第三章《中國的自然資源》大單元教學設計（八年級地理·商務星球版）一、教學內容分析

本課內容承接中國自然地理環(huán)境概況，開啟對具體資源國情與可持續(xù)發(fā)展路徑的探究，是培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀這一地理核心素養(yǎng)的關鍵樞紐。《義務教育地理課程標準（2022年版）》對本單元的要求，不僅在于讓學生“舉例說明可再生資源和非可再生資源的區(qū)別”及“運用資料，說出我國土地資源、水資源的主要特點”，更深層地指向引導學生“認識人類活動與自然資源的關系”以及“初步樹立人與自然和諧共生的觀念”。從知識技能圖譜看，學生需在辨析自然資源核心概念的基礎上，通過圖表、數(shù)據(jù)等工具，綜合分析我國資源“總量大國”與“人均小國”的國情特征，并理解其空間分布不均的現(xiàn)實，這為后續(xù)學習土地資源、水資源等分論內容奠定了認知框架。過程方法上，本課蘊含了從具體生活現(xiàn)象到抽象地理概念的歸納、基于數(shù)據(jù)證據(jù)的綜合分析、以及辯證看待資源問題的系統(tǒng)思維。素養(yǎng)價值滲透點在于，通過國情剖析，引導學生超越簡單的“地大物博”印象，形成理性的資源憂患意識與可持續(xù)發(fā)展理念，將愛國情懷建立在實事求是的科學認知基礎上，實現(xiàn)知識學習向價值內化的升華。

八年級學生已具備一定的讀圖能力和初步的區(qū)域認知基礎，對“資源”一詞有生活化理解，但易將“自然資源”概念泛化，對“可再生”與“非可再生”的相對性、資源時空分布的復雜性認識不足。常見認知誤區(qū)是僅看到我國資源總量豐富的一面，而忽視人均占有量緊張、利用效率不高等深層次問題。部分學生的抽象概括和邏輯推理能力仍處于發(fā)展期，從數(shù)據(jù)圖表中提取有效信息并歸納特征可能存在困難。因此，教學須提供大量感性、直觀的案例與數(shù)據(jù)作為“腳手架”，設計層層遞進的探究任務，引導學生在辨析、對比、辯論中主動建構認知。為關照差異，需設計不同復雜度的圖表供學生選擇分析，并準備多樣化的表達方式（如口頭闡述、繪制簡圖、列表對比）供學生展示成果。課堂將通過觀察小組討論的參與度、聆聽問題回答的思維深度、分析隨堂練習的正確率來動態(tài)評估學情，并即時調整講解的詳略與探究的步調。二、教學目標

知識目標：學生能夠準確說出自然資源的概念及其主要類型，并舉例說明可再生資源與非可再生資源的區(qū)別與聯(lián)系。能夠結合具體數(shù)據(jù)圖表，描述我國自然資源總量豐富、人均不足、時空分布不均的基本特征，并闡釋這些特征對國家社會經濟發(fā)展的潛在影響。

能力目標：學生能夠運用地理圖表和數(shù)據(jù)資料，通過小組合作，歸納和概括我國自然資源的基本國情。能夠在教師提供的具體情境中，初步分析資源利用中存在的問題，并提出簡單的、有針對性的保護或節(jié)約建議，發(fā)展地理信息處理能力與解決實際問題的應用能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過剖析我國資源國情，學生能初步樹立資源憂患意識和保護資源的責任感，在生活中能自覺踐行節(jié)約資源的行為。在小組討論資源對策時，能尊重不同觀點，理解國家相關政策的出發(fā)點，形成初步的人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展觀念。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的綜合思維與辯證思維。引導學生學習運用“一分為二”的視角分析地理事物（如總量與人均的矛盾），并嘗試將資源特征、分布規(guī)律與人類活動聯(lián)系起來進行系統(tǒng)性思考，避免單一、片面的結論。

評價與元認知目標：引導學生依據(jù)評價量規(guī)對小組探究成果進行自評與互評。在課堂尾聲，通過結構化反思問題，如“我是如何從數(shù)據(jù)中得出‘人均不足’這個結論的？”，幫助學生回顧和梳理本節(jié)課的思維路徑和學習策略。三、教學重點與難點

