《奇妙的童話王國(guó)：我來(lái)編童話》教學(xué)設(shè)計(jì)（部編版三年級(jí)上冊(cè)）一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元，是學(xué)生從寫(xiě)話正式過(guò)渡到習(xí)作的關(guān)鍵階段的一次重要?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)實(shí)踐。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第二學(xué)段“表達(dá)與交流”明確提出：“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！北菊n以此為根本遵循，旨在引導(dǎo)學(xué)生將天馬行空的想象轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)完整、情節(jié)清晰的書(shū)面故事。從知識(shí)技能圖譜看，它上承低年級(jí)的看圖寫(xiě)話和句子訓(xùn)練，下啟中高年級(jí)敘事性習(xí)作的完整構(gòu)思與具體描寫(xiě)，核心在于掌握童話文體“想象奇特”、“情節(jié)完整”、“蘊(yùn)含道理”的基本特征，并初步運(yùn)用“起因經(jīng)過(guò)結(jié)果”的敘事框架。在過(guò)程方法路徑上，本課強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)編”這一創(chuàng)造性思維過(guò)程，通過(guò)提供多元角色、時(shí)間、地點(diǎn)等要素，搭建開(kāi)放性“故事支架”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“構(gòu)思創(chuàng)編修改”的完整寫(xiě)作微過(guò)程，習(xí)得“圍繞中心展開(kāi)想象”的思維方法。其素養(yǎng)價(jià)值滲透深遠(yuǎn)，不僅指向“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；更指向“思維發(fā)展與提升”，在創(chuàng)編中鍛煉邏輯思維與創(chuàng)造性思維；同時(shí)，童話所承載的真善美價(jià)值觀，能在“潤(rùn)物無(wú)聲”中滋養(yǎng)學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”與“文化傳承與理解”。

基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：三年級(jí)學(xué)生普遍閱讀過(guò)大量童話，對(duì)童話的“超現(xiàn)實(shí)”特點(diǎn)有感性認(rèn)知，具備初步的想象興趣與能力，這是寶貴的已有基礎(chǔ)。然而，將零散的想象組織成一個(gè)有頭有尾、邏輯自洽、細(xì)節(jié)生動(dòng)的故事，是普遍的思維難點(diǎn)與障礙。常見(jiàn)問(wèn)題包括：情節(jié)簡(jiǎn)單直線化、人物形象扁平、對(duì)話空洞、結(jié)尾倉(cāng)促。因此，本課教學(xué)需通過(guò)搭建可視化的構(gòu)思工具（如“故事山”示意圖），提供豐富的詞語(yǔ)“彈藥庫(kù)”，并利用范文引路，將抽象的“編好故事”轉(zhuǎn)化為可操作的具體步驟。在過(guò)程評(píng)估中，將通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況、小組討論中的發(fā)言質(zhì)量、以及故事藍(lán)圖的設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的構(gòu)思層次與困難點(diǎn)。教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于想象豐富但邏輯薄弱的學(xué)生，側(cè)重引導(dǎo)其用“故事山”梳理脈絡(luò)；對(duì)于表達(dá)謹(jǐn)慎、不敢大膽想象的學(xué)生，則通過(guò)“神奇變身”等游戲化活動(dòng)激發(fā)其創(chuàng)意，并提供“好詞好句加油站”作為表達(dá)支撐。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出童話故事想象奇特、情節(jié)完整的基本特點(diǎn)，并能在教師提供的“角色、時(shí)間、地點(diǎn)”要素庫(kù)中，自主選擇或創(chuàng)生組合，運(yùn)用“故事山”（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）模型，口頭或書(shū)面構(gòu)建一個(gè)敘事框架清晰的故事藍(lán)圖。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)小組合作與獨(dú)立思考，完成一個(gè)情節(jié)有變化、結(jié)局有意蘊(yùn)的童話故事創(chuàng)編。重點(diǎn)發(fā)展“圍繞所選角色展開(kāi)連續(xù)、合理想象”的能力，并嘗試運(yùn)用對(duì)話、動(dòng)作等基本描寫(xiě)方法讓角色“活”起來(lái)，最終能較為流暢地講述或?qū)懴伦约旱耐捁适隆?/p>

