音高感知與角色表現(xiàn)：《老牛和小羊》音樂戲劇化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的視域?qū)徱?，本課屬于“欣賞·評述”與“表現(xiàn)·創(chuàng)造”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的交融點(diǎn)，是小學(xué)二年級學(xué)生從節(jié)奏感知向旋律、音高感知進(jìn)階的關(guān)鍵階梯。歌曲《老牛和小羊》以其鮮明的角色形象與穩(wěn)定的五聲音階旋律，為孩子們提供了一個(gè)絕佳的音高具象化模型。知識技能圖譜上，本課的核心概念是“音高”與“角色音樂表現(xiàn)”，關(guān)鍵技能聚焦于“聆聽與分辨sol、mi兩個(gè)音級的相對高低”及“能用不同的音色、力度、體態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)音樂形象”。它在單元知識鏈中，上承對穩(wěn)定節(jié)拍的體驗(yàn)，下啟對完整旋律線條的初步認(rèn)知，具有承上啟下的作用。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“體驗(yàn)、模仿、探究、合作”等音樂學(xué)習(xí)方式，將轉(zhuǎn)化為“聽辨對比——模仿表現(xiàn)——合作創(chuàng)編”的螺旋式課堂活動(dòng)序列。素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課旨在通過音樂與動(dòng)物角色的生動(dòng)聯(lián)結(jié)，潛移默化地培育學(xué)生的音樂審美感知能力（感知音高差異與音樂情緒），激發(fā)藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造意愿（模仿與創(chuàng)編），并初步理解“藝術(shù)源于生活又高于生活”的文化內(nèi)涵。（二）基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：二年級學(xué)生活潑好動(dòng)，想象力豐富，對動(dòng)物主題有天然的興趣，這是教學(xué)的有利起點(diǎn)。已有基礎(chǔ)與障礙方面，學(xué)生已具備穩(wěn)定的恒拍感，能模仿簡單的節(jié)奏型，但對抽象的音高概念理解模糊，容易混淆“聲音大”與“聲音高”。部分學(xué)生可能存在歌唱時(shí)音準(zhǔn)不穩(wěn)的普遍難點(diǎn)。過程評估設(shè)計(jì)將貫穿課堂始終：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的模仿游戲進(jìn)行“前測”，快速診斷學(xué)生的音高模仿能力與表現(xiàn)力；在新授環(huán)節(jié)，通過觀察學(xué)生聆聽時(shí)的專注度、模仿時(shí)的準(zhǔn)確度、小組創(chuàng)編時(shí)的參與度進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。教學(xué)調(diào)適策略上，針對聽覺優(yōu)勢學(xué)生，將引導(dǎo)其擔(dān)任“小老師”進(jìn)行示范；針對動(dòng)覺優(yōu)勢學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富的體態(tài)律動(dòng)輔助音高感知；針對暫時(shí)聽辨困難的學(xué)生，將提供可視化手勢（柯爾文手勢）作為“腳手架”，并給予更多一對一的聆聽與模仿機(jī)會(huì)，確保每個(gè)孩子都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)：學(xué)生能在聽賞與學(xué)唱歌曲《老牛和小羊》的過程中，準(zhǔn)確辨識并理解旋律中“sol”和“mi”兩個(gè)音級的相對高低關(guān)系，能夠清晰表述老牛叫聲“低、粗、慢”與小羊叫聲“高、細(xì)、快”的音樂特征，并記憶歌曲的主要歌詞與旋律輪廓。（二）能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過聆聽對比，用嗓音或身體動(dòng)作（如蹲起、高低手勢）對不同的音高做出正確反應(yīng)；能夠運(yùn)用不同的聲音力度、音色和簡單的體態(tài)動(dòng)作，獨(dú)立或與同伴合作，較為生動(dòng)地表現(xiàn)老牛和小羊的音樂形象，初步完成簡單的角色化音樂表演。