《認識地球的模型：地球儀》教學設計（七年級地理）一、教學內容分析

《義務教育地理課程標準（2022年版）》將“運用地球儀演示地球的運動，說出經緯線、經緯度的劃分，并用經緯度描述地表任一地點的位置”作為認識地球的基礎要求。本課是學生系統(tǒng)學習地理的“第一塊基石”，承載著從日常生活空間向全球尺度空間認知跨越的關鍵任務。在知識技能圖譜上，本節(jié)課需建構“地球儀—經緯線（圈）—經緯度—半球劃分”的核心概念鏈，其認知要求從對地球儀模型的直觀感知（識記），上升到對經緯網坐標系統(tǒng)抽象規(guī)則的理解與應用，為后續(xù)學習地球運動、地圖閱讀和區(qū)域定位奠定無可替代的基礎。過程方法上，本節(jié)課蘊含了“模型認知”這一核心學科思想。教學需引導學生通過觀察、觸摸、模擬制作和實際操作，理解模型是對真實世界的簡化與抽象，并初步學習運用模型（地球儀）解決定位問題（如描述位置）的科學方法。素養(yǎng)價值滲透方面，學習使用人類共同的空間語言——經緯網，能潛移默化地培養(yǎng)學生的全球視野（區(qū)域認知）和科學嚴謹?shù)目臻g表達習慣（地理實踐力）；在探究“如何用模型表達不規(guī)則球體”的過程中，亦能啟發(fā)對科學工具發(fā)明與創(chuàng)新的認識。

從學情看，七年級學生首次正式接觸地理學科，對地球的“球體”概念已有初步生活認知，但普遍缺乏將三維球面信息轉化為二維平面規(guī)律的系統(tǒng)思維，空間想象能力正處于發(fā)展階段。他們可能存在的認知障礙包括：難以理解經緯線為“人為設定”的虛擬網絡；對經緯度數(shù)值變化規(guī)律與空間方向的對應關系感到混淆；在東西半球劃分上容易陷入“經度數(shù)值判讀”的誤區(qū)。因此，教學對策上，必須將抽象概念具象化、操作化。我將通過“前置問題卡”快速診斷學生的前概念，在課堂中設計大量“動手撥動”、“動手標注”、“動手找找看”等活動，讓思維“看得見”。對于理解較快的同學，將引導其探究經緯網設置背后的科學邏輯與歷史故事；對于需要更多支持的同學，則通過特制的“經緯線貼紙”教具、分步操作指南和同伴互助，幫助其建立初步的空間框架，確保每位學生都能“踮起腳夠到果實”。二、教學目標

知識目標：學生能夠準確指認地球儀上的地軸、兩極、赤道等基本要素，用自己的語言說明經緯線的定義、特點與區(qū)別；能正確表述經緯度的劃分方法，并利用經緯網模型，說出任意地理事物的半球位置及經緯度坐標，實現(xiàn)從感性認知到理性描述的跨越。

能力目標：學生通過親手操作地球儀，發(fā)展觀察、對比與歸納的思維能力；能夠動手演示并解釋經緯線的繪制原理，初步掌握利用經緯網定位的基本操作技能，并能在教師提供的簡化地圖或情境中，進行簡單的經緯度位置判讀與描述。

情感態(tài)度與價值觀目標：在小組合作制作簡易地球儀模型的過程中，體驗科學模型的建構樂趣，培養(yǎng)合作意識與嚴謹求實的科學態(tài)度；通過了解人類探索地球形狀、創(chuàng)建坐標系統(tǒng)的歷程，激發(fā)對地理學的興趣和探索未知世界的熱情。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的空間想象與模型建構思維。通過“從真實地球到地球儀模型”的思維轉化任務，引導學生理解模型的簡化、抽象與表征功能；通過分析經緯網如何將球面位置“網格化”、“數(shù)字化”，初步建立地理空間分析的思維方式。

評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“模型制作評價量規(guī)”對小組作品進行自評與互評，反思制作過程中的得失；在課堂尾聲，通過繪制簡易的“概念關系圖”，梳理知識間的邏輯，并思考“本節(jié)課我最大的收獲是什么？哪個環(huán)節(jié)我還存在疑惑？”，初步培養(yǎng)學習反思的習慣。三、教學重點與難點