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在創(chuàng)編與分享童話的過(guò)程中，學(xué)生能充分體驗(yàn)自由想象與創(chuàng)作的樂(lè)趣，增強(qiáng)書(shū)面表達(dá)的自信心。在傾聽(tīng)同伴故事時(shí)，能表現(xiàn)出欣賞與尊重的態(tài)度，并初步感受到故事中所傳遞的友愛(ài)、勇敢、智慧等積極向上的價(jià)值觀。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與邏輯思維。通過(guò)“要素組合”激發(fā)發(fā)散性想象，再通過(guò)“故事山”模型進(jìn)行敘事邏輯的收斂與整合，體驗(yàn)從“無(wú)序想象”到“有序創(chuàng)構(gòu)”的完整思維過(guò)程，初步建立故事結(jié)構(gòu)的模型意識(shí)。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)量規(guī)（如：想象是否神奇？故事是否完整？），對(duì)同伴或自己的故事藍(lán)圖進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)與判斷。在課堂小結(jié)時(shí)，能回顧并說(shuō)出自己“編故事”的主要步驟和方法，形成對(duì)創(chuàng)作過(guò)程的初步元認(rèn)知。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“故事山”模型，創(chuàng)編一個(gè)情節(jié)完整（包含清晰的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）、具有一定內(nèi)在邏輯的童話故事。其確立依據(jù)在于，課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段習(xí)作的核心要求是“寫(xiě)清楚”，而“故事山”模型是將“寫(xiě)清楚”這一抽象要求轉(zhuǎn)化為可視化、可操作構(gòu)思路徑的關(guān)鍵工具，是支撐學(xué)生順利完成從“想”到“寫(xiě)”跨越的核心技能支架，對(duì)后續(xù)所有敘事性習(xí)作具有奠基作用。

教學(xué)難點(diǎn)：在于如何指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)既“大膽奇特”又“合情合理”的想象，使童話故事在超現(xiàn)實(shí)的設(shè)定下，依然保有情感與邏輯的內(nèi)在一致性。難點(diǎn)成因在于三年級(jí)學(xué)生的思維正處于具體形象向抽象邏輯過(guò)渡期，容易陷入想象碎片化或情節(jié)違背基本故事邏輯的困境。預(yù)設(shè)突破方向是通過(guò)對(duì)比經(jīng)典童話片段、提供“問(wèn)題鏈”腳手架（如：它遇到了什么麻煩？它會(huì)怎么想、怎么做？結(jié)果發(fā)生了什么變化？），引導(dǎo)學(xué)生的想象沿著一條有方向的路徑深入發(fā)展。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含經(jīng)典童話片段、動(dòng)畫(huà)情境、可視化“故事山”模型圖、“角色/時(shí)間/地點(diǎn)”要素卡片動(dòng)畫(huà)。1.2文本與材料：范文《玫瑰與刺猬的夜晚》學(xué)習(xí)單；分層“寫(xiě)作加油站”詞句素材卡；童話故事創(chuàng)作評(píng)價(jià)量規(guī)（星級(jí)評(píng)分卡）。1.3環(huán)境布置：將學(xué)生分成46人異質(zhì)小組，黑板劃分區(qū)域用于張貼“故事山”模型及學(xué)生創(chuàng)意點(diǎn)子。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：回憶一個(gè)自己最喜歡的童話故事，思考它哪里最吸引你。2.2物品準(zhǔn)備：鉛筆、橡皮、習(xí)作本、彩色筆。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，早上好！今天，老師要帶大家通過(guò)一扇“任意門(mén)”，去一個(gè)奇妙的世界。（播放舒緩音樂(lè)，課件展現(xiàn)森林、城堡、海底等奇幻場(chǎng)景）看，這里，一片會(huì)說(shuō)話的玫瑰花叢；那里，一座午夜才會(huì)出現(xiàn)的糖果城堡……歡迎來(lái)到——童話王國(guó)！在這個(gè)王國(guó)里，一切皆有可能。你最想扮演誰(shuí)？是一顆擁有夢(mèng)想的星星，還是一只穿著背心的兔子？

