外研版（一起）四年級(jí)上冊(cè)Module3“Activities”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)建構(gòu)一、教學(xué)內(nèi)容分析??依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本模塊教學(xué)錨定于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描述正在進(jìn)行的活動(dòng)。從知識(shí)技能圖譜看，其核心是掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的基本結(jié)構(gòu)“be+Ving”在特定情境（如描述圖片、現(xiàn)場活動(dòng)）中的理解與初步運(yùn)用。這一語法項(xiàng)目是學(xué)生從描述靜態(tài)事實(shí)（如一般現(xiàn)在時(shí)）邁向描述動(dòng)態(tài)情景的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在小學(xué)英語語法體系中承上啟下，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的時(shí)態(tài)對(duì)比奠定基礎(chǔ)。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，本模塊需將“觀察歸納模仿應(yīng)用”的語言學(xué)習(xí)路徑轉(zhuǎn)化為“看圖說活”、“角色扮演”、“現(xiàn)場報(bào)道”等探究性活動(dòng)。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本模塊不僅是語言知識(shí)的積累，更是思維品質(zhì)（如觀察與描述能力）和文化意識(shí)（了解中西方常見休閑活動(dòng)）的培育載體，通過小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，亦能潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神。??基于“以學(xué)定教”原則，四年級(jí)學(xué)生已具備一定的動(dòng)詞詞匯量和簡單句表達(dá)基礎(chǔ)，對(duì)“ing”形式有初步感知，但系統(tǒng)掌握其與be動(dòng)詞的搭配及準(zhǔn)確使用仍是挑戰(zhàn)。常見認(rèn)知誤區(qū)在于遺忘be動(dòng)詞或錯(cuò)誤使用動(dòng)詞原形。學(xué)生興趣點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)、可視的活動(dòng)場景。因此，教學(xué)需創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的活動(dòng)情境，提供大量可理解性輸入與輸出機(jī)會(huì)。過程中，將通過“看圖快速反應(yīng)”、“小組編對(duì)話展示”等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)和意義的掌握情況。針對(duì)不同層次學(xué)生，策略上提供差異化支持：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生準(zhǔn)備“句型腳手架”詞卡和跟讀模仿任務(wù)；為學(xué)有余力學(xué)生設(shè)計(jì)“添加細(xì)節(jié)（如地點(diǎn)、狀態(tài)）”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并初步運(yùn)用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的基本結(jié)構(gòu)“主語+be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing”來描述正在發(fā)生的活動(dòng)。具體表現(xiàn)為：能聽懂、認(rèn)讀核心動(dòng)詞短語的ing形式（如reading,swimming,playingfootball）；能在圖片、視頻或真實(shí)情境的提示下，用“Sheis/Heis/Theyare/Wearedoing…”等句型進(jìn)行正確表達(dá)，理解該時(shí)態(tài)所表示的“動(dòng)作正在進(jìn)行”的核心語義。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合視覺信息（如圖片、場景）進(jìn)行口頭描述與簡單交際，發(fā)展觀察與即時(shí)表達(dá)能力。例如，能夠根據(jù)同伴的表演猜測并用目標(biāo)句型說出活動(dòng)；能夠在小組中協(xié)作，創(chuàng)設(shè)一個(gè)包含23個(gè)活動(dòng)的微型場景并進(jìn)行介紹，體現(xiàn)初步的信息整合與交際能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過了解和學(xué)習(xí)描述多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)校園與生活積極、健康活動(dòng)的興趣與參與熱情。在小組合作完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言、積極提供幫助的合作精神，并勇于嘗試用英語進(jìn)行展示。