基于時(shí)空觀念與家國(guó)情懷培育的九年級(jí)歷史與社會(huì)課例——以“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”教學(xué)為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“中國(guó)近代史”模塊，是理解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命走向勝利的樞紐性事件。課標(biāo)要求不僅在于掌握長(zhǎng)征的路線、重要會(huì)議與戰(zhàn)役等基本史實(shí)（識(shí)記、理解層次），更在于引導(dǎo)學(xué)生通過史料研習(xí)、地圖運(yùn)用，探究長(zhǎng)征的背景、轉(zhuǎn)機(jī)及其所孕育的偉大精神（應(yīng)用、綜合層次）。從學(xué)科核心素養(yǎng)視角審視，本課是培育“時(shí)空觀念”（在特定時(shí)空框架中理解長(zhǎng)征的必然與偶然）、“史料實(shí)證”（運(yùn)用多元史料辨析歷史真相）、“歷史解釋”（多角度分析長(zhǎng)征勝利的原因與意義）及“家國(guó)情懷”（體認(rèn)革命理想高于天的信念）的絕佳載體。在單元知識(shí)鏈中，它上承第五次反“圍剿”的失利，下啟全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)新局面的形成，是中國(guó)共產(chǎn)黨從挫折中奮起、走向成熟的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折。??授課對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，他們已具備一定的中國(guó)近代史知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)長(zhǎng)征故事有碎片化、傳奇化的初步印象，興趣點(diǎn)可能集中于艱苦環(huán)境與英雄事跡。然而，他們的認(rèn)知可能存在兩大障礙：一是難以在宏觀歷史脈絡(luò)與微觀個(gè)人敘事間建立有機(jī)關(guān)聯(lián)；二是對(duì)長(zhǎng)征的深遠(yuǎn)歷史意義與精神內(nèi)核的理解易停留于表面。因此，教學(xué)必須搭建“見人、見事、見精神”的認(rèn)知階梯。我們將通過“前測(cè)”問題鏈（如“如果不用‘長(zhǎng)征’這個(gè)詞，你會(huì)如何描述這一歷史事件？”）動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生的前概念與興趣方向。針對(duì)理解力較強(qiáng)的學(xué)生，將引導(dǎo)其進(jìn)行深度史料辨析與觀點(diǎn)論證；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則通過結(jié)構(gòu)化地圖任務(wù)、故事化敘述提供支撐，確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得意義建構(gòu)。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確陳述紅軍長(zhǎng)征的背景（直接原因與根本原因）、主要進(jìn)程（出發(fā)、轉(zhuǎn)折、會(huì)師的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)）及歷史意義；能夠辨析“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”與“逃跑主義”、“左傾錯(cuò)誤”與“正確軍事路線”等核心概念的內(nèi)涵差異，并理解遵義會(huì)議作為生死攸關(guān)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的歷史地位。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)電子地圖或手繪示意圖，清晰標(biāo)注并講述長(zhǎng)征的主要路線與重大事件，提升時(shí)空定位與歷史敘事能力；能夠從文字、圖片、數(shù)據(jù)等多元史料中提取有效信息，合作探究長(zhǎng)征途中紅軍面臨的困境及應(yīng)對(duì)策略，并初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行多角度、有依據(jù)的解釋。??