1.1問(wèn)題提出：大家讀過(guò)那么多精彩的童話，有沒(méi)有想過(guò)，這些引人入勝的故事是怎么編出來(lái)的呢？一個(gè)好童話，究竟藏著哪些秘密？今天，我們就化身“童話創(chuàng)編師”，一起來(lái)揭開(kāi)這些秘密，創(chuàng)作屬于我們自己的獨(dú)一無(wú)二的童話！

1.2路徑明晰：我們的創(chuàng)作之旅將分三步走：第一步，發(fā)現(xiàn)童話的“秘密配方”；第二步，學(xué)習(xí)為童話搭建“故事骨架”；第三步，賦予我們的童話“生命與色彩”。準(zhǔn)備好了嗎？我們的探險(xiǎn)，現(xiàn)在開(kāi)始！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：探秘童話——發(fā)現(xiàn)“想象”與“道理”的魔法教師活動(dòng)：首先，我會(huì)出示兩組對(duì)比句。第一組：“國(guó)王很威嚴(yán)?！迸c“國(guó)王的胡子像一把銀色的掃帚，生氣時(shí)會(huì)一根根豎起來(lái)。”我會(huì)問(wèn)：“孩子們，哪一句讓你覺(jué)得更有畫(huà)面感？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬人、夸張等手法。接著，出示經(jīng)典童話片段（如《丑小鴨》受欺凌部分），提問(wèn)：“讀到這里，你的心情如何？你覺(jué)得作者想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們什么？”總結(jié)：原來(lái)，童話的第一個(gè)秘密是讓一切都活起來(lái)，大膽想象；第二個(gè)秘密是故事里往往藏著一個(gè)道理或一份情感。這就是童話的“魔法”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生對(duì)比朗讀句子，積極發(fā)表感受，指出第二句更“好玩”、“更奇怪”。閱讀經(jīng)典片段，分享自己的情感體驗(yàn)，并嘗試揣摩故事背后的道理（如：不要以貌取人，要堅(jiān)持夢(mèng)想）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出語(yǔ)言表達(dá)上的差異（如“用了比喻”）。2.能否聯(lián)系自身感受，對(duì)故事情感或道理有初步的、個(gè)性化的理解。形成知識(shí)、思維、方法清單：★童話特點(diǎn)一：想象奇特。運(yùn)用擬人、夸張，讓萬(wàn)物會(huì)說(shuō)話、有情感、能思考。這是童話的底色?！捥攸c(diǎn)二：蘊(yùn)含道理。美好的故事常傳遞友愛(ài)、勇敢、真誠(chéng)等價(jià)值觀。教學(xué)提示：不必追求“道理”的深刻，重在感知“有意味”。任務(wù)二：搭建骨架——認(rèn)識(shí)“故事山”模型教師活動(dòng)：光有魔法還不夠，好故事還需要一副好骨架?？?，這就是我們的秘密工具——“故事山”！我會(huì)在黑板上畫(huà)出“故事山”示意圖（低谷為起因，向上斜坡為經(jīng)過(guò)，山頂為高潮，下坡為結(jié)果）。以《小豬蓋房子》為例，用簡(jiǎn)練語(yǔ)言標(biāo)注各部分：“起因：三只小豬要獨(dú)立生活；經(jīng)過(guò)：他們分別用稻草、木頭、磚頭蓋房，大灰狼來(lái)吹房子；高潮：磚房堅(jiān)固，吹不倒；結(jié)果：大灰狼失敗，小豬安全?！睆?qiáng)調(diào)：“看，從一個(gè)‘愿望’或‘問(wèn)題’開(kāi)始，經(jīng)歷一番‘波折’，最后有一個(gè)‘改變’，故事就完整了?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看示意圖，聆聽(tīng)教師分析，并嘗試一起回憶并復(fù)述《小豬蓋房子》的“故事山”路徑，直觀理解故事的基本結(jié)構(gòu)框架。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否專(zhuān)注傾聽(tīng)，理解“故事山”各部分的名稱(chēng)與功能。2.能否在教師的引導(dǎo)下，將熟悉的故事對(duì)應(yīng)到模型的具體位置。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“故事山”敘事模型：起因（開(kāi)始/問(wèn)題）→經(jīng)過(guò)（發(fā)展/波折）→結(jié)果（結(jié)局/改變）。這是組織情節(jié)的核心邏輯框架。教學(xué)提示：可視化工具能有效降低結(jié)構(gòu)構(gòu)思的難度，需反復(fù)強(qiáng)化。任務(wù)三：激活創(chuàng)意——“要素魔方”轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教師活動(dòng)：現(xiàn)在，輪到我們創(chuàng)造啦！老師帶來(lái)了一個(gè)“童話要素魔方”。（課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)）第一面：角色——不只是王子公主，可以是“冬天里最后一片樹(shù)葉”、“一個(gè)迷路的影子”、“淘氣的北風(fēng)”。第二面：時(shí)間——“月亮打哈欠的深夜”、“星期八的早晨”、“時(shí)間老人打盹的那一刻”。第三面：地點(diǎn)——“水晶泡泡里”、“蝸牛的殼中城堡”、“云朵之上的圖書(shū)館”。讓我們玩一個(gè)“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲：隨機(jī)組合一組要素，比如“一顆傷心的露珠”、“黃昏”、“古老的樹(shù)洞”。來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)這個(gè)組合，快速想一個(gè)故事開(kāi)頭，用上我們的“故事山”第一站——起因。你會(huì)怎么想？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生被新穎奇特的要素強(qiáng)烈吸引，積極參與“轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲。針對(duì)隨機(jī)生成的組合，進(jìn)行快速頭腦風(fēng)暴，并嘗試口頭表達(dá)故事的起點(diǎn)。例如：“黃昏時(shí)，一顆傷心的露珠滾進(jìn)了古老的樹(shù)洞，它為什么傷心呢？也許它找不到回家的路了?！奔磿r(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)給定要素，迅速產(chǎn)生聯(lián)想。2.口頭表達(dá)的起因是否基本清晰，包含角色和初始情境。形成知識(shí)、思維、方法清單：★創(chuàng)編起點(diǎn)：要素組合。角色、時(shí)間、地點(diǎn)的非常規(guī)組合是激發(fā)靈感的火花?！飿?gòu)思第一步：確立“起因”。通常是一個(gè)愿望、一個(gè)困境或一個(gè)變化。教學(xué)提示：鼓勵(lì)“離譜”的搭配，保護(hù)所有乍現(xiàn)的靈光。任務(wù)四：賦予生命——讓故事“起伏”與“說(shuō)話”教師活動(dòng)：故事開(kāi)始了，怎樣才能更精彩？秘訣在于——“不可能一下子成功！”我會(huì)出示范文《玫瑰與刺猬的夜晚》片段（講的是驕傲的玫瑰嘲笑刺猬丑陋，夜晚寒風(fēng)來(lái)襲，刺猬蜷縮身體為玫瑰擋風(fēng)）。請(qǐng)同學(xué)們默讀，然后討論：1.故事里玫瑰的態(tài)度發(fā)生了什么變化？2.這個(gè)變化是怎么發(fā)生的？（因?yàn)榇题膸椭?。看，這就是“經(jīng)過(guò)”部分要寫(xiě)的“波折”和“改變”。另外，好故事還會(huì)“說(shuō)話”。對(duì)比兩句：“玫瑰很感動(dòng)?！焙汀懊倒宓拖骂^，花瓣輕輕顫抖著：‘對(duì)不起……謝謝你，刺猬哥哥?！蹦木涓?？對(duì)！讓人物自己說(shuō)話、行動(dòng)，故事就活了。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生默讀范文，在小組內(nèi)討論教師提出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)“角色關(guān)系變化”是推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵。通過(guò)句子對(duì)比，直觀感受對(duì)話和動(dòng)作描寫(xiě)的魅力，并嘗試為之前的構(gòu)思添加一句角色對(duì)話或一個(gè)動(dòng)作。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)情節(jié)中的“轉(zhuǎn)折”點(diǎn)。2.能否辨別并欣賞具體描寫(xiě)帶來(lái)的生動(dòng)效果。形成知識(shí)、思維、方法清單：★讓情節(jié)精彩：設(shè)置波折。主角遇到困難、產(chǎn)生誤會(huì)、做出努力等，避免一帆風(fēng)順?！镒尳巧鷦?dòng)：運(yùn)用描寫(xiě)。加入合適的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)，代替直接敘述。教學(xué)提示：范文引路是最有效的“支架”，需引導(dǎo)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)造。任務(wù)五：藍(lán)圖繪制——我的“故事山”設(shè)計(jì)師教師活動(dòng)：經(jīng)過(guò)前面的探秘和學(xué)習(xí)，相信每位小創(chuàng)編師都已經(jīng)躍躍欲試了?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家拿出學(xué)習(xí)任務(wù)單，成為自己童話的“總設(shè)計(jì)師”。任務(wù)單上有一座空白的“故事山”。首先，從“要素魔方”里挑選或自己創(chuàng)造你最心動(dòng)的角色、時(shí)間、地點(diǎn)，寫(xiě)在“山腳”。然后，沿著山坡向上，用關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)短的句子，為你的故事搭好骨架：起因（開(kāi)始）、經(jīng)過(guò)（最重要的兩三個(gè)波折）、結(jié)果（結(jié)局）。大家可以獨(dú)立創(chuàng)作，也可以和小組伙伴輕聲交流想法。老師會(huì)巡視，成為大家的“創(chuàng)意顧問(wèn)”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)單，進(jìn)入獨(dú)立構(gòu)思與創(chuàng)作階段。他們認(rèn)真篩選或創(chuàng)想要素，并在“故事山”圖表上填寫(xiě)關(guān)鍵詞句，梳理故事脈絡(luò)。遇到困難時(shí)可查閱“寫(xiě)作加油站”詞句卡，或與同伴、老師進(jìn)行簡(jiǎn)短交流。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)單上呈現(xiàn)的“故事山”是否要素齊全、結(jié)構(gòu)完整。2.構(gòu)思的“經(jīng)過(guò)”部分是否體現(xiàn)出一定的情節(jié)變化（非直線發(fā)展）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★創(chuàng)作核心步驟：可視化構(gòu)思。將頭腦中的想象，轉(zhuǎn)化為紙上可見(jiàn)的結(jié)構(gòu)圖，是寫(xiě)作前至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。▲合作價(jià)值：?jiǎn)l(fā)與完善。同伴的簡(jiǎn)短交流能碰撞火花，打破思維僵局。教學(xué)提示：此階段要給予學(xué)生安靜的思考時(shí)間，教師的個(gè)別指導(dǎo)至關(guān)重要。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