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納思維與情境關(guān)聯(lián)思維。通過觀察多個(gè)例句，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)規(guī)律；通過將語言結(jié)構(gòu)與具體、動(dòng)態(tài)的情境緊密關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)語境中提取關(guān)鍵信息并選擇恰當(dāng)句式進(jìn)行編碼的邏輯思維能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用簡單的評(píng)價(jià)量表（如“發(fā)音清晰否？”“句子完整否？”）對(duì)同伴的口頭展示進(jìn)行互評(píng)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生反思本課習(xí)得新句型的關(guān)鍵步驟（如“先找動(dòng)作，再找人，最后加上‘正在’的標(biāo)志”），初步建立結(jié)構(gòu)化梳理語言知識(shí)的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”基本句型“主語+be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing”的理解、認(rèn)讀與在設(shè)定情境中的正確口頭運(yùn)用。其確立依據(jù)在于，此句型是本模塊最核心的語言結(jié)構(gòu)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“描述習(xí)慣”到“描述當(dāng)下”這一語用功能跨越的基石。從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“表達(dá)與交流”的要求及后續(xù)語言學(xué)習(xí)的連貫性來看，準(zhǔn)確掌握該結(jié)構(gòu)是奠定未來學(xué)習(xí)其他時(shí)態(tài)和復(fù)合句的基礎(chǔ)，也是學(xué)生英語表達(dá)能力提升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)詞原形向現(xiàn)在分詞（ing形式）的正確轉(zhuǎn)換，以及在口頭表達(dá)中be動(dòng)詞與主語人稱、數(shù)量的一致性保持。難點(diǎn)成因在于：第一，動(dòng)詞加ing有直接加、去e加、雙寫末尾輔音字母加等多種規(guī)則，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言記憶和應(yīng)用存在一定負(fù)擔(dān)；第二，在即時(shí)表達(dá)中，學(xué)生需同時(shí)處理主語、be動(dòng)詞、動(dòng)詞變形三要素，認(rèn)知負(fù)荷較大，容易顧此失彼，出現(xiàn)“Heplaying…”或“Theyis…”等典型錯(cuò)誤。突破方向在于設(shè)計(jì)大量有層次、趣味性的操練活動(dòng)，強(qiáng)化“動(dòng)詞變形”與“主謂一致”兩個(gè)關(guān)卡的自動(dòng)化處理能力。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含本模塊核心活動(dòng)圖片、動(dòng)畫場景的PPT課件；準(zhǔn)備“be動(dòng)詞”（am,is,are）和“動(dòng)詞原形”（read,swim,play等）的可粘貼詞卡。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含句型框架，挑戰(zhàn)版含空白提示）；準(zhǔn)備小組活動(dòng)場景卡（如“操場一角”、“圖書館里”）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀Module3單詞，嘗試用中文說說圖片里的人物“正在”做什么。2.2物品準(zhǔn)備：水彩筆、英語練習(xí)本。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：劃分左中右三區(qū)，分別預(yù)留“情境區(qū)”、“結(jié)構(gòu)公式區(qū)”和“作品展示區(qū)”。3.2座位安排：便于4人小組討論與合作的“島嶼式”布局。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師呈現(xiàn)一張“校園活動(dòng)博覽會(huì)”的動(dòng)態(tài)海報(bào)（PPT），海報(bào)中不同區(qū)域有學(xué)生正在進(jìn)行各種活動(dòng)（跑步、畫畫、讀書、踢球等）。教師用富有感染力的語言引導(dǎo)：“同學(xué)們，快看！我們學(xué)校的活動(dòng)博覽會(huì)正在火熱進(jìn)行中！Wow,somanyactivities!大家能用眼睛‘拍’下你看到的精彩瞬間嗎？告訴我，你發(fā)現(xiàn)了誰？他/她/他們正在做什么呢？”（此時(shí)允許學(xué)生用中文或已知英語單詞碎片化回答，如“跑步”、“reading”）。2.問題提出與目標(biāo)聚焦：教師抓住學(xué)生的回答，順勢(shì)提問：“說得很好！你看到了‘跑步’這個(gè)動(dòng)作。那如果我們想用一句完整的英語告訴別人‘他正在跑步’，該怎么說呢？這就是我們今天要解鎖的新技能——如何用英語描述‘正在發(fā)生的事情’?！?.