教學重點：經緯線（度）的基本概念、特點及其空間意義。確立依據(jù)在于，經緯線是構成地理坐標系統(tǒng)的骨架，是“區(qū)域認知”和“空間定位”素養(yǎng)得以形成的核心工具。無論在課標要求還是各類學業(yè)評價中，運用經緯網進行位置描述與區(qū)域定位都是最基礎、最高頻的能力考查點，它貫穿于整個地理學習的始終，是后續(xù)學習氣候帶、時區(qū)、區(qū)域地理等內容的邏輯前提。

教學難點：經緯線的空間想象建立及經緯度的綜合判讀應用。預設難點成因有二：一是學生需在大腦中構建一個覆蓋于球體表面的虛擬網格系統(tǒng)，這對剛接觸立體幾何的初一學生而言抽象度較高；二是在判讀坐標時，需要同時考慮緯度數(shù)值的南北指向、經度數(shù)值的東西指向以及東西半球的特殊劃分界線（西經20°和東經160°），思維維度多，易產生混淆。突破方向在于將靜態(tài)觀察與動態(tài)操作、具體模型與抽象規(guī)律緊密結合，通過多層次、遞進式的定位練習，在應用中內化規(guī)則。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含地球全景視頻、動態(tài)經緯網形成動畫）；教學用大型地球儀（1個）；學生分組用中型地球儀（每23人1個）；“經緯線貼紙”模型（可粘貼在球體上的泡沫球與線條）；簡易地球儀制作材料包（泡沫球、彩色細繩、小木棍、標簽貼等）。1.2學習資料：分層設計的學習任務單（含前置問題卡、探究活動記錄表、分層鞏固練習）；“模型制作評價量規(guī)”卡片。2.學生準備2.1預習任務：觀察身邊能找到的地球儀或世界地圖，嘗試用語言描述“北京”或自己家鄉(xiāng)的大致位置。2.2物品攜帶：彩色筆、直尺。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于討論與操作。3.2板書記劃：預留中心板面用于構建概念圖，側邊板面用于記錄學生生成性觀點。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與沖突激發(fā)：1.1播放一段國際空間站拍攝的壯麗地球全景視頻?！按蠹矣袥]有想過，我們腳下這片大地，在茫茫宇宙中到底是什么模樣？你看，宇航員從太空俯瞰，地球就像一個美麗的藍色星球。”1.2緊接著，出示一張古代人類繪制的“天圓地方”或帶有奇幻色彩的世界地圖圖片?！暗?，在人類沒有飛上太空的漫長歲月里，我們又是怎么認識腳下這個‘大球’的呢？古人靠想象，而我們今天，有一個神奇的工具——”（展示地球儀）。2.核心問題提出與路徑規(guī)劃：“這個‘濃縮的地球’，就是我們認識世界的模型。今天，我們就一起來解鎖地球儀的秘密。我們的核心問題是：地球儀這個模型，是如何幫助我們精準定位地球上任何一個地方的？為了解答它，我們需要化身‘地球偵探’，完成三個挑戰(zhàn)：一、認識模型的基本構造；二、破譯模型上的‘密碼網’；三、學會用‘密碼’來定位。大家準備好了嗎？我們先來摸摸看這個熟悉又陌生的‘地球’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：初探地球儀——模型的“骨架”與“極點”教師活動：首先，分發(fā)地球儀到各小組?！罢埻瑢W們像一位初次接觸它的探險家一樣，輕輕轉動它，仔細觀察。誰能告訴我，地球儀是為了方便我們觀察而設計的，哪兩個固定不動的‘點’最為關鍵？對，就是這根假想軸穿過的兩個點——北極和南極?！蔽視檬种改笞〉剌S兩端進行演示?！罢埓蠹艺艺铱矗嚯x南北兩極距離相等的‘中間大圓圈’在哪里？沒錯，這就是赤道。來，用手沿著赤道轉一圈，感受一下?！苯又視岢鲆龑詥栴}：“如果我想把地球儀平分成兩個完全相等的半球，沿著赤道切開，得到的是什么半球？如果沿著某條經線切開呢？大家可以在腦海里比劃一下。”學生活動：學生以小組為單位，輪流觀察、觸摸地球儀。他們會動手找到地軸、北極、南極，并用手掌或手指追蹤赤道。針對教師的問題，他們會進行小組討論，嘗試用自己的語言描述南北半球、東西半球的劃分方式，并可能拿起地球儀比劃“切割”的動作。即時評價標準：1.能否快速、準確地在地球儀上指出兩極和赤道。2.在描述半球劃分時，能否使用“赤道”和“經線圈”等初步的專業(yè)術語。3.小組成員間是否有觀察和交流。形成知識、思維、方法清單：★地球儀的三要素：地軸（假想的旋轉軸）、兩極（北極點、南極點）、赤道（最長的緯線圈，劃分南北半球的基礎）。這是模型的物理骨架?！锇肭騽澐值某醪礁拍睿撼嗟朗悄媳卑肭虻姆纸缇€；任何一個經線圈都可以將地球平分為兩個東西半球，但常用的是20°W和160°E組成的經線圈。這里先埋下伏筆?！Ｐ鸵庾R建立：地球儀是對真實地球的模擬，其地軸傾斜、存在兩極和赤道等特征，是我們認識真實地球空間關系的起點。記住，“模型是理解世界的鑰匙”。任務二：破譯經緯網——虛擬的“坐標網格”教師活動：“找到了骨架，但怎么在光滑的球面上確定具體位置呢？這就需要一張‘網’。請大家再看看地球儀，上面布滿了很多縱橫交錯的線。這些線就是經緯線，它們共同編織了一張覆蓋全球的‘坐標網’。”