小學英語五年級下冊Module9Unit1Welaughedalot.教學設計一、教學內容分析從《義務教育英語課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課教學定位于“人與社會”主題范疇下“文學、藝術與體育”子主題中的“戲劇、影視等文藝形式”，旨在引導學生通過英語了解多元文化，講述自身經歷。本單元的核心語言知識是一般過去時態(tài)（不規(guī)則動詞過去式）在真實語境中的理解與初步運用，這是學生繼Module2和Module6接觸規(guī)則動詞過去式后，時態(tài)學習的關鍵深化點。知識技能圖譜上，要求學生從“識記”如laughlaughed,wearwore,telltold等核心不規(guī)則動詞變化，過渡到“理解”并能在語篇中捕捉過去時間信號，最終指向“應用”——即能模仿課文結構，用過去時態(tài)簡單、連貫地敘述一次過去的娛樂或文化活動經歷。這一能力是連接簡單句輸出與語段敘述的橋梁，在本冊教材的“過去時”知識鏈中起著承上啟下的樞紐作用。過程方法上，本課蘊含“基于意義探究的語言學習”路徑。我們將通過圖片環(huán)游、信息結構圖、故事地圖等可視化工具，引導學生主動提取、梳理、整合語篇信息，將語言學習轉化為一次有邏輯的思維探索。素養(yǎng)價值方面，課文以Lingling閱讀一封來自英國筆友的信件為載體，講述了去兒童劇院看戲的趣事。這不僅是語言學習的素材，更是文化比較與情感體驗的窗口。教學中將滲透對中外兒童戲劇文化的初步感知，引導學生在講述“笑”的經歷中，體會積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)跨文化溝通的意愿。本課面向五年級學生，他們已具備一定的英語聽說基礎和初步的閱讀能力，對規(guī)則動詞的過去式（如played,watched）有基本概念。然而，從不規(guī)則動詞的機械記憶到在流動的語篇和敘述中準確、恰當地運用，存在顯著的認知跨度。學生可能存在的障礙包括：1.對時間狀語（如lastweek,yesterday）的敏感性不足，導致時態(tài)誤用；2.不規(guī)則動詞過去式記憶負擔大，易與動詞原形或規(guī)則變化混淆；3.從單句輸出到連貫敘述時，缺乏邏輯連接詞和內容支架，導致表達零散、內容單薄。針對此，教學中將設計動態(tài)評估點：如在導入環(huán)節(jié)通過自由談話觀察學生對過去時態(tài)的反應；在新授環(huán)節(jié)通過追問檢查對動詞過去式的辨識；在輸出環(huán)節(jié)通過任務單評估其敘事條理。教學調適策略上，將為記憶薄弱學生提供“動詞變化魔方”視覺輔助卡；為表達困難學生搭建包含時間、地點、人物、事件、感受的“敘事五指圖”框架；為學有余力者鼓勵其在敘述中增加細節(jié)描寫或使用更豐富的評價性語言。二、教學目標知識目標：學生能在“講述過去經歷”的語境中，理解并初步運用核心動詞詞組（如laughalot,wearmen’sclothes,telllotsofjokes）及不規(guī)則動詞的過去式（laughed,wore,told,ate等）。他們不僅能指認這些形式，更能解釋其與時間狀語（lastweek）的關聯性，在模擬交際中準確選擇并使用過去時態(tài)描述已發(fā)生的事件，從而建構起“時間動作狀態(tài)”對應的語法意識。能力目標：學生能夠通過略讀和掃讀，從信件中快速定位戲劇院之行的關鍵信息（何時、何地、做了什么），并利用結構圖或表格進行系統(tǒng)梳理。最終，他們能夠模仿文本的敘述邏輯，借助可視化支架，相對完整、有序地口頭復述或書面描述自己的一次相似經歷，實現從閱讀理解到初步創(chuàng)造性表達的跨越。情感態(tài)度與價值觀目標：通過領略課文中兒童劇院的歡樂氛圍，學生能感受到戲劇等藝術形式帶來的愉悅與感染力。