小學(xué)階段是兒童思維從具象向抽象過渡的關(guān)鍵時期，寫作中的聯(lián)想與想象能力不僅是文字表達的“翅膀”，更是創(chuàng)造力、觀察力與情感感知力的綜合體現(xiàn)。科學(xué)的訓(xùn)練能讓孩子突破“無話可寫”的困境，讓文字從“平鋪直敘”走向“靈動鮮活”。本文將從聯(lián)想、想象的核心類型入手，結(jié)合課堂實踐與家庭引導(dǎo)策略，構(gòu)建分層訓(xùn)練體系。一、聯(lián)想能力：從“觀察到聯(lián)結(jié)”的思維橋梁聯(lián)想是基于事物間的內(nèi)在聯(lián)系（相似、相關(guān)、對比等），由一事物觸發(fā)對另一事物的思維延伸。小學(xué)階段可聚焦三類聯(lián)想訓(xùn)練，逐步深化思維的關(guān)聯(lián)性。（一）相似聯(lián)想：捕捉“形、神、境”的共通點定義：因事物的形狀、神態(tài)、情境等相似性產(chǎn)生的聯(lián)想（如“銀杏葉像小扇子”）。訓(xùn)練策略：1.“觀察+比喻”微練習(xí)：提供實物（如鵝卵石、蒲公英）或圖片，引導(dǎo)孩子用“____像____”句式描述，要求突破“常見比喻”（如月亮像圓盤），挖掘獨特視角（如“云朵像被風(fēng)吹散的棉花糖碎屑”）。2.課文遷移法：結(jié)合課文《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，讓孩子模仿句式描寫“秋天的稻田”“雨中的荷葉”，強化“形似→神似”的聯(lián)想邏輯。（二）相關(guān)聯(lián)想：串聯(lián)“時空、因果、用途”的線索定義：因事物的時空關(guān)聯(lián)、因果關(guān)系或用途延伸產(chǎn)生的聯(lián)想（如“看到書包想到開學(xué)”“看到雨傘想到雨天”）。訓(xùn)練策略：1.“物品鏈”聯(lián)想游戲：給出核心物品（如“鑰匙”），讓孩子按“鑰匙→鎖→門→家→媽媽的擁抱”的邏輯，用一句話串聯(lián)5個以上相關(guān)事物，訓(xùn)練思維的連貫性。2.生活情境速寫：設(shè)定場景（如“放學(xué)路上聞到烤紅薯的香味”），要求孩子從“香味”出發(fā)，聯(lián)想“賣紅薯的老人→冬天的暖手袋→去年和奶奶烤紅薯的下午”，將聯(lián)想轉(zhuǎn)化為帶情感的場景描寫。（三）對比聯(lián)想：在“反差”中強化感知定義：由事物的對立特征（大小、冷暖、動靜等）觸發(fā)的聯(lián)想（如“沙漠的炎熱→雪地的寒冷”）。訓(xùn)練策略：1.“反義詞具象化”練習(xí)：給出反義詞（如“喧鬧—寂靜”），讓孩子分別用場景描寫體現(xiàn)（如“喧鬧：操場上傳來跳繩的計數(shù)聲、笑聲、籃球撞擊地面的砰砰聲”；“寂靜：深夜的教室，只有窗簾飄動時擦過窗框的沙沙聲”）。2.“四季對比”片段寫作：選擇一種植物（如柳樹），描寫它在春、冬兩季的狀態(tài)，通過“嫩綠的新芽”與“枯瘦的枝條”的對比，強化觀察與聯(lián)想的結(jié)合。二、想象能力：從“再造到創(chuàng)造”的思維躍遷想象是對已有表象進行加工（重組、改造、虛構(gòu)），創(chuàng)造新形象的過程。小學(xué)階段可分為再造想象（依托文本、畫面等進行合理想象）與創(chuàng)造想象（自主構(gòu)建全新情境），訓(xùn)練需遵循“模仿→創(chuàng)新”的梯度。（一）再造想象：依托“文本、畫面”的合理延伸訓(xùn)練策略：1.課文“留白處”續(xù)寫：以《坐井觀天》為例，引導(dǎo)孩子想象“青蛙跳出井口后，第一次看到雪花時的對話”，要求結(jié)合青蛙的認知（如“這白色的‘雨點’怎么不打濕我的皮膚？”），既符合角色邏輯，又融入想象。2.“圖片故事”創(chuàng)編：提供無文字的連環(huán)畫（如“小兔子提著籃子站在河邊”），讓孩子補全“前因（為何過河）→過程（如何過河：搭橋？坐船？）