現(xiàn)在，讓我們將藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一角。請(qǐng)大家根據(jù)自己繪制的“故事山”，選擇你認(rèn)為最想寫(xiě)、最容易寫(xiě)的一個(gè)部分（可以是精彩的起因，也可以是一個(gè)有趣的波折），試著把它寫(xiě)成一個(gè)具體、通順的片段，寫(xiě)三五句話就可以。我們?cè)O(shè)有三個(gè)挑戰(zhàn)營(yíng)：基礎(chǔ)營(yíng)：完成故事片段的書(shū)寫(xiě)，語(yǔ)句通順。綜合營(yíng)：在通順的基礎(chǔ)上，嘗試用上一句對(duì)話或一個(gè)生動(dòng)的比喻。挑戰(zhàn)營(yíng)：你的片段能讓讀者感受到角色的心情或故事的氛圍嗎？寫(xiě)完后，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)輕聲朗讀你的片段，邀請(qǐng)同伴根據(jù)“評(píng)價(jià)量規(guī)”給你點(diǎn)亮一顆“想象星”或“完整星”。老師會(huì)收集一些典型的片段，我們一起來(lái)欣賞和點(diǎn)評(píng)。“看，這位同學(xué)寫(xiě)‘北風(fēng)打了個(gè)噴嚏，把小鎮(zhèn)的屋頂都吹成了翻開(kāi)的書(shū)頁(yè)’，這個(gè)想象太有創(chuàng)意了！”第四、課堂小結(jié)