路徑明晰與舊知喚醒：“為了成為合格的‘活動(dòng)博覽會(huì)解說員’，我們需要闖過三關(guān)：第一關(guān)，火眼金睛找規(guī)律；第二關(guān)，伶牙俐齒來配音；第三關(guān)，創(chuàng)意小組來報(bào)道。首先，讓我們回想一下，說‘我是’、‘他是’、‘他們是’分別用哪三個(gè)小單詞？”（引導(dǎo)學(xué)生說出Iam,Heis,Theyare），建立起與已知be動(dòng)詞知識(shí)的聯(lián)系。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀Module3課文錄音至少3遍，模仿語音語調(diào)。2.抄寫本課核心句型（如：Sheisreadingabook.Theyareplayingfootball.）各兩遍，并配上一幅簡單的插圖。3.用今天學(xué)的句子，向家人描述一位家庭成員正在做的事情（至少兩句）。拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：制作一份“MyFamily’sSundayMorning”（我家星期天早晨）的迷你海報(bào)。畫出一家人在周日上午的不同活動(dòng)，并用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的句子為每個(gè)人物配上說明（如：Myfatheriscooking.Mymotheriswateringtheflowers.）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：拍攝一段1530秒的短視頻，主題為“Whatishappeningaroundme?”（我身邊正在發(fā)生什么？）。視頻中可以拍攝教室、公園或家里的一個(gè)角落，并用英語旁白描述你看到的活動(dòng)（至少描述3個(gè)不同的活動(dòng)）?？梢耘c同學(xué)合作完成。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的核心意義：用于描述說話時(shí)或當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)正在進(jìn)行的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。其關(guān)鍵信號(hào)詞是“正在”。教學(xué)中可通過對(duì)比“Iswimeveryday.”和“Look!Iamswimmingnow.”來強(qiáng)化其“當(dāng)下性”和“進(jìn)行感”?！?.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)：主語+be動(dòng)詞(am/is/are)+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式(Ving)。這是必須牢固掌握的公式?？梢詫⑺扔鳛橐粋€(gè)“動(dòng)態(tài)描述三件套”：誰（主語）+是（狀態(tài)連接件）+正在做（核心動(dòng)作）?！?.be動(dòng)詞的選用規(guī)則：完全依賴主語的人稱和數(shù)。口訣化記憶：I用am，you用are，is用于他(he)她(she)它(it)；復(fù)數(shù)主語全用are。課堂可通過“快速反應(yīng)”游戲強(qiáng)化，教師舉主語卡，學(xué)生齊聲說出對(duì)應(yīng)的be動(dòng)詞?！?.動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（ing形式）的構(gòu)成規(guī)則：?▲(1)一般情況直接加ing：如read→reading,play→playing,do→doing。這是最普遍的規(guī)則。?▲(2)以不發(fā)音的e結(jié)尾，去e加ing：如dance→dancing,write→writing,have→having。提醒學(xué)生這里的e必須“不發(fā)音”。?▲(3)重讀閉音節(jié)結(jié)尾，且末尾只有一個(gè)輔音字母，雙寫該字母加ing：如swim→swimming,run→running,sit→sitting。此規(guī)則是難點(diǎn)，需結(jié)合實(shí)例多次強(qiáng)調(diào)“重讀閉音節(jié)”的判斷（可暫時(shí)通俗理解為“輔元輔”結(jié)構(gòu)且重讀）?！?.常用動(dòng)詞短語的ing形式：readingabook（讀書）,writingaletter（寫信）,playingfootball/basketball（踢足球/打籃球）,swimminginthepool（在泳池游泳）,watchingTV（看電視）,listeningtomusic（聽音樂）。掌握這些固定搭配有利于流利表達(dá)。is./No型轉(zhuǎn)換與提問：將陳述句轉(zhuǎn)換為一般疑問句時(shí)，將be動(dòng)詞提前。如“Sheisdancing.”→“Isshedancing?”回答用“Yes,sheis./No,sheisn’t.”。特殊疑問句結(jié)構(gòu)為“What+be動(dòng)詞+主語+doing?”，用于詢問“某人正在做什么”。這是語用能力的重要提升點(diǎn)?！?.與一般現(xiàn)在時(shí)的初步對(duì)比：雖然四年級(jí)不要求系統(tǒng)對(duì)比，但可以初步感知。例如，“HeplaysbasketballonMonday.”（他每周一打籃球，表示習(xí)慣）vs.“Heisplayingbasketballnow.”（他現(xiàn)在正在打籃球，表示此刻動(dòng)作）?？