“外在要求”內(nèi)化為“內(nèi)在自覺(jué)”，形成穩(wěn)定的職業(yè)倫理行為習(xí)慣。難點(diǎn)成因：師德概念的抽象性與教學(xué)情境的復(fù)雜性存在天然張力，部分教師缺乏理論與實(shí)踐聯(lián)結(jié)的思維橋梁；復(fù)雜情境中倫理變量的多元性（如學(xué)生個(gè)體差異、家長(zhǎng)期望、社會(huì)輿論等）增加了決策難度；職業(yè)倫理的內(nèi)化需要長(zhǎng)期的反思與實(shí)踐，短期培訓(xùn)中需搭建高效的轉(zhuǎn)化路徑。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單類別具體內(nèi)容多媒體資源教學(xué)課件（含核心知識(shí)點(diǎn)、政策原文、案例視頻）、師德辯論素材、專家解讀音頻文本素材《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》原文、師德典型案例集（正面10則+負(fù)面8則）、研討任務(wù)單工具模板師德倫理決策分析表、自我評(píng)估量表、小組研討記錄表、案例分析框架模板輔助材料師德核心原則對(duì)比圖表、倫理沖突類型分類表、職業(yè)行為規(guī)范思維導(dǎo)圖教學(xué)環(huán)境分組式座位排列（46人/組）、黑板/白板（用于呈現(xiàn)研討成果）、線上互動(dòng)平臺(tái)（可選）學(xué)習(xí)用具筆記本、簽字筆、圖表繪制工具（彩筆、記號(hào)筆等）五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（15分鐘）引言“各位老師，教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，而師德師風(fēng)是教育的靈魂。作為教育工作者，我們的一言一行都深刻影響著學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡?！缎聲r(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》明確提出，教師要‘以德立身、以德施教’。那么，新時(shí)代背景下的師德師風(fēng)究竟包含哪些核心要義？我們?nèi)绾卧谌粘＝虒W(xué)中真正踐行師德規(guī)范，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人？今天，我們將圍繞這些核心問(wèn)題展開(kāi)深入探討?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)播放3分鐘師德沖突情境視頻（如“課堂上學(xué)生公開(kāi)質(zhì)疑教師評(píng)價(jià)不公，教師該如何回應(yīng)”），視頻結(jié)束后拋出問(wèn)題：“如果您是視頻中的教師，您會(huì)采取何種應(yīng)對(duì)方式？您的決策依據(jù)是什么？”認(rèn)知沖突引導(dǎo)教師自由發(fā)言后，總結(jié)：“剛才各位老師的觀點(diǎn)呈現(xiàn)了不同的決策傾向，有的側(cè)重維護(hù)課堂秩序，有的側(cè)重保護(hù)學(xué)生自尊，有的側(cè)重堅(jiān)守評(píng)價(jià)公平——這正是師德實(shí)踐的復(fù)雜性所在：很多情境沒(méi)有絕對(duì)唯一的‘正確答案’，但存在‘更符合倫理’的選擇。如何在多元訴求中找到最優(yōu)解，正是我們今天需要共同破解的難題?！焙诵膯?wèn)題提出本次課程的核心學(xué)習(xí)問(wèn)題：新時(shí)代師德師風(fēng)的核心原則與行為規(guī)范是什么？如何運(yùn)用科學(xué)的倫理決策方法處理教學(xué)中的師德沖突？如何實(shí)現(xiàn)師德規(guī)范從“外在要求”到“內(nèi)在自覺(jué)”的轉(zhuǎn)化？學(xué)習(xí)路線圖“今天的學(xué)習(xí)將遵循‘理論建構(gòu)模型學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用反思提升’的路徑：首先明確師德核心知識(shí)，然后掌握倫理決策模型，接著通過(guò)案例研討強(qiáng)化應(yīng)用，最后制定個(gè)人師德提升計(jì)劃。”舊知鏈接“請(qǐng)各位老師回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷，思考一個(gè)印象最深刻的師德相關(guān)場(chǎng)景（正面或負(fù)面），并簡(jiǎn)要記錄該場(chǎng)景中體現(xiàn)的核心倫理問(wèn)題。這些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)將成為我們今天學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)（60分鐘）任務(wù)一：師德核心概念與原則的理論建構(gòu)（15分鐘）目標(biāo)：精準(zhǔn)掌握師德核心概念、原則及政策依據(jù)，建立理論認(rèn)知框架。