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在感知具體史實(shí)與英雄事跡的過程中，自然生發(fā)對(duì)革命先烈崇高理想、堅(jiān)定信念與艱苦卓絕斗爭(zhēng)精神的敬佩之情；在小組研討中，能理性探討長(zhǎng)征精神的當(dāng)代價(jià)值，初步形成對(duì)國(guó)家、民族發(fā)展的責(zé)任意識(shí)與積極向上的生活態(tài)度。??4.學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的時(shí)空關(guān)聯(lián)思維與辯證思維。通過將長(zhǎng)征置于國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、國(guó)共力量對(duì)比等宏觀背景下考察，理解歷史事件的復(fù)雜性；通過分析“挫折與轉(zhuǎn)折”、“失去與獲得”的辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的曲折性與前進(jìn)性。??5.評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“史論結(jié)合、邏輯清晰”的口頭表達(dá)量規(guī)進(jìn)行同伴互評(píng)；在課堂尾聲，通過結(jié)構(gòu)化反思提綱，回顧本課的學(xué)習(xí)路徑與方法（如“我是如何從地圖和故事中提煉出長(zhǎng)征精神的？”），提升對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的元認(rèn)知意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??本課的教學(xué)重點(diǎn)為：遵義會(huì)議的歷史意義及紅軍長(zhǎng)征勝利的原因與深遠(yuǎn)影響。確立依據(jù)在于，課標(biāo)將其置于“中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷程”這一大概念之下進(jìn)行考查，且歷年學(xué)業(yè)水平考試中，此處均為高頻考點(diǎn)，常以材料分析題形式出現(xiàn)，旨在檢驗(yàn)學(xué)生從具體史實(shí)中提煉歷史結(jié)論、評(píng)價(jià)歷史事件的能力。理解遵義會(huì)議如何使革命轉(zhuǎn)危為安，是把握中國(guó)共產(chǎn)黨走向成熟的關(guān)鍵；理解長(zhǎng)征為何是“宣言書、宣傳隊(duì)、播種機(jī)”，是領(lǐng)悟其精神遺產(chǎn)與歷史地位的核心。??本課的教學(xué)難點(diǎn)在于：如何引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)艱苦歷程的感性同情，達(dá)成對(duì)長(zhǎng)征戰(zhàn)略智慧與精神價(jià)值的理性認(rèn)同。難點(diǎn)成因在于，時(shí)空距離使當(dāng)代學(xué)生難以真切體會(huì)極端環(huán)境下的抉擇；同時(shí)，“精神價(jià)值”本身具有抽象性。突破方向在于，創(chuàng)設(shè)“決策模擬”情境，讓學(xué)生置身歷史關(guān)頭進(jìn)行利弊權(quán)衡；提供紅軍紀(jì)律、群眾關(guān)系等具體史料，使“精神”具象化為可感知、可分析的行為準(zhǔn)則與價(jià)值選擇。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含動(dòng)態(tài)長(zhǎng)征路線圖、關(guān)鍵地點(diǎn)今昔對(duì)比圖、精選史料卡片）；《長(zhǎng)征組歌》音頻片段；實(shí)物投影儀。??1.2文本與材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固版/B拓展探究版）；紅軍長(zhǎng)征主要節(jié)點(diǎn)信息卡片（時(shí)間、地點(diǎn)、事件）；不同視角的史料閱讀包（如蔣介石電文摘要、沿途親歷者回憶、斯諾《西行漫記》節(jié)選）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，嘗試?yán)L制簡(jiǎn)易長(zhǎng)征路線草圖；通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，搜集一個(gè)自己最感興趣的長(zhǎng)征人物小故事。3.環(huán)境布置??