在分享自身有趣經歷的小組活動中，愿意傾聽同伴的故事，并積極表達自己的感受，培養(yǎng)樂觀、開朗的生活態(tài)度和樂于分享、善于溝通的社交品質。wore...ate...課重點發(fā)展學生的信息歸納與邏輯敘事思維。通過將零散的文本信息（如actorsdidmanyfunnythings,wore...clothes,toldjokes,ate...）歸納整合為“表演內容”這一類別，學生將體驗信息分類與結構化梳理的思維過程。在此基礎上，引導學生按照時間或活動順序，將各類信息組織成一段連貫的敘述，訓練其邏輯表達能力。評價與元認知目標：在設計“我的歡樂時光”故事海報任務中，引導學生依據“內容完整、時序清晰、動詞過去式正確”三項簡易量規(guī)進行小組互評。在課堂小結時，通過提問“今天我們用什么方法記住了那些不規(guī)則的動詞？用什么圖表講清楚了故事？”，鼓勵學生反思本課使用的記憶策略（如分組、聯想）和思維工具（如五指圖），初步形成對學習策略的認知。三、教學重點與難點教學重點是理解一般過去時態(tài)在真實語篇中的表意功能，并運用核心詞匯與句型初步描述過去的經歷。確立此重點的依據在于，它直接對應《課標》中“圍繞相關主題，運用所學語言，進行簡單的交流，并描述事件”的表達性技能要求，是語言從知識轉化為能力的關鍵節(jié)點。同時，過去時態(tài)的準確運用是小學高段英語學業(yè)水平考查的常見考點，它綜合體現了學生對時間概念的把握和動詞形式的掌控能力，對后續(xù)更為復雜的敘事寫作有奠基作用。教學難點在于不規(guī)則動詞過去式（如wearwore,telltold,eatate）的正確理解與在自主表達中的準確應用。預設其為難點的依據主要有二：一是學情層面，學生首次集中接觸多個高頻不規(guī)則變化，易受規(guī)則變化“加ed”的前攝干擾，產生laughed,weared等錯誤；二是認知層面，這些變化無明顯規(guī)律，需要在語境中通過大量重復和意義關聯才能內化。突破方向在于，將機械記憶融入有意義的語篇理解和趣味性活動中，通過語境驅動、高頻復現和視覺輔助來降低記憶負荷，促進習慣養(yǎng)成。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（內含倫敦劇院圖片、課文動畫、核心句型提示）；課文主題插圖卡片；實物道具（一頂滑稽的帽子、一封仿制英文信）。1.2學習材料：分層學習任務單（A層：信息補全圖；B層：自主梳理表）；動詞過去式“變化魔方”轉盤卡（一面原形，一面過去式）；“我的歡樂時光”敘事五指圖海報模板。2.學生準備2.1預習任務：聽讀課文三遍，嘗試圈出文中表示“過去”的時間詞；回想自己最近一次開心的外出經歷。2.2物品準備：英語書、鉛筆、彩筆。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)played.../Iwatched...：教師手持一封仿制英文信，面帶笑容走進教室?！癈lass,lookwhatIgot!AletterfrommyfriendinLondon.Shetoldmeaboutareallyfunnything.”隨即播放一段簡短、滑稽的兒童劇表演片段（無聲或英文配音）。看完后，教師問道：“Itlooksfun,right?Didyouhaveafunweekend?Whatdidyoudo?”鼓勵幾名學生用“Iplayed.../Iwatched...”等已知過去式句子回答。2.問題提出與路徑明晰：教師總結：“Wow,youallhadhappytimes!Myfriend’sletterisalsoaboutahappytimeatatheatre.So,whatexactlymadethemlaughalot?”此時，板書單元標題“Welaughedalot.”