教學重點：我國自然資源的基本特征，特別是“總量豐富”與“人均不足”的辯證統(tǒng)一關系。確立依據(jù)在于，這是理解我國資源國情、樹立正確資源觀的核心“大概念”，是課程標準明確要求的核心知識，也是銜接后續(xù)水資源、土地資源等分論學習的認知基礎。在學業(yè)水平測試中，該知識點常作為背景材料或核心論點出現(xiàn)，考察學生綜合分析與應用能力。

教學難點：引導學生辯證、全面地認識我國自然資源國情，并內化為理性的資源憂患意識與可持續(xù)行為導向。難點成因在于，學生受日?！暗卮笪锊毙麄饔绊懸仔纬伤季S定勢，突破“總量大國”的片面認知需要處理和分析對比數(shù)據(jù)，認知跨度較大；同時，將宏觀國情與個人微觀行為建立有意義的聯(lián)系，需要情感上的認同與價值觀的引導。預設通過呈現(xiàn)強烈的數(shù)據(jù)對比、創(chuàng)設兩難情境辯論、聯(lián)系生活實際案例等方式進行突破。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內含我國主要自然資源儲量、人均占有量與世界對比的圖表（柱狀圖、扇形圖），資源分布圖，相關新聞視頻片段（如水資源短缺、光伏發(fā)電等）。1.2學習材料：設計并印制《課堂探究學習任務單》，包含梯度性任務、數(shù)據(jù)卡片及評價量表；準備用于小組討論的“觀點卡”和記號筆。2.學生準備2.1預習任務：通讀教材第三章第一節(jié)，列出至少5種生活中常見的自然資源，并嘗試按“可否再生”進行分類。2.2物品攜帶：地理課本、地圖冊、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌調整為6個小組，便于合作探究。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設與設問激趣：同學們，如果現(xiàn)在教室突然停電斷網(wǎng)，你會最先想到什么？（等待學生回答：手機沒電、空調停了、看不清書……）很好，這些其實都指向了我們賴以生存的“資源”。再問大家，你早餐吃的面包、身上穿的校服，它們最初的來源又是什么？對，都來自大自然。那么，這些直接來自自然界、能被我們利用的物質和能量，在地理上我們給它一個什么名字？（停頓，引出“自然資源”）。

1.1呈現(xiàn)矛盾，提出核心問題：我們常說中國“地大物博”，這聽起來很自豪。但老師這里有兩組數(shù)據(jù)想請大家快速看一眼（課件同步呈現(xiàn)：我國礦產資源總量居世界第三位；我國人均礦產資源占有量僅為世界平均水平的58%）。咦，好像有點矛盾？總量排前，人均卻不及格。這到底是怎么回事？我們國家自然資源家族的“家底”究竟厚不厚實？今天這節(jié)課，就讓我們化身“國情分析師”，一起撥開迷霧，認清我國自然資源的真實面孔。