課桌椅按“異質(zhì)分組”模式擺放，便于小組合作；教室后墻張貼中國(guó)地形圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：同學(xué)們，上課前，我們先來看兩組對(duì)比強(qiáng)烈的圖片（投影：一組是紅軍衣衫襤褸、爬雪山過草地的歷史照片；一組是今天“長(zhǎng)征路”上高鐵飛馳、都市繁華的現(xiàn)代景象）。時(shí)空跨越八十多年，同一條路，景象天差地別。請(qǐng)大家思考一個(gè)問題：“提到長(zhǎng)征，你腦海中最先蹦出的是什么詞？”我猜，可能會(huì)有“艱苦”、“犧牲”、“偉大”。但今天，我們換個(gè)角度思考。??1.1核心問題提出：一支面臨絕境的軍隊(duì)，一次被迫的遠(yuǎn)征，為何最終被鑄就成為中華民族的精神豐碑？它究竟“宣言”了什么，“播種”下了什么？讓我們帶著這個(gè)問題，一起重回那段波瀾壯闊的歲月。??1.2學(xué)習(xí)路徑預(yù)告：本節(jié)課，我們將化身“歷史探析者”，通過“圖”說歷程、“史”論轉(zhuǎn)折、“情”悟精神三個(gè)步驟，共同解開這個(gè)謎題。首先，請(qǐng)拿出你們預(yù)習(xí)時(shí)畫的路線圖，我們一起來完善它。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖說征程——在時(shí)空坐標(biāo)中定位長(zhǎng)征1.教師活動(dòng)：首先，我在電子地圖上動(dòng)態(tài)演示中央紅軍從瑞金出發(fā)至吳起鎮(zhèn)會(huì)師的基本路線。一邊演示，一邊拋出引導(dǎo)性問題：“大家注意看路線變化，特別是遵義會(huì)議前后，行軍方向有什么明顯不同？這說明了什么？”接著，分發(fā)“長(zhǎng)征主要節(jié)點(diǎn)信息卡片”到各小組。我會(huì)走到學(xué)生中間，提示他們：“請(qǐng)結(jié)合地圖和卡片，在你們的任務(wù)單地圖上，合作標(biāo)注出至少五個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如湘江戰(zhàn)役、遵義會(huì)議、四渡赤水、強(qiáng)渡大渡河、會(huì)寧會(huì)師），并嘗試用一兩句話簡(jiǎn)述該地發(fā)生了什么。”對(duì)于完成較快的小組，我會(huì)追問：“如果讓你向一位外國(guó)人介紹長(zhǎng)征，只用三個(gè)地理坐標(biāo)，你會(huì)選哪三個(gè)？為什么？”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師演示，思考并回答關(guān)于行軍方向變化的問題。隨后，小組合作，將信息卡片與地圖對(duì)應(yīng)，進(jìn)行標(biāo)注與簡(jiǎn)要敘述。小組內(nèi)會(huì)進(jìn)行討論，確定最重要的三個(gè)坐標(biāo)并闡述理由?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可專注于準(zhǔn)確標(biāo)注位置，能力較強(qiáng)的學(xué)生則挑戰(zhàn)闡述選擇理由的歷史邏輯。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.標(biāo)注的地理位置是否基本準(zhǔn)確；2.對(duì)節(jié)點(diǎn)事件的簡(jiǎn)述是否包含核心要素（誰、何時(shí)、何事）；3.小組討論時(shí)，是否每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)或操作；4.選擇“三個(gè)坐標(biāo)”的理由是否體現(xiàn)了一定的歷史重要性判斷。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★長(zhǎng)征起止時(shí)間與主要路線：1934年10月，中央紅軍從江西瑞金等地出發(fā)，1936年10月，紅二、四方面軍與紅一方面軍在甘肅會(huì)寧會(huì)師，長(zhǎng)征勝利結(jié)束。路線途經(jīng)十余省份，行程約二萬五千里?！鴷r(shí)空觀念初步建立：歷史學(xué)習(xí)首先要將事件置于具體的時(shí)空框架中，地圖是構(gòu)建時(shí)空觀念的重要工具?！镪P(guān)鍵節(jié)點(diǎn)事件群：包括血戰(zhàn)湘江（慘烈損失）、遵義會(huì)議（偉大轉(zhuǎn)折）、四渡赤水（運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)典范）、強(qiáng)渡大渡河/飛奪瀘定橋（英勇無畏）、爬雪山過草地（極端艱苦）、三大主力會(huì)師（勝利標(biāo)志）。