教師活動(dòng)：呈現(xiàn)“師德核心概念體系圖”（如下），講解“師德”“師風(fēng)”“教育公正”“職業(yè)誠(chéng)信”等核心術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵及邏輯關(guān)聯(lián)；解讀《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，聚焦“關(guān)愛(ài)學(xué)生”“教書(shū)育人”“為人師表”等核心原則，結(jié)合政策背景說(shuō)明其時(shí)代價(jià)值；發(fā)放“師德原則對(duì)比表”，引導(dǎo)教師分組梳理不同原則的適用場(chǎng)景與實(shí)踐要求。師德核心概念體系圖PlainText┌─────────────────────────────────────┐│師德師風(fēng)核心概念體系│├─────────────┬─────────────┬─────────┤│核心概念│核心原則│政策依據(jù)│├─────────────┼─────────────┼─────────┤│師德│教育公正│《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》││師風(fēng)│職業(yè)誠(chéng)信│《教師職業(yè)道德規(guī)范》││教育倫理│尊重關(guān)愛(ài)│教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)││職業(yè)操守│責(zé)任擔(dān)當(dāng)││││為人師表││└─────────────┴─────────────┴─────────┘學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合圖表與政策文本，理解核心概念的內(nèi)涵；分組完成“師德原則對(duì)比表”，明確各原則的關(guān)鍵詞、適用場(chǎng)景及禁忌行為；分享各組梳理成果，相互補(bǔ)充完善認(rèn)知。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否準(zhǔn)確表述核心概念的內(nèi)涵及政策依據(jù)；對(duì)比表填寫(xiě)的完整性與準(zhǔn)確性（是否覆蓋所有核心原則，適用場(chǎng)景描述是否具體）；能否結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)闡釋原則的實(shí)踐價(jià)值。任務(wù)二：師德倫理決策模型的構(gòu)建與應(yīng)用（15分鐘）目標(biāo)：掌握“師德倫理決策五步法”，能運(yùn)用模型分析簡(jiǎn)單倫理情境。教師活動(dòng)：介紹“師德倫理決策五步法”模型：步驟1：情境事實(shí)拆解（明確事件中的關(guān)鍵要素：主體、訴求、沖突點(diǎn)）；步驟2：原則匹配（對(duì)應(yīng)師德核心原則，識(shí)別適用的倫理依據(jù)）；步驟3：方案構(gòu)思（提出至少3種可行的應(yīng)對(duì)方案）；步驟4：效果評(píng)估（運(yùn)用公式1評(píng)估各方案的有效性）；步驟5：最優(yōu)選擇（確定最符合倫理且具可行性的方案）；以“學(xué)生作業(yè)抄襲，教師如何處理”為例，演示模型的完整應(yīng)用過(guò)程；發(fā)放“決策模型應(yīng)用工作表”，引導(dǎo)教師分組練習(xí)。學(xué)生活動(dòng)：理解決策模型的步驟與邏輯，記錄關(guān)鍵操作要點(diǎn)；分組運(yùn)用模型分析給定簡(jiǎn)單情境（如“家長(zhǎng)送禮請(qǐng)求特殊照顧”），填寫(xiě)工作表；各組展示分析過(guò)程與結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否完整掌握決策模型的五步法流程；方案構(gòu)思的合理性與多樣性（是否至少提出3種可行方案）；能否運(yùn)用公式1對(duì)方案進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。任務(wù)三：復(fù)雜師德沖突情境的深度研討（15分鐘）目標(biāo)：提升復(fù)雜情境下的倫理決策能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作與思辨能力。教師活動(dòng)：呈現(xiàn)復(fù)雜師德沖突情境（如“成績(jī)優(yōu)異學(xué)生與學(xué)困生發(fā)生矛盾，班級(jí)輿論偏向優(yōu)等生，教師如何平衡公平與關(guān)愛(ài)”）；引導(dǎo)各組運(yùn)用決策模型展開(kāi)深度研討，明確沖突點(diǎn)、原則依據(jù)及解決方案；組織跨組辯論，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)碰撞，教師適時(shí)引導(dǎo)聚焦核心倫理問(wèn)題。學(xué)生活動(dòng)：分組拆解情境中的多元沖突點(diǎn)（如公平與個(gè)性、規(guī)則與關(guān)愛(ài)、個(gè)體與集體）；運(yùn)用決策模型進(jìn)行分析，形成小組統(tǒng)一的解決方案及論證思路；參與跨組辯論，闡述本組觀點(diǎn)，回應(yīng)其他組的質(zhì)疑。