1.2勾勒學習路徑：我們的探究將分三步走：第一，明確什么是自然資源，給它們分分類；第二，深度分析數(shù)據(jù)，摸清我國資源“家底”的幾大特征；第三，基于國情，探討我們該如何與這些寶貴的資源相處。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：【火眼金睛——從生活走進自然資源概念】1.教師活動：首先，我會在大屏幕上快速閃動一組圖片：陽光、風力發(fā)電機、鋼鐵、煤炭、森林、一次性塑料杯、礦泉水。請大家快速判斷：哪些屬于自然資源？判斷的依據(jù)是什么？好，我們來聽聽不同小組的意見?？磥泶蠹覍Α颁撹F”和“塑料杯”有分歧。別急，我們不急于下定論。現(xiàn)在，請各小組翻開學習任務單上的“概念辨析模塊”，結合教材定義，重點討論兩個問題：第一，自然資源必須同時滿足哪兩個條件？（來自自然界、對人類有用）。第二，鋼鐵是自然資源嗎？請說明理由。在巡視中，我會重點關注那些有困惑的小組，適時提示：“請大家想想，煉鋼鐵的鐵礦來自哪里？鋼鐵本身是直接‘長’在自然界里的嗎？”2.學生活動：學生觀察圖片，快速進行直覺判斷并可能產生爭議。隨后，小組成員閱讀教材文本，圍繞教師提出的兩個核心問題展開討論。他們需要運用定義作為標尺，辨析“鋼鐵”等爭議項，最終達成小組共識。學生代表將分享本組觀點，并闡述理由。3.即時評價標準：①能清晰引用“來自自然界”和“對人類有用”兩個要點進行判斷。②對“鋼鐵”等加工產品的辨析，能追溯到其原材料（鐵礦）屬于自然資源。③小組討論時，每位成員都能參與發(fā)表看法。4.形成知識、思維、方法清單：★自然資源概念：指天然存在、并能被人類用于生產和生活的物質與能量。兩個缺一不可的條件：“天然性”與“有用性”。（教學提示：強調“天然存在”是核心，人類加工后的產品如汽油、電能不算。）★自然資源分類（按再生性）：1.可再生資源：指在較短時間內可以更新、再生或循環(huán)利用的，如土地、陽光、風、水、生物等。（提示：并非“取之不盡”，不合理利用也會枯竭。）2.非可再生資源：指形成過程漫長，相對人類歷史而言不可再生，用一點少一點，如礦產（煤、石油、鐵礦等）。（提示：這是本節(jié)記憶重點。）▲概念辨析：注意區(qū)分“自然資源”與“自然資源產品”或“能源”。例如，鐵礦是自然資源，鋼鐵是工業(yè)產品；風能是自然資源，電力是二次能源。任務二：【分門別類——探究資源“家族”的特性】1.教師活動：明確了概念，我們來給自然資源分分類。最常用的分類標準是“能否再生”。請大家完成學習任務單上的“分類挑戰(zhàn)”表格，將常見的資源名稱（如煤炭、太陽能、森林、核能用的鈾礦、耕地）填入對應欄目。完成后，我將拋出深度思考題：“既然水資源是可再生的，為什么世界上還有許多地方鬧水荒？既然森林是可再生的，為什么我們還要保護原始森林？”大家前后桌簡單交流一下。這個問題旨在引導大家理解“可再生”的相對性。我會請幾位同學分享看法，然后總結：“可再生”不代表“無限可用”，它們的再生需要時間和條件，如果利用速度超過再生速度，同樣會枯竭。2.學生活動：學生獨立完成分類表格，鞏固對兩類資源代表性種類的認識。針對教師的深度提問，學生進行短時討論，嘗試用已有知識解釋矛盾現(xiàn)象，初步感知合理利用的重要性。3.即時評價標準：①分類表格填寫準確無誤。②討論“水荒”與“保護森林”時，能聯(lián)想到氣候、人類過度砍伐等因素，思維不局限于概念本身。4.形成知識、思維、方法清單：★分類的實踐意義：對自然資源進行分類，是為了更有針對性地進行利用和保護。對于非可再生資源，要強調節(jié)約、綜合利用和尋找替代品；對于可再生資源，則要注重保護和促進其再生，實現(xiàn)永續(xù)利用。▲辯證思維：理解地理概念的相對性和條件性。“可再生”與“非可再生”的劃分是相對的，依賴于人類歷史的時間尺度?？稍偕Y源的可持續(xù)利用是有前提的。學科方法：學習對地理事物進行分類是重要的地理思維方法，分類標準不同，結果各異。本課重點掌握按“再生性”這一科學標準進行分類。任務三：【數(shù)據(jù)解碼——揭秘“家底”的真實特征】1.教師活動：現(xiàn)在，進入我們“國情分析師”的核心工作環(huán)節(jié)。各小組將領取一份“國情數(shù)據(jù)包”，里面包含我國幾種主要資源總量、人均量與世界平均水平的對比圖表。你們的任務是：第一，從這些數(shù)據(jù)中，你們能讀出我國自然資源有哪些突出特征？請至少找出兩點，并用數(shù)據(jù)作為證據(jù)。第二，嘗試解釋，為什么會出現(xiàn)“總量排名靠前”和“人均排名靠后”這種看似矛盾的現(xiàn)象？給大家8分鐘時間進行小組合作分析。我會巡視，并可能向某個小組提問：“你們從礦產和森林資源的圖表中，除了總量和人均，還能看出什么分布上的特點嗎？”引導他們關注時空分布。2.學生活動：小組成員共同閱讀、分析數(shù)據(jù)圖表。他們需要協(xié)作從數(shù)據(jù)中提取信息，歸納特征（如總量大、人均少、各類資源人均占有量差異大等），并討論“矛盾”現(xiàn)象的成因（人口基數(shù)大）。