口語交際教學(xué)活動設(shè)計與實施技巧口語交際能力是學(xué)生語言運用素養(yǎng)的核心維度之一，但其教學(xué)常陷入“形式化訓(xùn)練”或“碎片化滲透”的困境。如何通過系統(tǒng)的活動設(shè)計與靈動的實施策略，讓口語交際課堂從“沉默的講臺”走向“思辨的場域”？本文結(jié)合一線教學(xué)實踐，從設(shè)計原則、策略方法、實施技巧三個層面展開探討，為教師提供可操作的實踐路徑。一、教學(xué)活動設(shè)計的核心原則：錨定素養(yǎng)發(fā)展的底層邏輯口語交際活動的設(shè)計需跳出“技巧訓(xùn)練”的窠臼，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向為靈魂，在真實情境中實現(xiàn)語言、思維、文化與審美能力的協(xié)同發(fā)展。（一）情境性原則：讓表達扎根生活土壤脫離真實語境的口語訓(xùn)練如同“無本之木”。教師可創(chuàng)設(shè)具身化生活情境，如模擬“社區(qū)議事會”討論垃圾分類方案，或“職場面試”演練自我介紹與崗位匹配闡述。某小學(xué)設(shè)計“校園植物認養(yǎng)計劃”活動：學(xué)生需分組調(diào)研植物習(xí)性，向校長申請認養(yǎng)資格（說服性表達），再向低年級學(xué)生講解養(yǎng)護知識（解說性表達）。情境的連續(xù)性讓語言運用自然嵌入任務(wù)鏈條，學(xué)生在“解決真實問題”中激活表達欲望。（二）互動性原則：構(gòu)建多向?qū)υ挼纳鷳B(tài)場口語交際的本質(zhì)是社會互動，活動設(shè)計需打破“教師問—學(xué)生答”的單向模式?？刹捎谩敖巧脫Q”策略，如“新聞發(fā)布會”中設(shè)置“記者”“發(fā)言人”“觀察員”三類角色，要求記者追問質(zhì)疑、發(fā)言人回應(yīng)辯護、觀察員總結(jié)評價。某初中在“名著人物辯論會”中，規(guī)定辯手需引用對方觀點中的合理部分（“我認可您提到的××，但我們需進一步探討××”），倒逼學(xué)生傾聽、整合、回應(yīng)，培養(yǎng)批判性思維與得體表達能力。（三）實踐性原則：用任務(wù)驅(qū)動能力生長活動設(shè)計需聚焦可操作的實踐任務(wù)，避免空泛的“討論”“發(fā)言”。例如，設(shè)計“家鄉(xiāng)非遺文化推廣”項目：學(xué)生分組采訪傳承人（訪談能力）、制作宣傳手冊（圖文表達）、策劃校園展演（解說與表演），最終面向社區(qū)居民做成果匯報（綜合表達）。任務(wù)的階梯式推進讓口語能力在“輸入—加工—輸出”的閉環(huán)中螺旋上升。二、活動設(shè)計的創(chuàng)新策略：從形式突破到深度建構(gòu)（一）目標(biāo)分層：適配學(xué)段的能力進階低年級：聚焦“清晰表達”，設(shè)計“玩具說明書創(chuàng)編”（說清功能、玩法）、“家庭趣事播報”（講出細節(jié)、情感）等活動，用圖文卡、手勢操降低表達焦慮。中年級：側(cè)重“邏輯與互動”，如“班級規(guī)則聽證會”（陳述觀點、回應(yīng)質(zhì)疑）、“故事接龍”（承接情節(jié)、合理想象），通過“觀點樹”“情節(jié)鏈”工具可視化思維過程。高年級：指向“思辨與得體”，開展“科技倫理辯論”（如AI是否應(yīng)取代教師）、“文化沖突調(diào)解”（如春節(jié)該不該禁放鞭炮），訓(xùn)練學(xué)生在多元視角中理性表達、靈活應(yīng)變。（二）情境創(chuàng)新：從“仿真”到“創(chuàng)真”除生活情境外，可開發(fā)認知沖突情境（如“圖書館該不該允許吃零食”辯論）、跨時空情境（如“給蘇軾寫一封現(xiàn)代求職信”）、虛擬角色情境（如“作為環(huán)保局長回應(yīng)污染舉報”）。某高中設(shè)計“火星移民方案論證會”，學(xué)生需結(jié)合科學(xué)知識（跨學(xué)科）、倫理準(zhǔn)則（思辨）、團隊利益（協(xié)商）進行表達，將抽象的“邏輯推理”轉(zhuǎn)化為具象的“方案辯護”。（三）形式融合：打破學(xué)科與課堂邊界學(xué)科融合：與語文閱讀課結(jié)合，開展“《紅樓夢》人物關(guān)系解說”；與數(shù)學(xué)課結(jié)合，設(shè)計“統(tǒng)計數(shù)據(jù)的口語匯報”（如“校園零食消費調(diào)查”）。