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在音樂活動(dòng)中感受與同伴合作扮演角色的樂趣，建立起對音樂表現(xiàn)活動(dòng)的自信心；通過表現(xiàn)憨厚的老牛與靈巧的小羊，體會(huì)音樂所描繪的動(dòng)物之間的友好情感，萌發(fā)愛護(hù)動(dòng)物、熱愛自然的生活態(tài)度。（四）學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的音樂形象思維與對比辨析思維。引導(dǎo)學(xué)生將聽覺感知中的音高、音色、速度等元素，與視覺、動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)中的動(dòng)物形象建立聯(lián)結(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用對比的方法（高/低、粗/細(xì)、慢/快）分析與表現(xiàn)音樂。（五）評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組表演后，能依據(jù)“聲音像不像”、“動(dòng)作有沒有創(chuàng)意”、“合作好不好”等簡易標(biāo)準(zhǔn)，對自己和同伴的表現(xiàn)進(jìn)行簡單評價(jià)；能在教師引導(dǎo)下，回顧并說出自己是用什么方法記住和表現(xiàn)這兩個(gè)不同角色的。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)：感知并表現(xiàn)歌曲中sol與mi的音高差異，以及通過音色、力度、速度的變化塑造老牛和小羊不同的音樂形象。確立依據(jù)：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，“探索聲音與音樂”是12學(xué)段的核心內(nèi)容，對音高的敏感是音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)；從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)看，穩(wěn)定的音高感是后續(xù)所有歌唱、演奏、創(chuàng)作活動(dòng)的基石；從歌曲本身看，角色形象的塑造完全依托于音樂要素的對比，是本節(jié)課音樂表現(xiàn)力的集中體現(xiàn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)：部分學(xué)生準(zhǔn)確模唱sol和mi兩個(gè)音高，并在歌唱中保持音準(zhǔn)。預(yù)設(shè)依據(jù)：基于學(xué)情分析，二年級學(xué)生處于“近似音高”歌唱階段，音準(zhǔn)控制能力較弱。solmi構(gòu)成的純五度音程跨度較大，對學(xué)生的音域和音準(zhǔn)記憶是一個(gè)挑戰(zhàn)。突破方向：采用多感官聯(lián)動(dòng)策略，將聽覺（聽琴、聽范唱）、視覺（手勢高低）、動(dòng)覺（身體律動(dòng)）和言語（描述形象）相結(jié)合，反復(fù)強(qiáng)化音高記憶，并在群體歌唱中通過教師手勢引導(dǎo)和同伴聲音帶動(dòng)，逐步穩(wěn)定音準(zhǔn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（包含歌曲音頻、動(dòng)畫、圖形譜）、鋼琴或電子琴、老牛和小羊頭飾若干、磁貼卡片（標(biāo)有“高”“低”“粗”“細(xì)”“慢”“快”）。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：《“我是音樂小演員”角色表現(xiàn)評價(jià)卡》（簡易圖畫式）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：觀察或回憶老牛、小羊的叫聲與走路姿態(tài)。穿著便于活動(dòng)的服裝。3.環(huán)境布置3.1座位安排：U型座位，中間預(yù)留活動(dòng)空間。黑板預(yù)先劃分出區(qū)域，用于張貼圖形譜和關(guān)鍵詞磁貼。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與聽覺喚醒：“同學(xué)們，歡迎來到奇妙的‘音樂農(nóng)場’！閉上小眼睛，聽——”（播放混合了牛叫、羊叫、風(fēng)聲、流水聲的環(huán)境音效）?！澳愕亩渥プ×四男┖门笥训穆曇?？”邀請學(xué)生模仿。1.1核心問題提出：“剛才有同學(xué)模仿了老?！琛托⊙颉恪７碌谜嬗腥?！大家發(fā)現(xiàn)了嗎，它們倆的叫聲，除了聲音不一樣，還有什么大大的不同呢？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“高”“低”）。