，并指向核心問題：“Today,we’regoingtobestorydetectives.We’llreadthisletter,findoutwhathappenedatthechildren’stheatre,andthenlearntotellourownfunnystories.Ready?”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：整體感知，鎖定“事件檔案”教師活動：教師展示信件圖片，播放課文錄音，要求學生第一遍聽時，專注回答一個全局性問題：“Whoseletterisit?Andwhatisitmainlyabout?”錄音結束后，引導學生找出答案：“It’sfromLingling’sfriend.It’saboutavisittothetheatre.”接著，提出第二個引導性問題：“Great!Now,let’sgetthe‘file’forthisevent.Whendidithappen?Wheredidtheygo?”請學生打開書，快速默讀，圈出時間（lastweek）和地點（achildren’stheatre）。教師將“Lastweek”和“Children’stheatre”作為關鍵詞板書在思維導圖中心兩側?！癎ooddetectivework!Nowwehavethebasicfile.”學生活動：學生靜聽錄音，捕捉信件的作者和主旨。隨后快速閱讀課文，定位并說出事件發(fā)生的時間與地點，完成對故事背景的整體把握。即時評價標準：1.能否專注傾聽，提取“信的作者和主題”這一核心信息。2.閱讀時是否有目的性，能快速掃描并鎖定“l(fā)astweek”、“theatre”等關鍵詞。3.回答時能否使用完整句子，如“It’sfromLingling’sfriend.”。形成知識、思維、方法清單：★核心概念錨點：理解敘事性文本的基本要素——時間（When）和地點（Where）。這是解構任何故事的第一把鑰匙?！椒ㄌ崾荆河柧殹皫е鴨栴}聽/讀”的初階閱讀策略，培養(yǎng)學生有目的的注意力。★語篇意識：初步建立“信件”是一種書面交流形式，常用于分享個人經歷的文化認知。任務二：細節(jié)挖掘，探查“笑因圖譜”教師活動：教師提出核心驅動問題：“Now,thebigmystery:Whydidtheylaughalot?Whatdidtheactorsdo?”引導學生進行第二遍細讀。為搭建腳手架，教師在課件上呈現一個簡易圖表，分為兩列：“Whatdidtheactorsdo?”和“Whatwasfunny?(Myguess)”。教師示范第一項：“Look,theactorstoldlotsofjokes.That’sonereason.Ithinkjokesarefunny!”將其填入表格。然后，讓學生小組合作，找出其他讓觀眾發(fā)笑的表演行為，如“worewomen’sclothes/woremen’sclothes”，并鼓勵他們猜測為什么這很有趣（如“It’ssurprising!”、“Theylookedfunny!”）。巡視指導，特別關注學生對“wearwore”的理解。學生活動：學生以小組為單位，仔細閱讀課文中間部分，找出演員的具體表演行為。他們需要討論并將找到的動詞短語填入表格，同時發(fā)揮想象力，簡單口頭推測這些行為為何引人發(fā)笑。即時評價標準：1.小組合作時，是否每位成員都參與了尋找信息的任務。2.能否準確找到“toldjokes”、“wore...clothes”等關鍵短語。3.能否用簡單英語或中文合理推測“笑點”，體現對文本的初步理解與共情。形成知識、思維、方法清單：★核心語言聚焦：動詞短語“telllotsofjokes”、“wearwomen’s/men’sclothes”的意義理解。重點突破“wearwore”的不規(guī)則變化?！季S發(fā)展：從提取事實信息（What）到嘗試推斷原因（Why），訓練初步的推理與聯想能力。★學習策略：利用圖表（GraphicOrganizer）梳理分散的細節(jié)信息，使復雜內容條理化、可視化。