赏ㄟ^不同時(shí)間狀語（onMondayvs.now,look）來引導(dǎo)區(qū)分?！?.非進(jìn)行性動(dòng)詞的提示：有些表示狀態(tài)、情感或擁有的動(dòng)詞（如like,want,have表示“有”時(shí)）通常不用于進(jìn)行時(shí)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以簡單提示“我們一般不說‘IamlikingEnglish.’，而說‘IlikeEnglish.’”，避免將來產(chǎn)生錯(cuò)誤類比。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課末的“場景報(bào)道”展示，約85%的學(xué)生能正確運(yùn)用“主語+be+doing”結(jié)構(gòu)描述指定圖片或簡單情境，動(dòng)詞ing形式的錯(cuò)誤率在可控范圍內(nèi)。情感目標(biāo)方面，學(xué)生參與“博覽會(huì)”情境和小組活動(dòng)的積極性高漲，體現(xiàn)了較好的學(xué)習(xí)興趣。然而，在元認(rèn)知目標(biāo)上，學(xué)生自主歸納和反思的深度不足，多數(shù)停留在“我學(xué)會(huì)了…句型”的表層，對(duì)學(xué)習(xí)策略的提煉還需教師進(jìn)一步引導(dǎo)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“校園活動(dòng)博覽會(huì)”情境成功吸引了學(xué)生注意力，并自然引出了核心問題。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)鏈邏輯清晰，從感知到運(yùn)用層層遞進(jìn)。“任務(wù)二：解構(gòu)與歸納”中，讓學(xué)生上臺(tái)組合詞卡的活動(dòng)效果顯著，親手操作強(qiáng)化了對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解?！叭蝿?wù)四：遷移與運(yùn)用”的“猜動(dòng)作”游戲課堂氣氛活躍，但時(shí)間把控稍顯緊張，導(dǎo)致部分小組準(zhǔn)備不夠充分。鞏固環(huán)節(jié)的分層練習(xí)設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生需求，但同伴互評(píng)環(huán)節(jié)因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)稍抽象（如“表達(dá)流暢”），部分學(xué)生評(píng)價(jià)停留在“好”或“不好”，后續(xù)需將評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)一步具體化、可視化。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在“任務(wù)三”的機(jī)械模仿中表現(xiàn)穩(wěn)固，但在“任務(wù)五”的創(chuàng)造性輸出時(shí)依賴組內(nèi)同伴或任務(wù)單提示。對(duì)此，教師在巡視中提供了句型開頭作為“腳手架”，效果良好。學(xué)有余力的學(xué)生則很快掌握了基本句，并嘗試添加“inthelibrary”、“withasmile”等細(xì)節(jié)，對(duì)于他們，教師適時(shí)提出了“Canyoudescribetwopeopleatthesametime?”的挑戰(zhàn)，激發(fā)了其思維?？傮w而言，分層任務(wù)單和教師的個(gè)性化指導(dǎo)起到了關(guān)鍵支持作用，但如何更精準(zhǔn)地識(shí)別并在大班額中即時(shí)響應(yīng)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，仍是待解難題。??（四）教學(xué)策略得失與改進(jìn)本節(jié)課成功之處在于將語法學(xué)習(xí)融入主題情境和任務(wù)鏈中，避免了枯燥講解。大量的小組合作與互動(dòng)游戲確保了學(xué)生的參與度。主要不足在于，對(duì)“動(dòng)詞ing”變化規(guī)則的歸納教學(xué)仍以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)可再增加。改進(jìn)計(jì)劃：下次教學(xué)可設(shè)計(jì)“動(dòng)詞寶寶變形記”的探究活動(dòng)，將不同規(guī)則的動(dòng)詞原形卡片發(fā)給各組，讓學(xué)生觀察加ing后的形式，自己嘗試分類并總結(jié)規(guī)律，教師再予以修正和補(bǔ)充，從而更好地發(fā)展學(xué)生的歸納思維。??（五）關(guān)于學(xué)科本質(zhì)與學(xué)生成長的再思考教授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一課，讓我深刻體會(huì)到，小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)不止于語言形式的傳遞，更是幫助學(xué)生建立一種新的認(rèn)知與世界互動(dòng)的方式——即學(xué)會(huì)捕捉并表述“動(dòng)態(tài)的當(dāng)下”。這背后是一種思維方式的拓展：從靜態(tài)的屬性認(rèn)知（這是什么）到動(dòng)態(tài)的過程觀察（這在如何變化）。作為教師，我們?cè)O(shè)計(jì)的每一個(gè)情境、每一個(gè)任務(wù)，都應(yīng)