1.2學(xué)習(xí)路徑明晰：“今天，我們就化身音樂小偵探，通過一首好聽的歌《老牛和小羊》，去發(fā)現(xiàn)聲音高低的秘密，還要用我們的歌聲和動(dòng)作，把這兩個(gè)可愛的角色請到課堂上來表演一番！”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過四個(gè)逐層深入的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)音高概念與角色表現(xiàn)方法。任務(wù)一：音高探險(xiǎn)——捕捉sol與mi的聲音密碼1.教師活動(dòng)：首先，在琴上反復(fù)彈奏solmi兩個(gè)音，并用直觀的柯爾文手勢配合。語言引導(dǎo)：“聽，這兩個(gè)音，哪個(gè)像踮起腳尖的小精靈（高音sol），哪個(gè)像穩(wěn)重的大巨人（低音mi）？”接著，將這兩個(gè)音高與歌詞“（老牛）這樣叫”和“（小羊）這樣叫”結(jié)合，用夸張的對比范唱。出示圖形譜，用高高的太陽圖標(biāo)表示sol，用低低的小草圖標(biāo)表示mi。提問：“看看圖譜，老牛的叫聲住在‘太陽’還是‘小草’里？小羊呢？”2.學(xué)生活動(dòng)：安靜聆聽琴聲，觀察教師手勢，嘗試用手臂的抬高和放低來回應(yīng)聽到的音高。模仿教師的對比范唱，重點(diǎn)關(guān)注聲音位置的變化。觀察圖形譜，用手指跟隨圖譜線條，將視覺與聽覺對應(yīng)，并回答教師的提問。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聆聽時(shí)是否專注，并能用肢體對音高變化做出大致正確的反應(yīng)。2.模唱時(shí)是否能初步表現(xiàn)出兩個(gè)音高的差異，而非僅用大小聲區(qū)別。3.能否建立圖形譜中高低位置與音高的對應(yīng)關(guān)系。4.形成知識、思維、方法清單：★音高對比：音樂中聲音有高（sol）有低（mi），它們是構(gòu)成旋律的基石。教學(xué)提示：避免說“聲音大就是高”，強(qiáng)調(diào)“聲音的尖粗與高低是不同的概念”?！鴪D形譜輔助：圖形譜能將看不見的音高、音長可視化，是幫助我們理解音樂的好工具?！锺雎牉橄龋簩W(xué)習(xí)音樂，第一要?jiǎng)?wù)是豎起小耳朵，仔細(xì)聽辨。任務(wù)二：角色揭秘——探尋聲音里的形象檔案1.教師活動(dòng)：完整播放歌曲動(dòng)畫，提問：“歌曲里的老牛和小羊，除了叫聲高低不同，給你的感覺一樣嗎？哪里不一樣？”根據(jù)學(xué)生回答（如：老牛慢、沉重；小羊快、輕巧），將“粗/細(xì)”“慢/快”等關(guān)鍵詞磁貼貼在黑板。分段精聽，引導(dǎo)：“我們再聽聽老牛唱歌的部分，你覺得它是開心的還是悠閑的？可以用什么動(dòng)作來表現(xiàn)它走路？”（示范緩慢、沉重的踏步）。同樣引導(dǎo)分析小羊部分。2.學(xué)生活動(dòng)：帶著問題觀看動(dòng)畫，從音樂的速度、力度、情緒中感受角色差異。積極表達(dá)自己的感受，如“老牛像爺爺，走路穩(wěn)”“小羊蹦蹦跳跳的”。跟隨音樂片段，自發(fā)地嘗試用身體動(dòng)作表現(xiàn)對角色形象的感知。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從音樂中捕捉到速度、力度的變化，并用語言（哪怕是“像…”的比喻）描述出來。2.表現(xiàn)動(dòng)作是否與所描述的音樂特征相符，有初步的聯(lián)想與表現(xiàn)意識。4.形成知識、思維、方法清單：★音樂塑造形象：音樂家通過改變聲音的高低（音高）、長短（節(jié)奏）、強(qiáng)弱（力度）、快慢（速度）來描繪不同的形象和心情。★聯(lián)覺與聯(lián)想：聽到音樂時(shí)，聯(lián)想到畫面、動(dòng)作、心情，這是一種寶貴的音樂通感能力，要大膽表達(dá)?！憩F(xiàn)要素：粗/細(xì)（音色）、慢/快（速度）、重/輕（力度）是表現(xiàn)音樂形象的重要“顏料”。任務(wù)三：合作演繹——“音樂農(nóng)場”小劇場1.教師活動(dòng)：將學(xué)生分為“老牛隊(duì)”和“小羊隊(duì)”。為每隊(duì)提供簡單的頭飾。“現(xiàn)在，我們就是農(nóng)場的小演員了！各隊(duì)先商量一下：怎樣唱才能更像你們的角色？除了唱，可以加上什么標(biāo)志性動(dòng)作？”巡視指導(dǎo)，提供建議，如提醒“老牛隊(duì)”氣息下沉、速度穩(wěn)住，“小羊隊(duì)”聲音清脆、動(dòng)作靈巧。然后組織兩隊(duì)先后表演自己的段落，最后嘗試在教師指揮下進(jìn)行歌曲接龍或簡單合唱。2.