這些節(jié)點(diǎn)串聯(lián)起長(zhǎng)征的完整敘事。任務(wù)二：史論轉(zhuǎn)折——在證據(jù)辨析中理解遵義會(huì)議1.教師活動(dòng)：“路線圖畫好了，但歷史的轉(zhuǎn)折從來不只是地圖上的一個(gè)拐點(diǎn)?！爆F(xiàn)在，請(qǐng)大家化身為當(dāng)時(shí)的一名紅軍指戰(zhàn)員。湘江之戰(zhàn)后，部隊(duì)從8萬多人銳減到3萬多人，前途茫茫，士氣低落。此刻，最需要的是什么？對(duì)，是方向和信心！我會(huì)提供兩組史料“包”：一組是反映博古、李德軍事指揮錯(cuò)誤的材料（如陣地戰(zhàn)對(duì)陣堡壘戰(zhàn)、行軍計(jì)劃泄露等）；一組是反映毛澤東等人提出的正確主張（如轉(zhuǎn)向敵人力量薄弱的貴州、靈活機(jī)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)等）。“請(qǐng)各小組仔細(xì)閱讀史料，完成一個(gè)決策分析：如果你是參會(huì)代表，基于這些‘情報(bào)’，你會(huì)支持怎樣的轉(zhuǎn)變？理由是什么？”我會(huì)參與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從軍事、政治、組織多個(gè)層面思考。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生沉浸于歷史情境，閱讀、分析對(duì)比性史料。小組內(nèi)展開激烈討論，形成自己的“會(huì)議發(fā)言提綱”，派代表陳述本組的“決策”及依據(jù)。學(xué)生需要從史料中尋找支持自己觀點(diǎn)的具體證據(jù)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點(diǎn)是否基于所提供的史料，做到“論從史出”；2.理由闡述是否清晰，是否涉及軍事策略、領(lǐng)導(dǎo)核心、思想路線等關(guān)鍵方面；3.能否傾聽并回應(yīng)其他小組的不同解讀。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★遵義會(huì)議（1935年1月）的核心內(nèi)容與意義：集中全力糾正了博古等人在軍事上和組織上的“左”傾錯(cuò)誤；肯定了毛澤東的正確軍事主張；選舉毛澤東為中央政治局常委。結(jié)束了“左”傾教條主義錯(cuò)誤在中央的統(tǒng)治，事實(shí)上確立了毛澤東在黨和紅軍中的領(lǐng)導(dǎo)地位，在極其危急的關(guān)頭挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了中國(guó)革命，是中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！妨蠈?shí)證意識(shí)：歷史結(jié)論需要可靠的史料支撐，對(duì)比分析不同性質(zhì)的史料是接近歷史真實(shí)的重要方法?！镛q證思維點(diǎn)：挫折（第五次反“圍剿”失?。┲刑N(yùn)含著轉(zhuǎn)折（遵義會(huì)議）的契機(jī)，歷史的進(jìn)步往往是在克服巨大困難中實(shí)現(xiàn)的。任務(wù)三：據(jù)析困局——在多維透視中感悟生存智慧1.教師活動(dòng)：“確立了正確領(lǐng)導(dǎo)，但挑戰(zhàn)才剛剛開始。”我將展示一組數(shù)據(jù)或圖片：雪山海拔、草地沼澤面積、敵軍圍追堵截態(tài)勢(shì)圖、紅軍武器與給養(yǎng)匱乏的描述。然后提問：“面對(duì)這些超乎想象的困難，紅軍靠什么生存下來并繼續(xù)前進(jìn)？請(qǐng)大家從‘天時(shí)、地利、人和’三個(gè)角度，結(jié)合課前搜集的小故事和課本知識(shí)，進(jìn)行小組brainstorm，把關(guān)鍵詞寫在小白板上?！蔽視?huì)巡視并提示：“‘人和’僅僅指紅軍內(nèi)部團(tuán)結(jié)嗎？想想沿途的百姓。”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)教師提供的惡劣環(huán)境數(shù)據(jù)和敵我對(duì)比信息，結(jié)合自己搜集的人物故事（如《豐碑》《金色的魚鉤》等），從多個(gè)維度分析紅軍生存與戰(zhàn)斗的原因。小組合作，在白板上分類列出關(guān)鍵詞，如“信仰堅(jiān)定、紀(jì)律嚴(yán)明、官兵平等、群眾支持（人和）”、“靈活戰(zhàn)術(shù)、利用地形（地利）”、“民族政策、統(tǒng)戰(zhàn)工作（天時(shí)/政治）”等。