今天的童話王國(guó)之旅即將到站。我們來(lái)用“五指山”復(fù)盤(pán)一下收獲：大拇指代表“奇特想象”，食指代表“一個(gè)道理”，中指是高大的“故事山”，無(wú)名指是“波折與描寫(xiě)”，小指代表我們“創(chuàng)作的信心”。瞧，我們每個(gè)人都掌握了創(chuàng)編童話的“通關(guān)秘籍”！課后，請(qǐng)完成我們的分層作業(yè)：必做作業(yè)：根據(jù)課堂上的“故事山”藍(lán)圖，完成整個(gè)童話故事的創(chuàng)編，寫(xiě)在習(xí)作本上。選做作業(yè)（二選一）：1.為你的童話故事配上一幅插圖。2.將你的故事講給家人聽(tīng)，并錄制一段音頻。下節(jié)課，我們將舉辦“班級(jí)童話發(fā)布會(huì)”，期待大家的精彩作品！記住，最好的故事，永遠(yuǎn)藏在你們閃閃發(fā)光的大腦里。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。依據(jù)課堂完成的“故事山”構(gòu)思圖，展開(kāi)寫(xiě)作，完成一篇情節(jié)完整、語(yǔ)句通順的童話故事。要求故事有明確的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，字?jǐn)?shù)不少于150字。

拓展性作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生完成。在完成基礎(chǔ)作業(yè)的前提下，任選其一：1.美術(shù)融合：為創(chuàng)作的童話故事繪制一幅主要場(chǎng)景或角色的插圖，做到圖文相符。2.口語(yǔ)實(shí)踐：將寫(xiě)好的童話故事，聲情并茂地講給爸爸、媽媽或好朋友聽(tīng)，并根據(jù)他們的反饋，思考哪里講得最吸引人。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力的學(xué)生選做。1.跨界創(chuàng)編：嘗試將你所創(chuàng)作的童話故事改編成一個(gè)簡(jiǎn)單的四格漫畫(huà)劇本，或用幾個(gè)關(guān)鍵詞為你的故事制作一張“電影海報(bào)”。2.深度探究：思考并簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)：你的童話故事里，最重要的“寶物”是什么？（可以是實(shí)在的物品，也可以是勇氣、友誼等抽象品質(zhì)）它為什么重要？七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★童話的文體特征：一種通過(guò)豐富想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活的兒童文學(xué)體裁。核心是“幻想”，常用擬人、象征手法。

★創(chuàng)編童話兩大支柱：一是大膽奇特的想象，賦予萬(wàn)物生命與個(gè)性；二是一個(gè)完整清晰的故事結(jié)構(gòu)，保證敘述的條理性。

★“故事山”敘事模型：將故事結(jié)構(gòu)可視化分為“起因（開(kāi)端）→發(fā)展（上升動(dòng)作/波折）→高潮（頂點(diǎn)）→結(jié)局（下降動(dòng)作/結(jié)果）”。小學(xué)中段可簡(jiǎn)化為“起因經(jīng)過(guò)結(jié)果”三部分教學(xué)。

★情節(jié)的“波折”：指故事發(fā)展過(guò)程中遇到的困難、產(chǎn)生的誤會(huì)、出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折等。避免平鋪直敘，“一波三折”才能使故事吸引人。

★讓角色生動(dòng)的描寫(xiě)方法：對(duì)話描寫(xiě)：讓人物自己說(shuō)話，展現(xiàn)性格。動(dòng)作描寫(xiě)：通過(guò)“怎么做”來(lái)體現(xiàn)心理和狀態(tài)。提示：從“他說(shuō)”和“他做”開(kāi)始練習(xí)，避免直接下定義（如“他很高興”）。