學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)積極討論、嘗試，確定本隊(duì)的演唱處理和12個(gè)代表性動(dòng)作。在表演時(shí)，努力將之前探討的音高、音色、速度、力度等要素運(yùn)用到歌唱和動(dòng)作中。在接龍演唱時(shí)，注意聆聽“對方角色”的進(jìn)入，完成合作。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組能否有效協(xié)商，達(dá)成基本的表演方案。2.表演時(shí)能否綜合運(yùn)用聲音和肢體，較之前更鮮明地表現(xiàn)角色特征。3.接龍環(huán)節(jié)能否做到專注聆聽，銜接基本準(zhǔn)確。4.形成知識、思維、方法清單：★綜合表現(xiàn)：音樂表演是唱、動(dòng)、情、甚至是表情的綜合藝術(shù)。▲合作意識：在集體表演中，既要表現(xiàn)自己，也要傾聽同伴，相互配合才能奏出和諧的音樂?！锼囆g(shù)加工：我們的表演不是完全模仿動(dòng)物，而是用音樂的方式對它們的特點(diǎn)進(jìn)行有趣的“藝術(shù)夸張”。任務(wù)四：創(chuàng)意回聲——我的叫聲我設(shè)計(jì)1.教師活動(dòng)：提出創(chuàng)造性任務(wù)：“歌曲里老牛唱‘哞哞’，小羊唱‘咩咩’。如果農(nóng)場新來了小狗‘汪汪’和小貓‘喵喵’，它們會(huì)用什么音高來打招呼呢？請你用sol和mi這兩個(gè)音，給它們設(shè)計(jì)一句‘音樂叫聲’吧！”教師先示范一種可能（如：小狗用solsolmi）。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作并唱出來，或用手勢表示。2.學(xué)生活動(dòng)：開動(dòng)腦筋，將熟悉的動(dòng)物叫聲與剛學(xué)的兩個(gè)音高進(jìn)行創(chuàng)意結(jié)合。勇敢地嘗試演唱自己的設(shè)計(jì)，或與同桌交流。這是一個(gè)從模仿到初步創(chuàng)編的跳躍。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)作是否合理運(yùn)用了sol和mi兩個(gè)音高。2.是否敢于嘗試并表達(dá)自己的創(chuàng)意，哪怕很簡單。4.形成知識、思維、方法清單：▲初步創(chuàng)編：音樂學(xué)習(xí)不僅在于模仿，更在于創(chuàng)造。用已知的音樂材料（sol，mi）進(jìn)行簡單組合，就是創(chuàng)作的開始?！镆舾邞?yīng)用：鞏固sol和mi的音高概念，理解它們可以作為音樂表達(dá)的“詞匯”?！镒孕疟磉_(dá)：音樂中沒有絕對的對錯(cuò)，大膽唱出自己的想法，就是最棒的！第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，聚焦音高鞏固與表現(xiàn)力提升。1.基礎(chǔ)層（全體參與）：“聽力大挑戰(zhàn)”游戲。教師隨機(jī)彈奏sol或mi，學(xué)生迅速用蹲（mi）和站（sol）來回應(yīng)?；蚪處煶鍪井嬘懈叩筒煌瑒?dòng)物的卡片，學(xué)生用相應(yīng)的音高模唱“這樣叫”。2.綜合層（小組挑戰(zhàn)）：發(fā)放《“我是音樂小演員”角色表現(xiàn)評價(jià)卡》，卡片上有“聲音像不像”、“動(dòng)作有創(chuàng)意”、“合作很開心”等圖畫選項(xiàng)。各小組在任務(wù)三表演的基礎(chǔ)上，結(jié)合評價(jià)卡進(jìn)行優(yōu)化，再次展示。3.挑戰(zhàn)層（個(gè)人或伙伴選做）：邀請學(xué)生用sol和mi兩個(gè)音，為教室里的某個(gè)物品（如：高的門、低的桌子）或自己的名字編一句短小的“音樂標(biāo)簽”并唱出來。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層游戲采用集體響應(yīng)，教師快速掃描，整體反饋；綜合層采用小組互評與教師點(diǎn)評相結(jié)合，重點(diǎn)肯定表現(xiàn)力的進(jìn)步和合作亮點(diǎn)；挑戰(zhàn)層的創(chuàng)意作品由教師和全班共同聆聽，給予掌聲鼓勵(lì)，保護(hù)創(chuàng)作火花。第四、課堂小結(jié)1.知識整合：“今天的音樂農(nóng)場之旅就要結(jié)束了，哪位小偵探能來分享一下，你發(fā)現(xiàn)了聲音王國的哪些秘密？”引導(dǎo)學(xué)生回顧音高（sol/mi）、角色表現(xiàn)要素（音色、速度、力度）。2.方法提煉：“我們用了哪些好辦法來學(xué)音樂？”（聽、唱、動(dòng)、演、想）。3.