他們需要將討論得出的結論和證據(jù)要點記錄在任務單上，并準備派代表進行匯報。3.即時評價標準：①能準確從圖表中提取“總量”與“人均”的對比信息。②歸納的特征有明確的數(shù)據(jù)支撐。③在解釋“矛盾”現(xiàn)象時，能準確聯(lián)系到“人口眾多”這一國情。④小組內部有明確的分工（如讀圖、記錄、匯報）。4.形成知識、思維、方法清單：★我國自然資源基本特征：這是本節(jié)課的絕對核心。1.總量豐富，種類齊全（“資源大國”的基礎）。2.人均資源占有量不足（突出矛盾，受龐大人口基數(shù)制約）。3.空間分布不均（例如北煤南運、南水北調，為后續(xù)學習伏筆）。4.某些重要資源結構性短缺（如富鐵礦、石油、優(yōu)質耕地相對不足）?！锖诵膱D表解讀：學會閱讀和比較柱狀圖（看總量對比）、扇形圖或表格（看人均占比），是得出結論的關鍵技能。要引導從“看到了什么數(shù)據(jù)”到“這數(shù)據(jù)說明了什么”。綜合思維訓練：將“資源”與“人口”兩大地理要素關聯(lián)起來分析，是理解我國國情的關鍵綜合思維路徑。避免孤立地看待資源問題。任務四：【觀點交鋒——總量大國vs人均小國的思辨】1.教師活動：基于以上分析，我們來一場小型辯論。辯題是：“面對我國的資源國情，我們更應該感到自豪還是擔憂？”請小組在3分鐘內快速形成主要觀點和至少一條理由。不需要完整的辯論流程，我們進行“觀點接力”。我會隨機邀請小組陳述，并鼓勵其他小組進行補充或禮貌質疑。例如，有小組說“自豪，因為我們種類多總量大”，我會追問：“那么，人均不足這個事實，會不會對我們的未來發(fā)展帶來挑戰(zhàn)呢？”通過引導，讓學生意識到兩種觀點并非絕對對立，從而走向更全面的認識：我們既應為自然的饋贈和已取得的成就自豪，更要對人均不足、分布不均的現(xiàn)實保持清醒的憂患意識。2.學生活動：小組內快速交流，形成本組的傾向性觀點并梳理理由。部分小組代表陳述觀點，其他小組傾聽并可能進行補充或提出不同視角。學生在思想碰撞中，嘗試平衡“自豪”與“擔憂”兩種情感，理解其辯證關系。3.即時評價標準：①觀點陳述清晰。②提供的理由能結合本節(jié)課所學的特征（總量、人均、分布）。③能傾聽他人觀點，并進行有邏輯的回應或補充。4.形成知識、思維、方法清單：★樹立科學的資源觀：這是情感態(tài)度價值觀目標的核心落腳點。要引導學生形成“一分為二”看問題的視角：既要看到優(yōu)勢，增強信心；更要認清短板，樹立危機感和責任感。自豪感應建立在全面、理性的認知基礎上，而非盲目的樂觀?！鴩榻逃凉B透：通過對資源國情的辯證分析，理解國家為什么將“節(jié)約資源”作為基本國策，為什么強調“高質量發(fā)展”和“生態(tài)文明建設”，將個人認知與國家戰(zhàn)略聯(lián)系起來。批判性思維：鼓勵學生對常見的片面說法（如單純強調“地大物博”）進行審視和補充，培養(yǎng)不盲從、獨立思考的習慣。任務五：【案例研討——走向可持續(xù)發(fā)展之路】1.教師活動：光有憂患意識還不夠，關鍵在于行動。接下來，我們看一個短片（播放一段關于“循環(huán)經濟產業(yè)園”或“社區(qū)垃圾分類與資源回收”的簡短視頻）?？春笳埶伎迹阂曨l中的做法，是如何體現(xiàn)對自然資源“節(jié)約”和“保護”的？它對我們個人的日常生活有什么啟示？請大家“腦力激蕩”1分鐘，然后自由分享。最后，我將引導全班共同梳理：從國家層面（政策、科技、工程），從社會層面（企業(yè)、社區(qū)），到我們個人層面，可以有哪些具體的行動來促進資源的可持續(xù)利用？我們來共同完成黑板上的“可持續(xù)發(fā)展行動樹”。2.學生活動：觀看視頻，從中尋找資源可持續(xù)利用的實踐案例。進行獨立思考后，自由分享個人感悟和啟示。在教師引導下，共同從宏觀到微觀梳理可持續(xù)行動的層次，將課堂所學與個人生活實踐建立聯(lián)系。3.即時評價標準：①能準確指出視頻案例中體現(xiàn)的節(jié)約、循環(huán)利用等原則。②能結合自身生活，提出至少一條切實可行的節(jié)約資源建議（如節(jié)約用水、雙面用紙、垃圾分類）。4.形成知識、思維、方法清單：★人地協(xié)調觀與可持續(xù)發(fā)展：這是地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。面對資源國情，我們必須走“節(jié)約資源、保護環(huán)境”的可持續(xù)發(fā)展道路，促進人與自然和諧共生?！镄袆訉哟危?.國家層面：完善法律法規(guī)（如《資源保護法》），實施重大工程（如南水北調），發(fā)展科技（提高資源利用率、開發(fā)新能源）。2.社會與企業(yè)層面：發(fā)展循環(huán)經濟，推行綠色生產。3.公民個人層面：樹立節(jié)約意識，踐行綠色生活方式（節(jié)水節(jié)電、垃圾分類、低碳出行等）?！乩韺嵺`力：將地理知識和觀念轉化為具體的行動意愿和能力，是地理學習的最終落腳點。鼓勵學生“從我做起，從現(xiàn)在做起”。第三、當堂鞏固訓練