任務三：聚焦形式，破解“過去式密碼”教師活動：教師引導學生關注語言形式：“Youfoundallthefunnythings!Now,lookattheseactions.Didtheyhappennoworinthepast?”學生回答“Inthepast!”后，教師追問：“Howdoweknowfromthewords?”引導學生觀察“told”、“wore”、“l(fā)aughed”、“ate”等詞。教師展示“動詞變化魔方”卡，將“telltold”、“wearwore”、“l(fā)aughlaughed”、“eatate”分組呈現。通過快速翻轉游戲進行操練。然后，回到課文句子：“So,‘Theytoldlotsofjokes.’meanstheydiditlastweek.IfIwanttosay‘我們昨天講了很多笑話’，該怎么說呢？”引導學生進行替換練習。學生活動：學生在教師引導下，識別出描述過去動作的動詞形式。通過觀察“魔方”卡和參與游戲，重點感知和記憶幾組核心動詞的不規(guī)則與規(guī)則過去式變化。在教師創(chuàng)設的新時間語境（如yesterday）下，嘗試用正確的過去式復述句子。即時評價標準：1.能否明確指出句子描述的是過去事件。2.能否辨認出動詞的過去式形式，并區(qū)分規(guī)則變化（laughed）與不規(guī)則變化（told,wore）。3.在替換練習中，動詞過去式的使用是否準確。形成知識、思維、方法清單：★語法核心：一般過去時態(tài)的意義——表示過去發(fā)生的動作或狀態(tài)。其形式標志是動詞的過去式?！镏攸c與難點突破：不規(guī)則動詞過去式（telltold,wearwore,eatate）的識記。通過分類（與規(guī)則變化對比）和游戲化操練加深印象。▲元認知提示：啟發(fā)學生注意動詞形式與時間狀語的呼應關系，建立語言形式的表意意識。任務四：整合復述，繪制“歡樂之旅”教師活動：教師說：“We’vegotallthepiecesofthestory.Nowlet’sputthemtogetherandretellthetrip!”在黑板上（或利用課件）展示一個完整的“敘事五指圖”：拇指（When:lastweek）、食指（Where:children’stheatre）、中指（Who:Lingling’sfriend）、無名指（What:Actorstoldjokes,worefunnyclothes...）、小指（Feeling:laughedalot,hadagoodtime）。教師指著圖表，用First,Then,Afterthat等連接詞示范復述全文。然后，發(fā)放分層任務單：A層學生根據五指圖上的關鍵詞提示進行復述；B層學生嘗試看關鍵詞獨立復述；鼓勵能力更強的學生增加細節(jié)，如“Thejokeswereveryfunny.”學生活動：學生根據“敘事五指圖”的視覺支架，回顧整個故事脈絡。在教師示范后，他們依據自身水平選擇任務單，或獨立、或結對進行故事復述練習，將前面零散學習的知識點串聯成連貫的敘述。即時評價標準：1.復述時事件順序是否邏輯清晰。2.關鍵信息（時間、地點、主要活動）是否齊全。3.動詞過去式在連貫表達中使用的準確性如何。4.是否嘗試使用簡單的連接詞使敘述更流暢。形成知識、思維、方法清單：★語用輸出：從理解到產出，實踐用一般過去時進行連貫、有序的口頭敘事。★結構化思維工具：“敘事五指圖”作為將思維可視化和語言結構化的有效支架，降低了成段表達的難度?！锝浑H策略：學習使用“First,Then...”等基本順序詞，使口頭敘述更具條理性和可聽性。第三、當堂鞏固訓練本環(huán)節(jié)設計分層、情境化的訓練任務，促進語言內化與遷移應用。1.基礎層（全體必做）：“記憶快照”活動。課件快速閃現本課核心動詞原形（laugh,tell,wear,eat等），學生需快速說出其過去式。