我將播放動畫，動態(tài)展示經緯線是如何從兩極和赤道出發(fā)，被“畫”到地球球面上的?！艾F(xiàn)在，請小組合作，完成學習任務單上的表格，對比經線和緯線在定義、形狀、長度、指示方向以及度數(shù)劃分上的不同。給大家5分鐘時間，比一比哪個小組觀察得最細致、總結得最準確！”巡視中，我會針對困難小組提示：“可以數(shù)一數(shù)從赤道到極點有多少條緯線？比較一下它們的長度變化?！睂W生活動：學生熱烈討論，仔細對照地球儀，填寫對比表格。他們會用手丈量不同緯線的長度，觀察經線是否交匯于兩極，并閱讀地球儀上的度數(shù)標注，總結規(guī)律。他們會生成諸如“緯線是圓圈，經線是半圓”、“緯線指示東西，經線指示南北”等結論。即時評價標準：1.表格填寫是否完整、準確，尤其是“度數(shù)劃分起點”（赤道和本初子午線）這一項。2.學生能否用自己的話解釋“為什么所有經線長度相等，而緯線長度從赤道向兩極遞減”。3.小組分工是否明確，討論是否基于觀察證據(jù)。形成知識、思維、方法清單：★經緯線的核心對比：從定義、形狀、長度、指示方向、度數(shù)起始線五個維度進行辨析。這是理解坐標系統(tǒng)的基石?？谠E：“橫緯豎經，緯圈經弧?！薄锝浘暥葎澐忠?guī)則：緯度以赤道為0°，向北、向南各分90°；經度以本初子午線為0°，向東、向西各分180°。強調“向北增大是北緯（N），向東增大是東經（E）”?！臻g思維訓練：通過觀察“緯線圈大小變化”和“經線交匯于兩極”，在腦海中建立立體網格意象。提問自己：“如果我從赤道沿一條經線走向北極，我的緯度值如何變化？”任務三：定位大挑戰(zhàn)——應用“坐標”尋寶教師活動：“現(xiàn)在，我們手上有了‘密碼本’（經緯度規(guī)則），來進行一場尋寶游戲吧！”我在課件上出示幾個著名的地理坐標，如（0°，0°）、（30°N，120°E）等?！罢埓蠹倚〗M合作，快速在地球儀上找到這些坐標大致對應的位置，并告訴我那里可能是哪里。（0°，0°）這個點很特別哦，猜猜看！”隨后，我將提出一個更具挑戰(zhàn)性的任務：“如果一艘船在太平洋遇險，發(fā)出求救信號是（40°S，180°），請描述它位于哪個半球（南/北？東/西？），并嘗試在地球儀上指出其大致區(qū)域?！睂W生活動：學生興奮地圍在地球儀旁，一人報緯度變化方向，一人報經度變化方向，第三人負責定位。他們會發(fā)現(xiàn)（0°，0°）位于非洲西海岸附近的大西洋。在描述（40°S，180°）位置時，可能會對東西半球判定產生爭論，從而引發(fā)深入探究。即時評價標準：1.操作是否規(guī)范（先定南北緯度，再定東西經度）。2.位置描述是否完整（包含緯度帶、經度范圍及半球）。3.面對爭議坐標（如180°經線）時，能否主動查閱地球儀或求助規(guī)則。形成知識、思維、方法清單：★經緯網定位方法：“先緯后經，先寫緯度再寫經度”。例如（30°N，120°E）。這是必須嚴格遵循的地理語言規(guī)范。★半球位置判定綜合應用：南北半球看緯度（N北半球，S南半球）；東西半球看經度范圍（20°W往東至160°E為東半球，另一半為西半球）。這是難點，極易混淆。強調“不是所有東經（E）都在東半球，也不是所有西經（W）都在西半球”?！鴮嵺`出真知：定位技能必須在反復操作中熟練。鼓勵學生課后用地球儀“游覽”世界著名城市，鞏固技能。告訴大家：“從此以后，地球上的任何一個角落，對你來說都不再是一個模糊的地方，而是一組精確的坐標?！比蝿账模耗Ｐ驮賱?chuàng)造——制作簡易經緯網地球儀教師活動：“理解了這么多，現(xiàn)在讓我們自己動手，做一個簡易的地球儀模型吧！”分發(fā)材料包?！暗谝徊?，請將小木棍（地軸）插入泡沫球，確定兩極。第二步，利用這根最長的紅繩，繞出赤道，并用膠帶固定。第三步，也是最具挑戰(zhàn)的一步：如何用藍繩和黃繩，分別標出一條重要的經線（比如本初子午線）和一條回歸線（比如北回歸線23.5°N）？小組討論方案，動手試試看！”我將巡視指導，對成功的小組給予肯定：“這個小組的方法很巧妙，他們先確定了赤道和兩極，再等分找點，思路清晰！”學生活動：小組合作動手制作。他們會遇到“如何讓繩子在球面上繃直成弧線”、“如何確定23.5°N的位置”等實際問題。通過討論、嘗試和測量，他們會運用剛學的知識（如緯線平行于赤道，經線連接兩極）來解決，將抽象知識轉化為具體操作。即時評價標準：1.模型基本要素（地軸、兩極、赤道）是否準確。2.附加的經線和緯線是否符合其基本特征（經線是否通過兩極？緯線是否平行于赤道？）。3.小組是否通過合作解決了操作中的技術難題。形成知識、思維、方法清單：★知識的實踐內化：制作過程是對地球儀空間結構的深度理解和親手重建。將知識從“知道”變?yōu)椤澳茏龅健??！鴦?chuàng)造性解決問題：在球面上標線，需要綜合運用數(shù)學（等分）、幾何（球面）和手工技巧。鼓勵多樣化解決方案?！献髋c工程思維：體驗從設計到實施的小型“項目”過程，感受模型制作的精度要求與科學嚴謹性。“看，我們不僅是學習者，也是地球模型的建造師！”第三、當堂鞏固訓練