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分析角度是否多樣，是否超越了單純的“不怕苦”；2.列舉的關(guān)鍵詞是否有具體史實(shí)或故事作為佐證；3.小組合作是否高效，能否快速歸納整合觀點(diǎn)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★長(zhǎng)征勝利的多重原因：中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)（根本保證）；紅軍將士壓倒一切敵人而不被任何敵人所壓倒、征服一切困難而不被任何困難所征服的英雄氣概和革命精神（精神支柱）；人民群眾的大力支持（力量源泉）；戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的靈活機(jī)動(dòng)（軍事保障）?！鴼v史解釋的多元性：對(duì)重大歷史事件結(jié)局的解釋，應(yīng)從政治、軍事、社會(huì)、精神等多維度進(jìn)行綜合考察，避免單一歸因?！锶罕娐肪€是生命線：紅軍嚴(yán)格執(zhí)行“三大紀(jì)律八項(xiàng)注意”，宣傳革命思想，贏得沿途少數(shù)民族和貧苦群眾的支持，這是革命事業(yè)成功的基石。任務(wù)四：情悟精神——在價(jià)值叩問中傳承紅色基因1.教師活動(dòng)：播放《長(zhǎng)征組歌·過雪山草地》片段，營(yíng)造凝重而崇高的氛圍?！巴瑢W(xué)們，行程二萬五千里，平均每300米就有一名紅軍犧牲。這筆巨大的‘付出’，換來了怎樣的‘獲得’？”引導(dǎo)學(xué)生回顧毛澤東對(duì)長(zhǎng)征意義的經(jīng)典論述（宣言書、宣傳隊(duì)、播種機(jī)）。然后，拋出終極思考題：“站在今天，我們?yōu)楹芜€要不斷重溫長(zhǎng)征？長(zhǎng)征精神這筆財(cái)富，對(duì)我們個(gè)人的成長(zhǎng)、對(duì)國(guó)家的發(fā)展，具體意味著什么？請(qǐng)各小組結(jié)合一個(gè)當(dāng)代實(shí)例（如科技攻關(guān)、脫貧攻堅(jiān)、抗疫精神等）來談?wù)勀銈兊睦斫??！?.學(xué)生活動(dòng)：在音樂感染下，學(xué)生情緒受到觸動(dòng)。結(jié)合全課所學(xué)，深入探討長(zhǎng)征的深遠(yuǎn)歷史意義與當(dāng)代價(jià)值。小組討論，尋找長(zhǎng)征精神（堅(jiān)定信念、艱苦奮斗、獨(dú)立自主、實(shí)事求是、緊密團(tuán)結(jié)、依靠人民等）與當(dāng)代中國(guó)人奮斗實(shí)踐之間的共鳴點(diǎn)，并派代表進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的闡述。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)長(zhǎng)征意義的理解是否上升到歷史高度與精神層面；2.聯(lián)系的當(dāng)代實(shí)例是否貼切，能否清晰闡明精神傳承的脈絡(luò)；3.表達(dá)是否真誠，能否引發(fā)同學(xué)共鳴。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★長(zhǎng)征的偉大歷史意義：粉碎了國(guó)民黨反動(dòng)派消滅紅軍的企圖，保存了黨和紅軍的基干力量，使中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安。宣傳了黨的主張，播下了革命的火種，鑄就了偉大的長(zhǎng)征精神。開啟了中國(guó)共產(chǎn)黨為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放而斗爭(zhēng)的新的偉大進(jìn)軍?！镩L(zhǎng)征精神的內(nèi)涵：把全國(guó)人民和中華民族的根本利益看得高于一切，堅(jiān)定革命的理想和信念，堅(jiān)信正義事業(yè)必然勝利的精神；為了救國(guó)救民，不怕任何艱難險(xiǎn)阻，不惜付出一切犧牲的精神；堅(jiān)持獨(dú)立自主、實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的精神；顧全大局、嚴(yán)守紀(jì)律、緊密團(tuán)結(jié)的精神；緊緊依靠人民群眾，同人民群眾生死相依、患難與共、艱苦奮斗的精神?！覈?guó)情懷的滋養(yǎng)：學(xué)習(xí)歷史，最終是為了汲取精神力量，明確當(dāng)代青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。