小學(xué)畢業(yè)班班主任管理辦法小學(xué)畢業(yè)班是學(xué)生學(xué)業(yè)與心理成長的關(guān)鍵過渡期，班主任作為班級管理的核心組織者，需兼顧學(xué)業(yè)推進(jìn)、習(xí)慣鞏固與心理疏導(dǎo)，通過科學(xué)系統(tǒng)的管理策略，助力學(xué)生平穩(wěn)銜接新階段。本文結(jié)合一線實踐經(jīng)驗，從多維度闡述畢業(yè)班班主任的管理路徑，為教育者提供可操作的實踐參考。一、明確管理目標(biāo)，錨定成長方向小學(xué)畢業(yè)班管理需立足“過渡性”與“發(fā)展性”，圍繞學(xué)業(yè)銜接、習(xí)慣升級、心理調(diào)適三個核心目標(biāo)展開：學(xué)業(yè)銜接目標(biāo)：梳理小學(xué)知識體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；習(xí)慣升級目標(biāo)：鞏固學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，強化責(zé)任意識與時間管理能力；心理調(diào)適目標(biāo)：緩解升學(xué)焦慮，建立自信與歸屬感，以積極心態(tài)迎接變化。二、班級文化浸潤，凝聚成長力量班級文化是隱性的管理力量，需通過氛圍營造與活動設(shè)計，讓學(xué)生在“成長感”與“歸屬感”中主動向上。（一）營造“成長型”班級氛圍打造“畢業(yè)成長墻”：展示學(xué)生從低年級到畢業(yè)班的作品、照片，搭配“我的成長宣言”，讓學(xué)生直觀感受進(jìn)步，增強自我認(rèn)同；設(shè)立“榜樣角”：每周評選“進(jìn)步之星”“自律達(dá)人”，分享學(xué)習(xí)心得，用同伴榜樣激發(fā)內(nèi)驅(qū)力（避免單一以成績論英雄）。（二）構(gòu)建“共擔(dān)共享”的班級文化實施“班級事務(wù)承包制”：將衛(wèi)生、圖書管理、晨讀組織等任務(wù)分解為“微崗位”，學(xué)生自主認(rèn)領(lǐng)并輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識與團隊協(xié)作能力；開展“畢業(yè)季主題班會”：以“我的小學(xué)時光”“未來的我”為主題，通過回憶、展望、互贈寄語，強化班級凝聚力，化解離別焦慮。三、學(xué)情精準(zhǔn)管理，助力學(xué)業(yè)進(jìn)階畢業(yè)班學(xué)業(yè)管理需避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過分層輔導(dǎo)、學(xué)科協(xié)同，實現(xiàn)“高效復(fù)習(xí)+能力提升”雙目標(biāo)。（一）分層輔導(dǎo)，因材施教建立“學(xué)情檔案”：結(jié)合日常測評、課堂表現(xiàn)，將學(xué)生分為“鞏固層”（基礎(chǔ)夯實）、“提升層”（能力拓展）、“挑戰(zhàn)層”（思維深化），制定分層任務(wù)清單（如鞏固層側(cè)重課本例題變式訓(xùn)練，挑戰(zhàn)層嘗試跨學(xué)科實踐任務(wù)）；組建“互助學(xué)習(xí)小組”：按“異質(zhì)分組”原則（不同層次學(xué)生搭配），設(shè)立“小組成長目標(biāo)”，每周開展“錯題會診”“知識點通關(guān)賽”，教師針對小組共性問題集中輔導(dǎo)，個性問題課后答疑。（二）學(xué)科協(xié)同，高效備考建立“學(xué)科協(xié)調(diào)會”機制：每周與各科教師溝通，梳理知識重難點、學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，避免重復(fù)訓(xùn)練或教學(xué)脫節(jié)（例如，語文強調(diào)閱讀方法時，數(shù)學(xué)可結(jié)合應(yīng)用題閱讀理解能力同步強化）；設(shè)計“畢業(yè)學(xué)習(xí)手冊”：整合各科核心知識點、典型例題、易錯點，按“基礎(chǔ)—提升—拓展”梯度編排，配套“每日小通關(guān)”打卡任務(wù)，幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。