設計分層練習，所有學生使用學習任務單完成?；A層（鞏固核心規(guī)則）：1.填空題：赤道的緯度是____；本初子午線的經度是____。2.選擇題：下列緯線圈最長的是（）A.10°SB.30°NC.60°SD.90°N。3.判斷題：所有位于東經度的地方都在東半球。（）綜合層（應用與初步轉化）：4.讀圖題：提供一幅標有A、B兩點的簡易經緯網圖（側重局部），請學生寫出兩點的坐標，并判斷A點在B點的什么方向。5.情境題：小明的網友位于（40°N，116°E），請幫他判斷這位網友在北京的什么方向？位于哪個半球？挑戰(zhàn)層（邏輯推理與開放思考）：6.思考題：為什么國際日期變更線大致與180°經線重合，但卻不是一條直線，而有幾處曲折？這體現(xiàn)了地理學在處理實際問題時的什么原則？（提示：查閱資料或結合國家領土思考）反饋機制：基礎層練習通過全班齊答或互對答案快速反饋。綜合層練習選取有代表性的學生答案進行投影展示，師生共同講評，重點分析方向判斷的邏輯步驟和易錯點。挑戰(zhàn)層問題作為延伸思考，請有想法的同學簡要分享，教師點撥，激發(fā)課后探究興趣。第四、課堂小結