歷史與現(xiàn)實(shí)在此刻交匯。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“時(shí)空連線”題，將重大事件與對(duì)應(yīng)地點(diǎn)、時(shí)間準(zhǔn)確連接；簡(jiǎn)要回答“遵義會(huì)議為什么是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”??2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：出示一份關(guān)于紅軍長(zhǎng)征途中某次群眾工作會(huì)議記錄的簡(jiǎn)短史料，要求學(xué)生分析其中體現(xiàn)了紅軍怎樣的工作作風(fēng)，并推斷其可能帶來的積極影響。??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：以“新長(zhǎng)征路上，我們?nèi)绾巍s考’”為話題，撰寫一段100字左右的即席演說提綱，要求結(jié)合長(zhǎng)征精神與一個(gè)當(dāng)前國(guó)家發(fā)展議題（如科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興等）。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過投影快速核對(duì)，同桌互評(píng)。綜合層選取23份不同分析角度的學(xué)生答案進(jìn)行實(shí)物投影展示，由學(xué)生主講，教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)史料分析方法。挑戰(zhàn)層的優(yōu)秀提綱請(qǐng)作者現(xiàn)場(chǎng)朗讀，作為課堂情感的升華。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天這趟‘長(zhǎng)征’之旅即將到站。請(qǐng)大家用一分鐘，在筆記本上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的‘收獲金字塔’，塔基寫你學(xué)到的最重要的兩個(gè)史實(shí)，塔身寫你領(lǐng)悟到的一個(gè)核心方法（比如怎么看地圖、怎么讀史料），塔尖寫你感觸最深的一點(diǎn)精神啟示?！彪S后，請(qǐng)12位學(xué)生分享他們的金字塔。“大家看，從具體史實(shí)，到思維方法，再到價(jià)值情懷，這就是我們歷史學(xué)習(xí)的深度所在。”作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：完善課堂繪制的長(zhǎng)征示意圖，并附上簡(jiǎn)要說明。2.拓展性作業(yè)（二選一）：（A）為你家鄉(xiāng)或?qū)W校所在省份，尋找一個(gè)與長(zhǎng)征相關(guān)的歷史遺跡或故事，制作一份簡(jiǎn)介卡；（B）閱讀埃德加·斯諾《紅星照耀中國(guó)》中關(guān)于長(zhǎng)征的章節(jié)，寫一篇300字讀書札記。3.探究性作業(yè)（選做）：比較研究：世界歷史上有無類似長(zhǎng)征的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移事例？試從目的、過程、結(jié)果等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要比較，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：繪制一幅紅軍長(zhǎng)征主要路線示意圖，要求在圖中標(biāo)注出瑞金、遵義、吳起鎮(zhèn)、會(huì)寧四個(gè)關(guān)鍵地點(diǎn)，并用箭頭示意大致行進(jìn)方向。在圖旁用時(shí)間軸形式，列出1934年10月、1935年1月、1936年10月三個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵事件。??拓展性作業(yè)（二選一）：??A.“長(zhǎng)征足跡在我身邊”尋訪卡：通過網(wǎng)絡(luò)搜索、地方志查閱或訪談長(zhǎng)輩，探尋你所在省份（或鄰近省份）與紅軍長(zhǎng)征相關(guān)的歷史遺跡、人物故事或紀(jì)念場(chǎng)館。制作一份A4紙大小的簡(jiǎn)介卡，包含名稱、地點(diǎn)、與長(zhǎng)征的關(guān)聯(lián)、你的尋訪感想。??B.