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否精準(zhǔn)識(shí)別復(fù)雜情境中的多元倫理沖突；解決方案的邏輯性與可行性（是否有明確的原則依據(jù)和操作步驟）；辯論中的思辨能力與表達(dá)清晰度。任務(wù)四：師德典型案例的解構(gòu)與反思（15分鐘）目標(biāo)：通過(guò)正反案例對(duì)比，總結(jié)師德踐行的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，強(qiáng)化自我反思意識(shí)。教師活動(dòng)：呈現(xiàn)2則典型案例（正面案例：教師長(zhǎng)期關(guān)愛(ài)留守兒童，助力其健康成長(zhǎng)；負(fù)面案例：教師因情緒失控批評(píng)學(xué)生，造成不良影響）；引導(dǎo)教師從“原則契合度”“行為恰當(dāng)性”“后果影響度”三個(gè)維度解構(gòu)案例；提出反思問(wèn)題：“這些案例對(duì)我們的日常教學(xué)有哪些啟示？我們自身的教學(xué)行為中是否存在類似風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)？”學(xué)生活動(dòng)：分組完成案例解構(gòu)表，從三個(gè)維度分析案例中的教師行為；結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享案例帶來(lái)的啟示與反思；梳理自身教學(xué)中可能存在的師德風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，記錄初步改進(jìn)思路。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：案例解構(gòu)的深度與準(zhǔn)確性（是否能從三個(gè)維度全面分析）；反思的真誠(chéng)度與針對(duì)性（是否結(jié)合自身實(shí)際提出具體風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)）；能否從案例中提煉出可遷移的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)五：個(gè)人師德發(fā)展規(guī)劃制定（10分鐘）目標(biāo)：推動(dòng)師德規(guī)范內(nèi)化，形成個(gè)性化的自我提升路徑。教師活動(dòng)：發(fā)放“個(gè)人師德發(fā)展規(guī)劃表”，引導(dǎo)教師從“知識(shí)提升、技能強(qiáng)化、行為改進(jìn)、素養(yǎng)內(nèi)化”四個(gè)維度進(jìn)行規(guī)劃；分享師德自我提升的有效方法（如建立反思日志、參與同伴互助、研讀專業(yè)書(shū)籍等）；鼓勵(lì)教師設(shè)定短期（3個(gè)月）、中期（1年）、長(zhǎng)期（3年）目標(biāo)。學(xué)生活動(dòng)：對(duì)照師德核心原則與自身現(xiàn)狀，進(jìn)行自我評(píng)估，找出優(yōu)勢(shì)與不足；填寫(xiě)發(fā)展規(guī)劃表，明確各階段目標(biāo)、具體措施及評(píng)估方式；小組內(nèi)分享規(guī)劃，相互提出優(yōu)化建議。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：自我評(píng)估的客觀性與全面性；規(guī)劃目標(biāo)的合理性與可操作性；措施的具體性（是否明確每項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施路徑）。第三、鞏固訓(xùn)練（30分鐘）基礎(chǔ)鞏固層（10分鐘）練習(xí)一：列舉3個(gè)體現(xiàn)“教育公正”原則的具體教學(xué)行為，并結(jié)合原則內(nèi)涵說(shuō)明其合理性；練習(xí)二：閱讀以下教學(xué)情境，運(yùn)用師德核心原則判斷行為是否合規(guī)，并說(shuō)明理由（情境：教師在課堂上公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)未完成作業(yè)的學(xué)生，言語(yǔ)帶有嘲諷意味）；練習(xí)三：填寫(xiě)下表，梳理師德核心原則的關(guān)鍵詞、適用場(chǎng)景及實(shí)踐要求。師德核心原則關(guān)鍵詞適用場(chǎng)景實(shí)踐要求教育公正公平、公正課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)考核、資源分配平等對(duì)待全體學(xué)生，不偏不倚尊重關(guān)愛(ài)尊重、包容師生互動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)、問(wèn)題處理保護(hù)學(xué)生自尊，關(guān)注個(gè)體差異職業(yè)誠(chéng)信誠(chéng)信、負(fù)責(zé)教學(xué)承諾、學(xué)術(shù)研究、家校溝通言行一致，堅(jiān)守職業(yè)底線為人師表示范、自律日常言行、社會(huì)交往、個(gè)人修養(yǎng)以身作則，發(fā)揮榜樣作用綜合應(yīng)用層（10分鐘）練習(xí)四：假設(shè)你是班主任，面對(duì)一名因家庭變故導(dǎo)致情緒低落、成績(jī)下滑的學(xué)生，請(qǐng)運(yùn)用倫理決策模型設(shè)計(jì)一套幫扶方案，明確方案的原則依據(jù)、具體措施及預(yù)期效果；練習(xí)五：分析以下案例中教師行為的師德問(wèn)題（案例：教師為提高班級(jí)平均分，讓學(xué)困生放棄某次重要考試），并提出改進(jìn)建議；練習(xí)六：結(jié)合最新教育政策（如“雙減”政策），討論教師在落實(shí)政策過(guò)程中應(yīng)遵循的師德規(guī)范。