場域融合：將課堂延伸至校園（“校園文明督導(dǎo)員溝通記錄”）、社區(qū)（“養(yǎng)老院節(jié)日慰問策劃”），讓表達服務(wù)于真實社會交往。技術(shù)融合：利用AI語音分析工具反饋“語速、停頓、詞匯豐富度”，或用VR創(chuàng)設(shè)“國際文化交流”虛擬場景，突破時空限制。三、實施過程的關(guān)鍵技巧：讓課堂從“預(yù)設(shè)”走向“生成”（一）課堂組織：搭建安全的表達腳手架分組策略：采用“2+2異質(zhì)分組”（2名表達積極者+2名內(nèi)向者），避免“強者主導(dǎo)、弱者沉默”。如“小組提案會”中，規(guī)定“每人至少提出1個修改建議，且需引用同伴觀點”。冷場應(yīng)對：當(dāng)學(xué)生卡殼時，用“追問式提示”（如“你提到的‘環(huán)保措施’具體指什么？能舉個社區(qū)的例子嗎？”）而非直接告知答案，引導(dǎo)其自主拓展思路。時間管理：用“沙漏計時器”“任務(wù)進度條”可視化時間，避免某環(huán)節(jié)超時。如“辯論會”設(shè)置“3分鐘觀點陳述+2分鐘自由辯論+1分鐘總結(jié)”的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的語言精練度。（二）反饋評價：從“評判對錯”到“促進成長”即時反饋：用“三明治評價法”（肯定亮點+指出改進點+鼓勵方向），如“你的觀點很新穎（亮點），如果能結(jié)合校園實際舉個例子（改進點），會更有說服力（鼓勵）”。延遲評價：對于爭議性話題（如“是否取消班干部制度”），先記錄不同觀點，課后組織“二次辯論”，讓學(xué)生在反思中深化認知。多元評價：引入“傾聽積分制”（記錄學(xué)生傾聽后回應(yīng)的次數(shù)）、“進步檔案袋”（對比首次與末次發(fā)言的音頻/文字稿），關(guān)注個體成長而非橫向比較。（三）生成性問題處理：化“意外”為“資源”當(dāng)學(xué)生討論偏離主題（如聊到游戲），可采用“嫁接式引導(dǎo)”：“你提到的游戲里的‘組隊協(xié)作’思路很有趣，能否借鑒到我們的‘社區(qū)志愿活動策劃’中？”將無關(guān)話題轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意資源。若學(xué)生提出超出預(yù)設(shè)的觀點（如辯論中突然引入“法律條款”），則順勢拓展：“這個視角很專業(yè)，我們課后可以查閱相關(guān)法律，下節(jié)課繼續(xù)討論?！彼?、常見困境與突破路徑：從“瓶頸”到“破局”（一）困境1：學(xué)生“不敢說”——構(gòu)建低風(fēng)險表達環(huán)境策略：采用“匿名發(fā)言卡”（學(xué)生將觀點寫在卡上，教師隨機抽取朗讀），或“小組預(yù)演制”（先在組內(nèi)練習(xí)，再推選代表展示）。某班級設(shè)置“錯誤光榮榜”，表彰“敢于嘗試但表達有誤”的學(xué)生，如“××同學(xué)的‘垃圾分類’方案雖然有漏洞，但他第一個舉手發(fā)言，勇氣值得學(xué)習(xí)！”（二）困境2：活動“形式化”——深化任務(wù)的認知挑戰(zhàn)策略：將“表演式活動”轉(zhuǎn)化為“解決問題式活動”。如“自我介紹”改為“求職應(yīng)聘”，要求學(xué)生結(jié)合崗位需求（如“圖書管理員”需突出耐心、條理性）設(shè)計自我介紹，并用“面試官提問”（如“如果讀者吵鬧，你會如何溝通？”）檢驗表達的實用性。（三）困境3：評價“走過場”——開發(fā)精準(zhǔn)評價工具策略：設(shè)計“口語交際能力雷達圖”，從“內(nèi)容準(zhǔn)確性、邏輯清晰度、語言豐富度、傾聽回應(yīng)度、儀態(tài)自然度”五個維度，用星級（1-5星）量化表現(xiàn)。某教師每周讓學(xué)生用雷達圖自評，結(jié)合同伴互評、教師評價，形成“三維反饋”，讓進步可視化。結(jié)語：讓口語交際成為素養(yǎng)生長的“活水源”口語交際教學(xué)的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)“能說會道”的表演者，而是塑造“善思、會聽、能辯、得體”的社會參與者?；顒釉O(shè)計