“同學們，今天的‘地球偵探’之旅即將結束，我們來盤點一下收獲?！蔽視垘孜煌瑢W用一句話分享本節(jié)課最重要的收獲。然后，引導全班一起構建板書概念圖：中心是“地球儀（模型）”，延伸出“要素”（地軸、兩極、赤道）、“坐標系統(tǒng)”（經線/緯線、經度/緯度）、“應用”（定位、半球劃分）。接著進行元認知提問：“今天我們通過觀察、對比、操作、制作來學習，你覺得哪種方法對你理解經緯網最有幫助？在小組合作制作模型時，你遇到了什么困難，又是如何解決的？”最后，布置分層作業(yè)：“必做作業(yè)是完善課堂筆記和知識清單；選做作業(yè)有兩項，一是利用地球儀或地圖軟件，查找自己最向往的3個國外城市的坐標；二是嘗試用文字向一位從未見過地球儀的人描述什么是經緯網。下節(jié)課，我們將帶著這些‘坐標’知識，走進更廣闊的世界地圖。”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：1.整理并熟記本節(jié)課“知識清單”中的核心概念（經緯線定義、特點、度數(shù)劃分規(guī)則）。2.完成練習冊上關于經緯線基本概念辨別的選擇題和填空題。3.在地球儀或世界地圖上，準確找出并標注：赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：4.“我的城市坐標”報告：查詢并記錄自己家鄉(xiāng)（或所在城市）的經緯度坐標。描述其位于哪個半球（南/北，東/西），并查找與其經度或緯度相近的另一個國內外城市，進行簡要對比（如猜想氣候可能有何異同）。5.繪制一幅簡易的“經緯網示意圖”，并在圖上標出（30°N，120°E）和（30°S，60°W）兩個點。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：6.微項目：“設計一個外星球儀”：假設你發(fā)現(xiàn)了一顆新的類地行星，它也是一個球體。請為你發(fā)現(xiàn)的這顆行星設計一套合理的“經緯網”系統(tǒng)。你需要考慮：是否需要地軸？它的“赤道”如何定義？經緯度劃分規(guī)則是否需要調整？用繪圖和文字說明你的設計。7.撰寫一篇短文，探討：如果沒有經緯網，人類在現(xiàn)代社會（如航海、航空、救災、通訊）會遇到哪些具體困難？七、本節(jié)知識清單及拓展★1.地球儀的本質：地球儀是按照一定比例縮小后制作的地球模型。它的地軸傾斜（約23.5°），是為了真實再現(xiàn)地球與太陽的相對運動關系。提示：轉動地球儀時，想象地球在太空中的自轉?！?.地軸與兩極：地軸是地球自轉假想的軸，穿過地心，連接北極和南極。北極指向北極星附近。提示：兩極是地點，不是范圍?！?.赤道：環(huán)繞地球表面，與南北兩極距離相等的圓周線。它是最大的緯線圈（約4萬公里），是緯度起點（0°），也是南北半球的分界線。提示：“赤”有中分、中央之意?！?.緯線與緯度：定義：與赤道平行的圓圈。特點：除兩極外，所有緯線都是完整的圓；長度從赤道向兩極遞減；指示東西方向。緯度：某點與地心連線和赤道平面的夾角。赤道為0°，向北至北極為90°N，向南至南極為90°S。提示：緯度數(shù)值就是該緯線與地心的“夾角”?！?.經線與經度：定義：連接南北兩極并與緯線垂直的半圓弧線。特點：所有經線都是長度相等的半圓；指示南北方向；任意兩條相對的經線組成一個經線圈。經度：某點所在經線平面與本初子午線平面的夾角。本初子午線（通過英國格林尼治天文臺舊址）為0°，向東至180°為東經（E），向西至180°為西經（W）。提示：經度實質是“角度差”?！?.經緯網：由經線和緯線相互交織構成的網絡。其根本作用是確定地球表面任何地點的位置。提示：這是將三維球面位置“二維化”、“數(shù)字化”的關鍵發(fā)明。★7.地理位置描述：標準格式為（緯度，經度），如北京（39°N，116°E）。書寫時緯度在前，經度在后；先寫度數(shù)，后寫字母。提示：牢記順序，這是國際通用規(guī)則?！?.半球劃分：南北半球：以赤道為界。赤道以北為北半球，以南為南半球。東西半球：分界線是20°W和160°E組成的經線圈。20°W向東至160°E為東半球，另一半為西半球。難點提示：東西半球劃分是為了避免將非洲和歐洲一些國家分割在兩個半球，并非以0°和180°經線為界?？梢杂洃洠骸靶⌒|經（<160°E）在東半球，大大西經（>20°W）在西半球?！薄?.重要的緯線：回歸線（23.5°N/S）：太陽直射點能到達的最北和最南界線，是熱帶與溫帶的分界。極圈（66.5°N/S）：出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象的界線，是溫帶與寒帶的分界。提示：這幾條線將地球表面劃分為五帶，與氣候關系密切?！?0.本初子午線的確立：1884年國際經度會議選定通過英國格林尼治的經線為0°經線。這背后有英國航海霸權的歷史因素，也體現(xiàn)了國際協(xié)商與標準統(tǒng)一的重要性。拓展思考：如果今天重新選定，你會提議設在哪里？為什么？八、教學反思