為檢測學習成效并提供差異化鞏固，設計以下三層級任務，學生可根據(jù)自身情況至少完成前兩層：

1.基礎層（概念辨析與特征回顧）：請判斷下列說法是否正確，并改正錯誤之處。①空氣、風景屬于自然資源。（）②我國自然資源人均占有量少，主要是因為資源總量不足。（）③對于可再生資源，我們可以無限制地使用。（）完成后，同桌互換批改，并互相講解錯誤原因。

2.綜合層（圖表分析與應用）：觀察任務單上提供的“我國與部分國家人均耕地面積比較圖”，描述我國人均耕地的特點，并分析這一特點對我國農業(yè)生產可能帶來的影響。教師將選取有代表性的答案進行投影展示和簡要點評。

3.挑戰(zhàn)層（綜合探究與拓展）：假設你是一位社區(qū)宣傳員，請以“珍惜自然資源，共建美麗家園”為主題，設計一句宣傳標語或一個簡短的行動倡議（不超過50字）。完成后可自愿分享，由全班同學從“緊扣主題、富有號召力、具可操作性”三個維度進行口頭評價。第四、課堂小結

同學們，經過今天的“國情分析”，我們的收獲一定不少?，F(xiàn)在，請拿出你們的任務單，用3分鐘時間，嘗試用思維導圖或關鍵詞串聯(lián)的方式，梳理本節(jié)課的知識邏輯鏈：從概念分類，到特征分析（特別是那個關鍵的矛盾），最后落腳到我們的態(tài)度與行動。請一位同學上臺展示并簡述他的思路?？磥泶蠹易プ×酥骶€：認清“家底”是基礎，樹立“憂患與節(jié)約”意識是關鍵，付諸“可持續(xù)”行動是目標。地理學習最終是要讓我們成為更有見識、更有責任感的公民。課后，請大家完成分層作業(yè)，并預習下一節(jié)“土地資源”，思考：土地資源的特征又會如何體現(xiàn)我們今天總結的這些國情呢？六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)（必做）：1.完成教材本節(jié)課后基礎練習題。2.繪制一幅簡易的思維導圖，概括我國自然資源的四大基本特征，并為每個特征配一個簡短的實例說明。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：開展一次家庭“資源審計”：記錄一天內家庭用水、用電的大致情況，并和家人討論，提出一條家庭可行的節(jié)約改進措施，將討論過程和措施簡要記錄下來。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力者選做）：選擇一種你感興趣的自然資源（如水資源、煤炭資源），通過查閱資料（書籍、權威網(wǎng)站），撰寫一份不超過300字的“資源小報告”，內容包括：該資源在我國的分布特點、利用現(xiàn)狀、面臨的主要問題及保護建議。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.自然資源定義與屬性：指存在于自然界中，能被人類用于生產和生活的物質與能量。具有天然性和有用性雙重屬性。判斷的關鍵是看是否經過人類加工。

★2.自然資源分類（按再生性）：①可再生資源：在人類歷史時期內可更新再生或循環(huán)利用（如水、土地、陽光、生物）。強調利用的合理性。②非可再生資源：形成漫長，用一點少一點（如各類礦產）。強調節(jié)約與綜合利用。