“外國(guó)記者眼中的長(zhǎng)征”閱讀札記：閱讀埃德加·斯諾《紅星照耀中國(guó)》（《西行漫記》）中關(guān)于長(zhǎng)征的章節(jié)（如“第五篇長(zhǎng)征”），摘錄23處令你印象深刻的描寫，并寫下你的閱讀體會(huì)（300字左右），思考一個(gè)外國(guó)人的觀察視角帶給你哪些新的認(rèn)識(shí)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??“跨越時(shí)空的對(duì)話”主題創(chuàng)作：假設(shè)你可以通過時(shí)光電臺(tái)，與一位長(zhǎng)征親歷者（可以是領(lǐng)袖、普通戰(zhàn)士、沿途少年等）進(jìn)行一次3分鐘的通話。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段對(duì)話稿或錄制一段音頻。對(duì)話需圍繞一個(gè)核心問題展開，如“是什么支撐你們走下來的？”、“你們當(dāng)時(shí)能想到今天中國(guó)的樣子嗎？”，并體現(xiàn)你對(duì)長(zhǎng)征精神的理解。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★長(zhǎng)征的直接原因：第五次反“圍剿”的失敗，中共中央和中央紅軍被迫實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。提示：需區(qū)分“直接原因”與國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治、日本加劇侵華等“根本原因”。??★長(zhǎng)征的起止標(biāo)志：1934年10月，中共中央和中央紅軍（紅一方面軍）從江西瑞金等地出發(fā)；1936年10月，紅二、四方面軍與紅一方面軍在甘肅會(huì)寧勝利會(huì)師，長(zhǎng)征結(jié)束。??▲主要紅軍部隊(duì)與長(zhǎng)征：除中央紅軍的“長(zhǎng)征”外，紅二、六軍團(tuán)（后合為紅二方面軍）、紅四方面軍也先后進(jìn)行了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，最終在會(huì)寧、將臺(tái)堡地區(qū)實(shí)現(xiàn)三大主力會(huì)師。??★湘江戰(zhàn)役：長(zhǎng)征初期最慘烈的一戰(zhàn)，紅軍付出巨大犧牲，從出發(fā)時(shí)的8萬余人銳減至3萬余人，促成了黨內(nèi)對(duì)錯(cuò)誤軍事路線的深刻反思。??★遵義會(huì)議（1935年1月）：內(nèi)容：集中解決軍事和組織問題，增選毛澤東為政治局常委，取消博古、李德的最高軍事指揮權(quán)。意義：開始確立以毛澤東為主要代表的馬克思主義正確路線在中共中央的領(lǐng)導(dǎo)地位，在極其危急的情況下挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了中國(guó)革命，是中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。核心理解：它標(biāo)志著中國(guó)共產(chǎn)黨從幼年走向成熟。??★四渡赤水：遵義會(huì)議后，毛澤東指揮的經(jīng)典運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)戰(zhàn)役，靈活機(jī)動(dòng)，巧妙擺脫敵軍圍追堵截，掌握了戰(zhàn)略主動(dòng)權(quán)。方法提示：結(jié)合動(dòng)態(tài)地圖理解其“調(diào)敵、惑敵、殲敵”的戰(zhàn)術(shù)智慧。??★強(qiáng)渡大渡河與飛奪瀘定橋：體現(xiàn)紅軍英勇無畏、戰(zhàn)斗力頑強(qiáng)的典型戰(zhàn)例，粉碎了蔣介石讓紅軍成為“石達(dá)開第二”的企圖。??▲爬雪山過草地：指翻越夾金山等多座雪山，穿越松潘草地等極端惡劣自然環(huán)境的經(jīng)歷，是長(zhǎng)征艱苦卓絕的象征，考驗(yàn)了紅軍的意志極限。??★長(zhǎng)征勝利的意義：1.軍事政治：粉碎了國(guó)民黨扼殺革命的企圖，使中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安。2.宣傳播種：廣泛宣傳了黨的政治主張，播下了革命火種。3.精神鍛造：鑄就了偉大的長(zhǎng)征精神。4.組織保存：保存了黨和紅軍的骨干力量，構(gòu)成了以后領(lǐng)導(dǎo)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的主干。??