隨后，完成句子填空練習，如“Lastnight,we_____(watch)afunnyshowand_____(laugh)alot.”側重動詞形式的準確反應與補全。2.綜合層（大部分學生挑戰(zhàn)）：“情景選擇”任務。提供兩個新的微情境：A.上周去公園；B.昨天參加生日派對。每個情境下給出34個動詞短語（如playgames,singsongs,eatcake）。學生選擇其一，模仿課文句式，口頭或筆頭造12個完整句子。教師巡視，提供個性化反饋。3.挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：“我是小記者”微型訪談。同桌合作，一人扮演記者，用“Whatdidyoudolastweekend?”提問，另一人回答。記者需根據對方的回答，用過去式記錄下關鍵活動（至少3項），并向全班做一句總結報告：“Mypartnerhadagoodweekend.He/She...”此任務融合了聽說讀寫，并帶有真實交際色彩。反饋機制：基礎層練習通過集體核對或手勢（舉牌）即時反饋。綜合層任務選取不同水平的學生作品進行投影展示，師生共評，重點點評動詞過去式的準確性和句子的完整性。挑戰(zhàn)層活動通過小組展示，由其他學生根據“信息是否記錄準確”、“報告是否清晰”進行同伴互評。第四、課堂小結引導學生進行自主總結與反思，深化學習收獲。1.知識整合：“同學們，今天我們跟著Lingling朋友的信，進行了一次怎樣的‘旅行’？（一次歡樂的劇院之旅）我們用什么時態(tài)來講述這次旅行？（一般過去時）你能說出幾個今天解鎖的‘過去式密碼’嗎？”鼓勵學生說出如laughed,wore,told等詞。教師順勢完善板書上的思維導圖。2.方法提煉：“為了講清楚這個故事，我們用到了什么好幫手？（五指圖）它幫我們記住了哪些要素？下次你講故事時，也可以用它來幫忙構思哦。”3.作業(yè)布置與延伸：“今天的歡樂故事結束了，但我們的故事才剛剛開始。課后，請完成你的‘歡樂時光’海報?！保ü挤謱幼鳂I(yè)，見下文）“下節(jié)課，我們將帶來自己的海報，舉辦一個‘歡樂故事會’，期待你們的精彩分享！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：1.聽讀課文錄音至少3遍，注意模仿語音語調。2.在“動詞變化魔方”卡上，為本課4個核心不規(guī)則動詞（tell,wear,eat,is）配上圖畫（原形和過去式面各畫一幅代表其意思的小圖），幫助記憶。拓展性作業(yè)（建議完成）：3.完成“我的歡樂時光”敘事五指圖海報。選擇你最近一次開心的經歷（如去公園、過生日、一次有趣的課），用圖畫和關鍵詞（必須使用過去式動詞）在海報模板上呈現出來。4.根據海報內容，準備一段35句的英文介紹，下節(jié)課分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：5.小小文化觀察員：通過網絡或書籍，簡單了解一種英國傳統(tǒng)的兒童娛樂形式（如Pantomime圣誕童話?。⑴c中國的一種傳統(tǒng)兒童戲劇或曲藝（如皮影戲、木偶戲）進行簡單對比，用中文或簡單英文詞句記錄下你的發(fā)現（至少1點相同和1點不同）。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心話題與功能：使用一般過去時態(tài)，描述過去發(fā)生的娛樂或文化活動經歷。（教學提示：緊扣“分享經歷”這一真實交際目的，避免孤立講解語法。）★2.關鍵時間狀語：lastweek（上周），yesterday（昨天）。（認知說明：這些詞是觸發(fā)使用過去時態(tài)的明確信號，需建立條件反射。）★3.