拓展挑戰(zhàn)層（10分鐘）練習(xí)七：結(jié)合“校園欺凌治理”“學(xué)生心理健康教育”等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，探討教師師德在其中的核心作用，撰寫(xiě)300字左右的短評(píng)；練習(xí)八：設(shè)計(jì)一份面向新教師的師德培訓(xùn)微型課程，明確課程目標(biāo)、核心內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式；練習(xí)九：運(yùn)用師德評(píng)價(jià)公式，對(duì)自己近期的一項(xiàng)教學(xué)行為進(jìn)行量化評(píng)估（需詳細(xì)記錄評(píng)估過(guò)程及結(jié)果）。即時(shí)反饋學(xué)生互評(píng)：以小組為單位，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的練習(xí)成果進(jìn)行打分，并提出具體改進(jìn)建議；教師點(diǎn)評(píng)：聚焦共性問(wèn)題（如決策模型應(yīng)用不熟練、原則匹配不準(zhǔn)確）進(jìn)行集中講解，對(duì)優(yōu)秀成果進(jìn)行展示；樣例分析：呈現(xiàn)優(yōu)秀練習(xí)樣例與典型錯(cuò)誤樣例，引導(dǎo)教師對(duì)比分析，總結(jié)規(guī)律與誤區(qū)。第四、課堂小結(jié)（15分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)引導(dǎo)教師以思維導(dǎo)圖形式梳理本節(jié)課的核心知識(shí)體系（師德概念原則規(guī)范決策模型實(shí)踐應(yīng)用自我提升）；組織“一句話收獲”分享活動(dòng)，每位教師用一句話概括本節(jié)課的核心收獲。方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)回顧本節(jié)課核心教學(xué)方法：案例教學(xué)法、模型建構(gòu)法、情境研討法、反思法；提出元認(rèn)知問(wèn)題：“本節(jié)課中你最常用的學(xué)習(xí)方法是什么？哪種方法對(duì)你的幫助最大？為什么？”“在案例分析中，你發(fā)現(xiàn)自己存在哪些思維短板？如何改進(jìn)？”懸念設(shè)置與作業(yè)布置懸念提問(wèn)：“當(dāng)師德規(guī)范與個(gè)人利益、社會(huì)輿論發(fā)生沖突時(shí)，我們?cè)撊绾螆?jiān)守職業(yè)底線？下一節(jié)課我們將圍繞‘師德困境的高階應(yīng)對(duì)策略’展開(kāi)深入探討?！弊鳂I(yè)布置：分為“必做”“選做”兩類，滿足不同教師的發(fā)展需求。小結(jié)展示與反思陳述選取35名教師展示自己的知識(shí)體系思維導(dǎo)圖，分享梳理思路；教師簡(jiǎn)要陳述本節(jié)課的學(xué)習(xí)反思，包括知識(shí)掌握情況、能力提升點(diǎn)及后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）核心知識(shí)點(diǎn)師德核心原則、職業(yè)行為規(guī)范、基礎(chǔ)倫理決策方法。作業(yè)內(nèi)容模仿課堂案例分析范式，分析以下教學(xué)情境（教師在家長(zhǎng)群公開(kāi)表?yè)P(yáng)部分學(xué)生，未提及其他學(xué)生，引發(fā)部分家長(zhǎng)不滿），判斷教師行為是否符合師德規(guī)范，運(yùn)用決策模型提出優(yōu)化方案，并說(shuō)明理由（字?jǐn)?shù)不少于300字）；完成下表，總結(jié)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的核心要求及禁止性規(guī)定；描述自己近期的一次教學(xué)行為，從“師德原則契合度”角度進(jìn)行自我分析，找出優(yōu)點(diǎn)與不足。作業(yè)要求答案需緊扣師德規(guī)范與決策模型，邏輯清晰，依據(jù)充分；格式規(guī)范，字跡清晰（電子稿需排版整齊）；作業(yè)量控制在20分鐘內(nèi)可獨(dú)立完成。拓展性作業(yè)（選做）核心知識(shí)點(diǎn)師德與教育實(shí)踐的深度融合、師德建設(shè)的實(shí)踐路徑。