★長(zhǎng)征精神的核心內(nèi)涵（五個(gè)方面）：理想信念高于天；不畏艱難險(xiǎn)阻，不惜犧牲；獨(dú)立自主、實(shí)事求是；顧全大局、緊密團(tuán)結(jié)；依靠人民，艱苦奮斗。當(dāng)代關(guān)聯(lián)：是中華民族精神族譜的重要組成部分，是激勵(lì)我們走好新時(shí)代長(zhǎng)征路的精神動(dòng)力。??▲吳起鎮(zhèn)會(huì)師與會(huì)寧會(huì)師：1935年10月，中央紅軍到達(dá)陜北吳起鎮(zhèn)，與陜北紅軍勝利會(huì)師；1936年10月，三大主力紅軍在甘肅會(huì)寧等地會(huì)師，標(biāo)志著長(zhǎng)征勝利結(jié)束。注意區(qū)分兩個(gè)會(huì)師的時(shí)間與主體。??▲史料選擇與辨析：關(guān)于長(zhǎng)征，既有我方的回憶錄、文獻(xiàn)，也有國(guó)民黨方面的記載、外國(guó)記者的報(bào)道。學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多源互證，培養(yǎng)批判性思維。例如，可通過對(duì)比敵方電文與我方戰(zhàn)報(bào)，更全面理解戰(zhàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估??本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。從“圖說征程”任務(wù)的學(xué)生作品和“史論轉(zhuǎn)折”的小組發(fā)言看，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確掌握關(guān)鍵史實(shí)與時(shí)空脈絡(luò)，并能運(yùn)用史料進(jìn)行初步分析。情感目標(biāo)的滲透較為成功，尤其在“情悟精神”環(huán)節(jié)，學(xué)生能將歷史精神與當(dāng)代實(shí)例聯(lián)系，發(fā)言中流露的真摯情感表明家國(guó)情懷得到了有效激發(fā)。學(xué)科思維目標(biāo)中，時(shí)空觀念的建立較扎實(shí)，但辯證思維（如對(duì)“失”與“得”的深度剖析）在部分學(xué)生中仍需進(jìn)一步引導(dǎo)。元認(rèn)知目標(biāo)通過“收獲金字塔”得以初步實(shí)現(xiàn)，但后續(xù)需加強(qiáng)系統(tǒng)的方法總結(jié)訓(xùn)練。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：對(duì)比強(qiáng)烈的圖片與設(shè)問迅速抓住了學(xué)生注意力，成功將學(xué)生的興趣從“故事”引向“問題探究”，為全課奠定了思辨基調(diào)?！按蠹夷X海中蹦出的詞”這個(gè)互動(dòng)，快速激活了學(xué)生的前認(rèn)知，為后續(xù)教學(xué)提供了起點(diǎn)。??2.新授環(huán)節(jié)：四個(gè)核心任務(wù)構(gòu)成了邏輯清晰的認(rèn)知階梯。“任務(wù)一”從具象地圖入手，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?！叭蝿?wù)二”的“角色扮演”與史料辨析是亮點(diǎn)，學(xué)生參與度高，但部分小組在從史料提煉觀點(diǎn)時(shí)仍顯吃力，教師“腳手架”（如提供觀點(diǎn)提示卡）的投放時(shí)機(jī)和方式可以更精細(xì)?！叭蝿?wù)三”的“天時(shí)地利人和”分析框架，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多維度思考，避免了分析的表淺化?！叭蝿?wù)四”的音樂與終極之問，將課堂推向情感與思想的高潮，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)??課堂上，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的分層：約70%的學(xué)生能緊跟任務(wù)，積極參與討論與展示；約20%的學(xué)生（多為學(xué)優(yōu)生）在挑戰(zhàn)性問題上能提出獨(dú)到見解，如在“三個(gè)坐標(biāo)”選擇中闡釋了深刻的戰(zhàn)略考量；另有約10%的學(xué)生（基礎(chǔ)較弱或內(nèi)向）在小組中更多扮演傾聽者和操作者角色。針對(duì)前者，教師通過追問和拓展任務(wù)滿足了其深度探究需求；針對(duì)后者，通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)單（