作業(yè)布置與延伸：“必做作業(yè)：做小老師，把歌曲《老牛和小羊》表演給家人看，并告訴他們老牛和小羊的歌聲有什么不同。選做作業(yè)：在你的玩具或繪本里找兩個(gè)‘高’和‘低’的朋友，試著用今天學(xué)的兩個(gè)音給它們‘配音’?！弊詈?，在律動(dòng)音樂中結(jié)束課程。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：有感情地背唱歌曲《老牛和小羊》給家長聽，并能向家長說明老牛和小羊的叫聲在音樂中（高、低、粗、細(xì)、慢、快）有哪些不同。（二）拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：與一位家人或朋友合作，分別扮演老牛和小羊，進(jìn)行簡單的歌曲表演?？梢宰孕性O(shè)計(jì)添加有趣的動(dòng)作。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：觀察身邊的動(dòng)物或物體，嘗試用sol和mi這兩個(gè)音，為它們創(chuàng)編一句24小節(jié)的“音樂口號”，并錄下來或畫成簡單的圖形譜。七、本節(jié)知識清單及拓展★音高：聲音的高低，是音樂的基本要素之一。本節(jié)課重點(diǎn)感知sol（5）和mi（3）兩個(gè)音，sol比mi音高?？梢杂檬謩莞叩?、身體蹲站、圖畫中的上下位置來幫助理解。★音樂形象塑造：音樂可以通過音高、音色（聲音的粗細(xì)）、速度（快慢）、力度（強(qiáng)弱）等要素的變化，來表現(xiàn)不同的形象、情緒和場景。如老牛——低、粗、慢、重；小羊——高、細(xì)、快、輕?！飯D形譜：一種用圖形、線條、符號等來記錄和表現(xiàn)音樂特征（如音高走向、節(jié)奏疏密、段落結(jié)構(gòu)）的視覺化工具，能幫助初學(xué)者理解音樂?！锺雎犈c模仿：學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)方法是先仔細(xì)聆聽，再嘗試準(zhǔn)確地模仿聽到的音高、節(jié)奏和情感?！聽栁氖謩荩阂环N用于表示音高和音級關(guān)系的身體語言手勢，通過手在空間的不同位置，給音高賦予視覺和動(dòng)覺的感知，是輔助音準(zhǔn)訓(xùn)練的有效手段?！锓€(wěn)定的拍感：歌唱或表演時(shí)，內(nèi)心要保持均勻、穩(wěn)定的律動(dòng)，這是音樂富有韻律感的前提?！醪降囊魳穭?chuàng)編：運(yùn)用已掌握的音樂材料（如幾個(gè)固定的音高、節(jié)奏型）進(jìn)行新的組合，表達(dá)自己的想法，是音樂創(chuàng)造活動(dòng)的開端。★音樂中的合作：在合唱、律動(dòng)、表演中，需要注意傾聽他人的聲音，與同伴在節(jié)奏、音高、情緒上相互配合，共同完成藝術(shù)表現(xiàn)。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂預(yù)設(shè)的“前測”與“后測”對比來看，大多數(shù)學(xué)生能從最初模糊的模仿，發(fā)展到能有意識地區(qū)分并用不同聲音表現(xiàn)sol和mi，教學(xué)目標(biāo)一基本達(dá)成。在角色表現(xiàn)任務(wù)中，學(xué)生們積極參與創(chuàng)編，能用差異化的聲音和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，目標(biāo)二、三可見顯著成效。通過“創(chuàng)意回聲”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生展現(xiàn)了初步的音高應(yīng)用能力，思維目標(biāo)得以實(shí)踐。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)環(huán)節(jié)的提問，得到了部分實(shí)現(xiàn)，但深度有待加強(qiáng)。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“音樂農(nóng)場”情境迅速抓住了學(xué)生注意力，核心問題引出自然。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)構(gòu)成了有效的認(rèn)知階梯：任務(wù)一搭建音高感知的“硬支架”，任務(wù)二填充音樂表現(xiàn)的“軟內(nèi)涵”，任務(wù)三提供綜合應(yīng)用的“演練場”，任務(wù)四打開創(chuàng)意表達(dá)的“小窗口”。其中，圖形譜與手勢的運(yùn)用，對突破音準(zhǔn)難點(diǎn)起到了關(guān)鍵作用?！斑@里我是不是該多給那些安靜的孩