四、家校協(xié)同共育，筑牢成長后盾畢業(yè)班家校關(guān)系易因“升學(xué)焦慮”產(chǎn)生矛盾，需通過科學(xué)溝通與引導(dǎo)，讓家長成為“成長合伙人”而非“壓力傳遞者”。（一）建立“三維溝通”機制日常溝通：通過班級群發(fā)布“每日學(xué)習(xí)要點”“家庭小任務(wù)”（如親子共讀、家務(wù)實踐），反饋學(xué)生在校表現(xiàn)時，兼顧優(yōu)點與改進(jìn)建議（避免僅報喜不報憂或過度批評）；專題溝通：每月召開“畢業(yè)班家長會”，分主題講解“小升初銜接要點”“如何緩解孩子焦慮”“家庭學(xué)習(xí)氛圍營造”，邀請優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗，解答共性困惑；個性化溝通：針對心理敏感、學(xué)業(yè)波動的學(xué)生，通過私信、電話與家長一對一溝通，共同制定“家庭支持計劃”（如為焦慮的孩子減少課外班壓力，增加親子運動時間）。（二）引導(dǎo)家長科學(xué)陪伴發(fā)放“畢業(yè)班家長指南”：建議家長調(diào)整心態(tài)，避免“名校焦慮”傳遞；指導(dǎo)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化（如設(shè)立“家庭學(xué)習(xí)角”，制定“家庭作息表”與學(xué)校同步）；提供“親子溝通話術(shù)”（如用“你今天在學(xué)校有什么小收獲？”替代“考了多少分？”）；組織“家長開放日”：邀請家長參與課堂、課間活動，直觀感受學(xué)生在校狀態(tài)，理解教師管理策略，減少對“畢業(yè)班只抓成績”的誤解。五、心理疏導(dǎo)護(hù)航，化解成長焦慮畢業(yè)班學(xué)生易因?qū)W業(yè)壓力、離別情緒產(chǎn)生焦慮，需通過“個體關(guān)注+群體賦能”，守護(hù)學(xué)生心理健康。（一）關(guān)注個體情緒，建立“心靈樹洞”在教室設(shè)置“悄悄話信箱”，學(xué)生可匿名或?qū)嵜麅A訴煩惱（如學(xué)業(yè)壓力、同伴矛盾、升學(xué)擔(dān)憂），班主任定期回復(fù)，針對共性問題開展主題班會，個性問題私下談心；開展“情緒溫度計”活動：每天課間讓學(xué)生用“紅（焦慮）、黃（平靜）、綠（愉悅）”三色貼紙標(biāo)注情緒，教師重點關(guān)注“紅色”學(xué)生，及時介入疏導(dǎo)。（二）開展“成長賦能”活動設(shè)計“我的優(yōu)點清單”：讓學(xué)生每周寫下自己的三個優(yōu)點及具體事例（如“我今天主動幫同學(xué)講解題目，很有耐心”），增強自我肯定；同時組織同學(xué)間“優(yōu)點轟炸”，用他人認(rèn)可強化自信；舉辦“挫折教育課”：通過“解繩結(jié)游戲”“失敗故事分享會”，引導(dǎo)學(xué)生正視困難，明白“暫時的落后不等于失敗”，培養(yǎng)抗挫力。六、畢業(yè)儀式感營造，留存成長記憶畢業(yè)不僅是學(xué)業(yè)的終點，更是成長的新起點。通過儀式感活動，讓學(xué)生帶著溫暖與期待告別小學(xué)。（一）制作“成長紀(jì)念冊”發(fā)動學(xué)生自主設(shè)計紀(jì)念冊，包含“班級全家?！薄拔业男W(xué)足跡”（各年級照片、作品）、“老師的話”“同學(xué)贈言”等板塊，班主任手寫個性化寄語，讓紀(jì)念冊成為溫暖的成長見證。（二）策劃“畢業(yè)禮儀式”組織“感恩儀式”：學(xué)生向任課教師獻(xiàn)花、行鞠躬禮，分享“最想感謝的老師瞬間”；開展“班級告別儀式”：集體封存“時光膠囊”（寫下對未來的期望），約定初中后再啟封，賦予畢業(yè)儀式感與對未來的期待。結(jié)語小學(xué)畢業(yè)班管理是一場“溫暖的守望