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)德育活動(dòng)方案，該方案需體現(xiàn)“尊重關(guān)愛(ài)”“教育公正”等師德原則，明確活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)施流程、評(píng)價(jià)方式（字?jǐn)?shù)不少于500字）；調(diào)研本校（或所在區(qū)域）教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并提出35條針對(duì)性改進(jìn)建議；結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同需求，撰寫(xiě)一篇短文，探討教師師德在家校共育中的作用（字?jǐn)?shù)不少于400字）。作業(yè)要求內(nèi)容需結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性與可操作性；思考深入，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分；作業(yè)量控制在40分鐘內(nèi)完成，可適當(dāng)查閱資料。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）核心知識(shí)點(diǎn)師德規(guī)范的創(chuàng)新應(yīng)用、師德建設(shè)的多元路徑。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)一套師德建設(shè)效果評(píng)估指標(biāo)體系，需包含“一級(jí)指標(biāo)34項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)810項(xiàng)”，并說(shuō)明每項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合“人工智能賦能教育”等新技術(shù)背景，探討教師在智慧課堂教學(xué)中可能面臨的新師德問(wèn)題（如學(xué)生隱私保護(hù)、算法公平性等），并提出應(yīng)對(duì)策略；以“新時(shí)代師德師風(fēng)的時(shí)代內(nèi)涵”為主題，創(chuàng)作一份宣傳作品（形式不限：微視頻、海報(bào)、演講稿、劇本等），突出核心原則與實(shí)踐要求。作業(yè)要求具有創(chuàng)新性與前瞻性，無(wú)固定標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)提出個(gè)性化觀點(diǎn)；需詳細(xì)記錄創(chuàng)作過(guò)程（如資料來(lái)源、設(shè)計(jì)思路、修改歷程等）；作品需符合教育導(dǎo)向，體現(xiàn)正能量，可用于校內(nèi)師德宣傳。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展核心知識(shí)清單師德核心概念：師德、師風(fēng)、教育倫理、職業(yè)操守、教育公正、職業(yè)誠(chéng)信等；師德核心原則：教育公正原則、尊重關(guān)愛(ài)原則、職業(yè)誠(chéng)信原則、責(zé)任擔(dān)當(dāng)原則、為人師表原則；政策依據(jù)：《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》核心條款、《教師職業(yè)道德規(guī)范》關(guān)鍵要求；倫理決策模型：師德倫理決策五步法（事實(shí)拆解原則匹配方案構(gòu)思效果評(píng)估最優(yōu)選擇）及有效性評(píng)估公式（E=P×S×CC實(shí)踐應(yīng)用：課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、家校溝通、評(píng)價(jià)考核等場(chǎng)景的師德規(guī)范要求；自我提升：師德自我評(píng)估方法、反思日志撰寫(xiě)技巧、同伴互助提升路徑。拓展知識(shí)內(nèi)容師德建設(shè)的政策演進(jìn)脈絡(luò)：從傳統(tǒng)師德要求到新時(shí)代準(zhǔn)則的發(fā)展變化；師德沖突的類型與應(yīng)對(duì)策略：權(quán)力沖突、利益沖突、價(jià)值沖突的差異化處理方法；師德與法律法規(guī)的銜接：《教育法》《教師法》中與師德相關(guān)的法律條款解讀；不同文化背景下的師德差異：中外教師職業(yè)道德規(guī)范的共性與特殊性比較；師德建設(shè)的組織實(shí)施路徑：學(xué)校層面師德培育體系的構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制；師德與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系：通過(guò)師德素養(yǎng)提升預(yù)防職業(yè)倦怠的實(shí)踐路徑。八、教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估從課堂表現(xiàn)與練習(xí)反饋數(shù)據(jù)來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況如下：知識(shí)目標(biāo)：92%的教師能準(zhǔn)確識(shí)記師德核心概念與政策條款，85%能清晰闡釋核心原則的內(nèi)涵，達(dá)成度較高