★3.我國自然資源基本特征（四大要點）：①總量豐富，種類齊全。②人均資源占有量不足（核心矛盾）。③空間分布不均（南北方、東西部差異顯著）。④部分重要資源結構性短缺。這是理解我國一切資源相關政策的出發(fā)點。

▲4.“總量大國”與“人均小國”的辯證關系：因人口基數(shù)巨大（約14億），即使資源總量位居世界前列，除以龐大的人口后，人均占有量往往遠低于世界平均水平。這是分析我國資源問題時必須堅持的辯證思維。

★5.自然資源時空分布不均的具體表現(xiàn)：水資源南豐北缺；煤炭、石油等能源礦產北多南少，西部豐富；金屬礦產資源分布廣泛又相對集中；耕地資源東部多、西部少，北方旱地、南方水田。

★6.科學資源觀的內涵：基于全面國情，樹立資源憂患意識、節(jié)約保護意識和可持續(xù)發(fā)展意識。既要看到優(yōu)勢，更要認清挑戰(zhàn)。

★7.可持續(xù)發(fā)展道路：針對資源國情，必須堅持節(jié)約優(yōu)先、保護優(yōu)先的方針，走生產發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路。

▲8.國家層面的應對策略：制定法律法規(guī)；實施資源調配工程（如南水北調、西氣東輸）；發(fā)展科學技術，提高資源利用率；積極開發(fā)利用新能源（太陽能、風能等）。

▲9.循環(huán)經濟理念：一種以資源高效利用和循環(huán)利用為核心的經濟模式，遵循“減量化、再利用、資源化”原則，是對傳統(tǒng)“大量生產、大量消費、大量廢棄”模式的根本變革。

★10.公民個人行動：踐行綠色低碳生活方式。具體包括：節(jié)約用水用電、珍惜糧食、雙面用紙、垃圾分類投放、減少一次性用品使用、優(yōu)先選擇公共交通等。將觀念轉化為日常習慣。

▲11.可再生資源的“有限性”：可再生資源的再生能力是有條件和限度的。如果開發(fā)利用強度超過其再生速度或破壞其再生環(huán)境，就會導致資源枯竭和生態(tài)惡化（如過度砍伐導致森林消失、污染導致水資源無法利用）。

▲12.資源安全問題：資源特別是戰(zhàn)略性資源（如石油、關鍵礦產）的穩(wěn)定供給，關系到國家的經濟安全和長遠發(fā)展。資源對外依存度過高可能帶來風險。

▲13.地理信息技術在資源調查與監(jiān)測中的應用：遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）等技術，廣泛應用于資源普查、動態(tài)監(jiān)測、災害評估和規(guī)劃管理中，是現(xiàn)代資源科學管理的重要手段。

▲14.全球資源觀：資源問題是全球性問題。許多資源在全球分布不均，需要通過國際貿易進行調配。中國在利用國內外兩種資源、兩個市場的同時，也積極參與全球資源治理與合作。

▲15.生態(tài)文明建設：將資源保護、環(huán)境治理提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略高度。建設生態(tài)文明，實質上就是要建設以資源環(huán)境承載力為基礎、以自然規(guī)律為準則、以可持續(xù)發(fā)展為目標的資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會。八、教學反思

本節(jié)教學設計以“國情分析師”為線索，貫穿了“概念特征對策”的邏輯主線，較好地將人地協(xié)調觀、綜合思維等核心素養(yǎng)目標融入了探究活動之中。從假設的實施效果看，生活化導入和矛盾數(shù)據(jù)呈現(xiàn)能有效激發(fā)認知沖突，驅動學生深入探究?！皵?shù)據(jù)解碼”和“觀點交鋒”兩個核心任務，為學生提供了充分的思維碰撞和表達機會，是培養(yǎng)學生理性分析能力和辯證思維的關鍵環(huán)節(jié)。課堂中預設的差異化支持，如分層任務單和多樣化的成果展示方式，旨在關照不同認知風格和能力層次的學生。

在目標達成度上，通過鞏固訓練的反饋，預計大多數(shù)學生能掌握自然資源分類及我國資源國情的基本特征（知識目標）。在能力與思維目標上，小組合作分析圖表的過程能有效鍛煉信息處理與協(xié)作能力，但部分思維較弱的學生可能在從數(shù)據(jù)到結論的歸納環(huán)節(jié)存在困難，需要教師更細致的巡視和個別引導。情感目