▲創(chuàng)意思維激發(fā)法——要素隨機(jī)組合：將看似不相關(guān)的角色、時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)制關(guān)聯(lián)，能有效打破思維定勢(shì)，催生新穎的故事雛形。

▲寫(xiě)作過(guò)程管理：正式的寫(xiě)作前進(jìn)行“構(gòu)思”（畫(huà)故事山、列提綱）是至關(guān)重要的習(xí)慣，能大幅提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量，避免“提筆就寫(xiě)，邊寫(xiě)邊想”導(dǎo)致的雜亂無(wú)章。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：本課以“創(chuàng)編一個(gè)完整童話”為核心任務(wù)，目標(biāo)設(shè)定清晰且可觀測(cè)。從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”中提交的故事片段和“藍(lán)圖繪制”任務(wù)單來(lái)看，約85%的學(xué)生能夠運(yùn)用“故事山”框架搭建起一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事骨架，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的突破。在“想象奇特”這一維度上，學(xué)生通過(guò)“要素魔方”活動(dòng)展現(xiàn)了令人驚喜的創(chuàng)意，如“在字典里打架的字精靈”、“一顆害怕融化的雪花”等構(gòu)思層出不窮，說(shuō)明情境與活動(dòng)有效激發(fā)了表達(dá)欲望。然而，在“合情合理”與“生動(dòng)描寫(xiě)”的融合上，部分學(xué)生仍顯吃力，故事邏輯偶有跳脫，描寫(xiě)較為干癟，這提示“蘊(yùn)含道理”與“具體描寫(xiě)”的目標(biāo)需要更長(zhǎng)時(shí)間的浸潤(rùn)和多課時(shí)的循環(huán)訓(xùn)練才能更好內(nèi)化。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入與任務(wù)一：游戲化情境與對(duì)比閱讀迅速將學(xué)生帶入童話語(yǔ)境，“秘密”的探尋感激發(fā)了高階求知欲，效果顯著。2.任務(wù)二（故事山模型）：這是本課承重墻。用經(jīng)典故事示例講解模型，化抽象為具體，學(xué)生接受度高。但部分思維活躍的學(xué)生覺(jué)得“被框架限制”，如何在規(guī)范與自由間平衡，需進(jìn)一步思考。3.任務(wù)三與四（創(chuàng)意激活與范文引路）：“要素魔方”是課堂氣氛的高潮點(diǎn)，但需控制時(shí)間，防止過(guò)度發(fā)散而擠占寫(xiě)作時(shí)間。范文精析環(huán)節(jié)，小組討論后若能增加一兩個(gè)更反套路、更新穎的微型范文對(duì)比，或許能更好地服務(wù)“創(chuàng)新”目標(biāo)。4.任務(wù)五與鞏固訓(xùn)練（構(gòu)思與片段寫(xiě)作）：給予安靜的創(chuàng)作時(shí)間至關(guān)重要，巡視中的個(gè)別指導(dǎo)解決了大量個(gè)性化問(wèn)題。分層訓(xùn)練設(shè)置讓不同層次學(xué)生都有事可做、有標(biāo)可攀。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的思維分層。A層學(xué)生（約20%）能快速整合要素，構(gòu)思出情節(jié)曲折、立意新穎的故事，并主動(dòng)嘗試運(yùn)用描寫(xiě)。對(duì)他們，教師應(yīng)扮演“激發(fā)者”和“編輯”，提出更高要求，如“能否設(shè)計(jì)一個(gè)意想不到的結(jié)局？”。B層學(xué)生（約60%）能緊跟教學(xué)步驟，在支架幫助下完成合格的故事藍(lán)圖，但獨(dú)立創(chuàng)新和細(xì)化描寫(xiě)能力不足。他們是課堂的主體，需要教師持續(xù)鼓勵(lì)和提供“詞句彈藥庫(kù)