→結(jié)果（籃子里的胡蘿卜送給了誰）”，訓(xùn)練情節(jié)的合理性與細節(jié)的豐富性。（二）創(chuàng)造想象：構(gòu)建“超現(xiàn)實、童話、科幻”的新世界訓(xùn)練策略：1.“魔法道具”童話創(chuàng)作：設(shè)定“會說話的書包”“能穿越的鉛筆盒”等道具，讓孩子設(shè)計“道具的秘密→遇到的困境→如何用道具解決問題”的故事框架，重點訓(xùn)練“道具功能”與“情節(jié)邏輯”的融合（如“會說話的書包在考試時悄悄提醒‘要誠實’，反而幫主人養(yǎng)成了復(fù)習(xí)的習(xí)慣”）。2.“未來生活”科幻短文：從“20年后的學(xué)校”“會飛的汽車”等主題切入，要求孩子描述“具體場景+科技細節(jié)+人文思考”（如“空中校車用磁力懸浮，卻保留了‘車窗種滿向日葵’的設(shè)計，因為孩子們想念地面的陽光”），避免空洞的“幻想”，強化“想象的合理性”。三、階梯式訓(xùn)練：從“句子→段落→篇章”的能力進階（一）句子層：“聯(lián)想詞庫”與“想象開關(guān)”的積累聯(lián)想詞庫：建立“視覺（金燦燦、霧蒙蒙）、聽覺（叮咚、沙沙）、觸覺（冰涼、柔軟）、嗅覺（甜香、苦澀）”的感官詞表，讓孩子用“感官詞+聯(lián)想”造句（如“咬開橘子，甜香像陽光突然潑在舌尖上”）。想象開關(guān)：用“假如……”“如果……就……”等句式觸發(fā)想象（如“假如云朵是棉花糖做的，小鳥會不會偷偷啃一口？”），培養(yǎng)“提問式想象”的習(xí)慣。（二）段落層：“場景聯(lián)想”與“情節(jié)想象”的整合場景聯(lián)想段落：以“清晨的校園”為主題，要求孩子從“校門的陽光→操場的露珠→教室的讀書聲”三個視角，每個視角用1個聯(lián)想句+2個細節(jié)描寫（如“操場的露珠掛在草葉上，像撒了一地碎鉆——風(fēng)一吹，碎鉆就滾進泥土里，給小草喝甜甜的露水”）。情節(jié)想象段落：續(xù)寫“小貓發(fā)現(xiàn)了一扇神秘的門”，要求包含“門的樣子（聯(lián)想）→門后的世界（想象）→小貓的反應(yīng)（細節(jié)）”，訓(xùn)練“聯(lián)想支撐想象，想象推動情節(jié)”的邏輯。（三）篇章層：“主題聯(lián)想”與“故事想象”的統(tǒng)整主題聯(lián)想作文：以“溫暖”為主題，引導(dǎo)孩子從“物品（暖手寶）、場景（奶奶的灶臺）、情感（朋友的擁抱）”三個維度展開聯(lián)想，用“暖手寶的溫度→灶臺的煙火氣→擁抱的心跳”串聯(lián)成篇，避免內(nèi)容的重復(fù)。故事想象作文：設(shè)定“丟失的星星”主題，要求孩子構(gòu)建“星星為何丟失（想象）→誰撿到了星星（角色聯(lián)想）→如何送星星回家（情節(jié)想象）”的完整故事，重點打磨“開頭的懸念（如‘凌晨三點，我發(fā)現(xiàn)窗臺的綠蘿葉上，躺著一顆會眨眼的星星’）”與“結(jié)尾的升華（如‘星星回到夜空時，把我的影子也變成了一顆小星’）”。四、教學(xué)與家庭引導(dǎo)：“喚醒感知”比“技巧訓(xùn)練”更重要（一）課堂：從“觀察生活”到“激活聯(lián)想”感官觀察課：帶孩子觀察“雨后的操場”，用“閉眼聽（雨滴落進積水的聲音）→伸手摸（欄桿上的水珠）→低頭看（蚯蚓的痕跡）”的方式，積累“可聯(lián)想的素材”。聯(lián)想觸發(fā)游戲：用“詞語接龍+聯(lián)想”的方式，如“天空→（藍色→大海）→（海浪→棉花糖）”，打破思維的慣性。（二）家庭：從“生活細節(jié)”到“想象對話”日常聯(lián)想提問：散步時問“這片落葉像什么？它離開樹枝后，會去給螞蟻當(dāng)小船嗎？”，將聯(lián)想融入生活對話。親子想象共讀：讀《夏洛的網(wǎng)》時，暫停問“如果威爾伯是一只小老虎，夏洛會織什么字？”，引導(dǎo)孩子跳出文本框架，自主創(chuàng)造。結(jié)語：聯(lián)想