核心動詞短語與過去式：1.laughalot→laughedalot（大笑）2.telllotsofjokes→toldlotsofjokes（講很多笑話）3.wearwomen’s/men’sclothes→worewomen’s/men’sclothes（穿女式/男式衣服）4.eatsomefood→atesomefood（吃一些食物）（重點與難點：其中telltold,wearwore,eatate為不規(guī)則變化，需重點記憶。）★4.敘事要素結構化模型（五指圖）：When(時間),Where(地點),Who(人物),What(事件經過),Feeling(感受)。（方法價值：此模型是組織敘事性口語或寫作內容的強大思維工具，可遷移至多種話題。）▲5.文化點滴：英國的“Children’sTheatre”（兒童劇院）是專門為年輕觀眾制作戲劇的場所，劇目?；有詮?、充滿想象力。（拓展建議：可對比中國的兒童藝術劇院，引發(fā)學生對中外兒童文藝形式的興趣。）★6.動詞過去式構成基本概念：表示過去的動作或狀態(tài)，動詞需變?yōu)檫^去式。變化分規(guī)則（如laughlaughed）與不規(guī)則（如telltold）兩種。（學習策略：不規(guī)則動詞需逐個記憶，可編成小組或通過故事聯想。）▲7.連接詞初探：在敘述多個活動時，可使用then,afterthat來使順序更清晰。（語用提示：這能使口語表達更流暢、更易于聽眾理解。）★8.信件文本特征：知道英文書信通常包含日期、稱呼、正文、結束語和簽名。本課正文是書信的主體內容。（文體意識：初步建立對不同文本格式的認知。）八、教學反思(一)教學目標達成度分析從當堂鞏固訓練與學生的復述表現來看，知識目標與能力目標基本達成。大多數學生能準確識別課文中的動詞過去式，并能在“五指圖”的支架下，較為完整地復述劇院之行的主要情節(jié)。然而，在不規(guī)則動詞的自主產出（特別是在拓展性造句中）方面，準確率約為70%，顯示內化仍需更多情境復現。情感目標在課堂分享環(huán)節(jié)有明顯體現，學生樂于描述自己的“歡樂時光”，課堂氛圍積極。思維與元認知目標通過圖表工具的貫穿使用和課末的反思提問得到了落實，部分學生已能意識到“用圖整理能讓故事更清楚”。(二)核心教學環(huán)節(jié)有效性評估1.導入環(huán)節(jié)：實物信件與視頻片段成功創(chuàng)設了懸念與語境，核心問題“Whatmadethemlaughalot?”有效驅動了后續(xù)閱讀。學生反應積極，迅速進入學習狀態(tài)。2.新授環(huán)節(jié)的“任務鏈”設計：從整體感知到細節(jié)挖掘，再到語言聚焦，最后整合輸出，邏輯鏈條清晰，符合認知規(guī)律?！凹毠?jié)挖掘”任務中的圖表腳手架降低了信息提取的難度，小組討論“笑點”增加了趣味性。“破解密碼”任務將語法學習置于意義探究之后，符合“形式功能”結合的理念。但“整合復述”環(huán)節(jié)，盡管有“五指圖”支持，仍約有三分之一的學生在獨立組織語言時存在停頓、順序混亂的情況，說明支架的撤出需要更漸進的過程，或許應增加一個“教師引導半填空式復述”的過渡步驟。3.鞏固與小結環(huán)節(jié)：分層練習滿足了不同需求，“小記者”活動深受學生歡迎，體現了“用英語做事”的理念。課堂小結引導學生梳理了知識和方法，但時間稍顯倉促，元認知反思可以更深入些，比如讓學生具體說說“五指圖”哪一指最難填，為什么。(三)差異化教學實施深度剖析本次設計中，差異化主要體現在任務腳手架和輸出要求上。學習任務單的A/B層設計、動詞魔方卡的提供，切實幫助了基礎較弱的學生跟上節(jié)奏。在復述和作業(yè)中設置不同層次的要求，也讓學有余力的學生有發(fā)揮空間。然而，在小組合作探究“笑因”時，觀察到仍有少數學生處于被動傾聽狀態(tài)。后續(xù)改進需設計更明確的角色分工，如設定“記錄員”、“匯報員”、“單詞查詢員”等，確保人人參與。對于語言能力極強的學生，本課挑戰(zhàn)任務或許仍顯局限，未來可考慮引入“為戲劇院設計一張趣味海報并配文”或“將課文改寫成一個