（一）目標達成度分析：本節(jié)課預設的知識與技能目標基本達成。通過課堂觀察和隨堂練習反饋，95%以上的學生能準確指出地球儀基本要素，85%左右的學生能正確描述經緯線特點并完成基礎定位。能力目標中的動手操作環(huán)節(jié)（任務四）效果超出預期，學生在制作中表現(xiàn)出的問題解決熱情和協(xié)作能力，是單純的聽講無法比擬的。情感目標在“尋寶”和“制作”環(huán)節(jié)得到較好落實，課堂氛圍積極。然而，思維目標中“模型建構思維”的深度可能僅觸及了表層，多數(shù)學生停留在“按步驟制作”，對“為何這樣設計模型”的元思考引導還可加強。元認知目標通過小結時的提問有所體現(xiàn)，但學生反思深度不一，需在后續(xù)課程中持續(xù)培養(yǎng)。

（二）環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)：視頻與古圖的對比成功地制造了認知沖突，迅速抓住了學生注意力，核心問題提出清晰。2.新授環(huán)節(jié)：四個任務環(huán)環(huán)相扣，從觀察到對比，再到應用與創(chuàng)造，符合認知階梯。“任務二”的對比表格是有效的思維腳手架，但部分小組在“度數(shù)劃分”上耗時較多，下次可考慮提供更直觀的度數(shù)標注放大圖作為輔助資源?！叭蝿杖钡膶氂螒蚴歉叱?，但時間稍顯緊張，導致對（180°經線）這個爭議點的討論未能充分展開，有些遺憾。我意識到，當學生爭論時，正是思維碰撞的時刻，“慢一點，或許收獲會更多”。3.鞏固與小結環(huán)節(jié)：分層練習滿足了不同需求，挑戰(zhàn)題引發(fā)了優(yōu)秀生的興趣。學生自主構建概念圖時，暴露出他們對“經緯網”作為“系統(tǒng)”的核心樞紐作用理解還不夠突出，未來可在板書中用更